教育大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究

譚 莉

（大連財(cái)經(jīng)學(xué)院國(guó)際商學(xué)院 遼寧·大連 116622）

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育大數(shù)據(jù)不斷發(fā)展，高校英語(yǔ)教學(xué)面臨全新機(jī)遇與挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要充分借助教育大數(shù)據(jù)為英語(yǔ)教學(xué)革新提供的優(yōu)勢(shì)，在教師角色定位、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)估等方面采取教學(xué)改革措施，提升英語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化程度，滿足高校英語(yǔ)教學(xué)在教育大數(shù)據(jù)環(huán)境下的發(fā)展需求。

一、教育大數(shù)據(jