高校青年教師教學(xué)能力提升路徑研究

陳錦蘭 陳俊華

（1.泉州信息工程學(xué)院，福建 泉州 362000；2.泉州市開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建 泉州 362000）

1 提高青年教師教學(xué)能力的必要性

當(dāng)前，我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段，高校的師資隊(duì)伍不斷在壯大，而青年教師所占的比重也隨著在不斷增加，并逐步成為中堅(jiān)力量，特別是在一些新辦本科院?；蛘呙褶k高校，青年教師已經(jīng)是教育教學(xué)的絕對(duì)的主流力量。顯然，相對(duì)于老教師，青年教師具有學(xué)歷學(xué)術(shù)水平高的特點(diǎn)，但實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。青年教師的教育教學(xué)水平直接關(guān)系影響高校的辦學(xué)質(zhì)量，因此，提升青年教師的教學(xué)水平已然是高校的當(dāng)務(wù)之急。

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中明確指出，“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”。高校是我國(guó)人才培養(yǎng)的主要基地，高等教育在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)能力方面起到關(guān)鍵性作用，立德樹(shù)人是高校的根本任務(wù)，而關(guān)鍵就在于教師。習(xí)近平總書(shū)記在視察北京師范大學(xué)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)，我們要建設(shè)一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師隊(duì)伍。切實(shí)提升青年教師的教學(xué)水平，建設(shè)“四有”好老師隊(duì)伍，關(guān)系到高校的教學(xué)質(zhì)量乃至我國(guó)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程。

2 高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展中存在的問(wèn)題

2.1 青年教師缺乏對(duì)現(xiàn)代高等教育及教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)

當(dāng)代社會(huì)信息化步伐加快，傳統(tǒng)教育形態(tài)發(fā)生顯著變化，教學(xué)理念也隨之發(fā)生改變。社會(huì)信息化給我們現(xiàn)有的教育思維帶來(lái)沖擊，這也推動(dòng)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式的深刻變革。影響到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，由傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。

新的教育形式要求青年教師必須具有先進(jìn)的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展，但是目前青年教師對(duì)新的教育理論和教育理念缺乏認(rèn)識(shí)，沒(méi)有及時(shí)學(xué)習(xí)新理念。在教學(xué)過(guò)程中，他們的教學(xué)方法、教學(xué)技巧及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都比較傳統(tǒng)，沒(méi)有做到“因材施教”。另一方面，他們對(duì)教育的最終目的也沒(méi)有合理明確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有實(shí)施“以人為本，因人施教”的教育模式。

2.2 青年教師缺乏課堂教學(xué)方法，缺乏課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)能力

高校青年教師大多數(shù)剛從學(xué)校畢業(yè)，他們從教時(shí)間短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，不能對(duì)課堂進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有明確的目標(biāo)，缺乏針對(duì)性。大部分青年教師在課堂上照書(shū)授課，對(duì)著“PPT講課”和“灌輸式”教學(xué)方法。教學(xué)方法單一，在教學(xué)過(guò)程中不能充分與學(xué)生互動(dòng)，沒(méi)有形成雙向交流，課堂上很少將自身科研情況實(shí)施到教學(xué)中。教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳輸?shù)闹R(shí)，教師也不能獲取學(xué)生的疑問(wèn)與需求，沒(méi)辦法獲取有效的教學(xué)信息反饋。這樣的模式不僅不能啟發(fā)學(xué)生的思維，還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳及對(duì)課堂的反感，長(zhǎng)久下去，給教學(xué)質(zhì)量造成不良影響。

2.3青年教師科研能力薄弱，難以平衡教學(xué)與科研

作為高校教師，教學(xué)與科研不可分割，應(yīng)做到二者的有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)是立足之本，科研是發(fā)展之路。青年教師剛上講臺(tái)，經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)與科研都需要他們投入大量的精力，尤其是教學(xué)內(nèi)容與所從事的科研方向不一致，偏差較大，這容易讓他們產(chǎn)生疲憊感，疲于雙線作戰(zhàn)。青年教師缺乏科研方面針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)科研方法不夠了解，自身科研能力存在不足，在教學(xué)活動(dòng)中不能進(jìn)行創(chuàng)新，造成教學(xué)與科研之間難以平衡。

3 高校青年教師教學(xué)能力提升路徑探究

3.1 提高師德師風(fēng)修養(yǎng)，強(qiáng)化教師職業(yè)道德

學(xué)校堅(jiān)持對(duì)青年教師開(kāi)展師德師風(fēng)主題的職業(yè)道德教育，引導(dǎo)新教師明確教師崗位職責(zé)。建立教師談心談話制度，學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持與每位新進(jìn)教師談心談話，了解個(gè)人思想意識(shí)形態(tài)等相關(guān)情況及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)青年教師在師德師風(fēng)、職業(yè)規(guī)范等方面提出要求。對(duì)青年教師的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行跟蹤，發(fā)現(xiàn)思想有波動(dòng)的教師，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別談話，做好思想疏導(dǎo)。

3.2 重視各類專項(xiàng)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)能力

1）組織教師崗前培訓(xùn)與繼續(xù)教育培訓(xùn)，幫助青年教師上好一堂課。學(xué)校教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展中心采用理論講授、示范演練、分組演練、集中展示與反饋等結(jié)合的培訓(xùn)模式，改變以往全程集中培訓(xùn)，通過(guò)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式，聚焦高校青年教師需掌握的基本教學(xué)技能“導(dǎo)入技能、講授技能、演示技能、提問(wèn)技能、互動(dòng)技能、結(jié)束技能”，讓青年教師更全面地掌握一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)方法和教學(xué)實(shí)施技能，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

2）開(kāi)展青年教師“教學(xué)磨課”，鞏固青年教師教學(xué)能力。主要從專業(yè)知識(shí)水平、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的能力、掌握教材內(nèi)容能力、組織課堂教學(xué)能力等幾個(gè)方面對(duì)青年教師的課堂教學(xué)水平進(jìn)行打磨。立足課堂，研究問(wèn)題，根據(jù)青年教師教學(xué)存在的問(wèn)題，制定磨課方案，教學(xué)磨課是一項(xiàng)反復(fù)的工作，教師在每一輪磨課后形成反思與總結(jié)，形成總結(jié)性磨課案例，鞏固青年教師教學(xué)能力。

3）舉辦教師沙龍活動(dòng)，助力提升青年教師教學(xué)效果。教師發(fā)展中心定期舉辦教師沙龍活動(dòng)，老教授們結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“如何上好一堂課”、“青年教師提升自我的有效途徑”等方面與青年教師進(jìn)行分享，總結(jié)出一些課堂教學(xué)管理方式。沙龍中教授們針對(duì)新教師們提出的一些問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，接地氣地分析探討應(yīng)如何解決這些問(wèn)題，幫助青年教師形成一套課堂教學(xué)管理辦法。

4）開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)，對(duì)專業(yè)教師實(shí)施分類分層次培養(yǎng)。學(xué)院組織青年教師開(kāi)展實(shí)踐操作，利用暑期期間到企業(yè)調(diào)研，專業(yè)教師主要分為教學(xué)科研型、科研教學(xué)型、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等類型，有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)。以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位開(kāi)展教學(xué)技能研究、教學(xué)模式改革、定期交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探索課程新內(nèi)容及教學(xué)新方式，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓青年教師融入專業(yè)團(tuán)隊(duì)中，明確自身教學(xué)科研方向，提高自身教學(xué)實(shí)踐能力。

3.3 構(gòu)建多種培訓(xùn)模式，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)

學(xué)校制定教職工進(jìn)修培訓(xùn)規(guī)定，構(gòu)建多種組合培訓(xùn)模式，校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)互補(bǔ)，國(guó)內(nèi)培訓(xùn)與國(guó)外深造并舉，自我培訓(xùn)與外派培訓(xùn)結(jié)合。鼓勵(lì)青年教師參加上級(jí)部門(mén)組織的培訓(xùn)，比如教育廳每年組織的崗前培訓(xùn)、教師科學(xué)科研能力提升示范性、閩臺(tái)師資聯(lián)合培訓(xùn)以及各種專業(yè)知識(shí)能力培訓(xùn)，選派教學(xué)效果良好的青年教師參加訪問(wèn)學(xué)者計(jì)劃培訓(xùn)。培訓(xùn)模式多樣化，提高教學(xué)與專業(yè)培訓(xùn)實(shí)效。鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)外交流，支持各類教師參加國(guó)內(nèi)外組織的專業(yè)、學(xué)科培訓(xùn)、研討會(huì)等，利用優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，提高教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)管理能力。學(xué)校鼓勵(lì)青年教師繼續(xù)深造，提升個(gè)人學(xué)歷，對(duì)青年教師讀博士者，學(xué)校給予一定的政策支持。

3.4 實(shí)施百青計(jì)劃，培養(yǎng)青年后備力量

為加快學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，全面提高青年教師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校管理干部隊(duì)伍的綜合能力，為學(xué)校培養(yǎng)青年后備力量，學(xué)校實(shí)施“百青計(jì)劃”即“中青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”和“中青年管理骨干提升計(jì)劃”，通過(guò)嚴(yán)格程序選拔骨干教師及管理骨干，并對(duì)這部分骨干進(jìn)行一個(gè)三到五年時(shí)間的培養(yǎng)期。定期邀請(qǐng)名師專家到校開(kāi)展系列培訓(xùn)、講座、沙龍等，每年組織兩次外出交流學(xué)習(xí)，柔性引進(jìn)高層次人才對(duì)青年骨干進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)與培養(yǎng)，扎實(shí)提高骨干教師的教學(xué)技能和科研能力。

3.5 建立青年導(dǎo)師制培養(yǎng)制度，健全青年教師傳幫帶機(jī)制

通過(guò)對(duì)青年教師實(shí)施導(dǎo)師制培養(yǎng)，為每一位青年教師指定一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富高級(jí)職稱的教師擔(dān)任其導(dǎo)師，從師德師風(fēng)、科研能力、教學(xué)能力及實(shí)踐能力對(duì)青年教師綜合能力進(jìn)行全方位指導(dǎo)及培養(yǎng)。指導(dǎo)青年教師加強(qiáng)教學(xué)態(tài)度，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教書(shū)育人觀念，對(duì)其教學(xué)準(zhǔn)備、教案寫(xiě)作、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程指導(dǎo)，幫助青年教師快速的成長(zhǎng)。導(dǎo)師深入青年教師課堂聽(tīng)課，并進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，記錄青年教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行剖析及指導(dǎo)，并結(jié)合個(gè)人實(shí)際及課程特點(diǎn)，制定指導(dǎo)計(jì)劃。在導(dǎo)師制培養(yǎng)期結(jié)束后，導(dǎo)師及青年教師均需提交評(píng)價(jià)及總結(jié)性材料。

3.6 完善獎(jiǎng)懲制度和晉升制度，鼓勵(lì)青年教師投入工作

教學(xué)與科研是高校青年教師承擔(dān)的兩項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)校不斷完善教師學(xué)年考核、年度績(jī)效、職稱職級(jí)晉升等評(píng)價(jià)機(jī)制，將教育教學(xué)成果及科研研究項(xiàng)目納入考核及晉升中，鼓勵(lì)青年教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，兩手抓，提高自身教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，提升自身創(chuàng)新能力及科研能力，達(dá)到科研促進(jìn)教學(xué)的效果。設(shè)立“教學(xué)成果獎(jiǎng)”、“教學(xué)名師”、“東青獎(jiǎng)教金”、“最美教師”、“優(yōu)秀教師”等多種獎(jiǎng)勵(lì)制度，舉辦“人人講課程”、“教學(xué)技能大賽”等教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)置不同水平、不同層次、不同類別的獎(jiǎng)項(xiàng)，為青年教師提供教學(xué)及科研平臺(tái)，促使自我提升。

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出，我們要“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”，并明確定位“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”、“教師是立教之本、興教之源”。我們建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，就要對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)提出更高要求，要建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，顯然，青年教師隊(duì)伍的建設(shè)尤為重要。詩(shī)人葉芝說(shuō)，“教育不是注入一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。”當(dāng)前，對(duì)青年教師教學(xué)能力的提升，首先就是要點(diǎn)燃他們心中的火，一把熱愛(ài)教育的火，一把獻(xiàn)身教育事業(yè)的火，一把提升自身素質(zhì)的火。只有他們點(diǎn)燃了自身向上的火之后，才能把這把火引向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，引導(dǎo)學(xué)生追求真知。青年強(qiáng)則教育強(qiáng)，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。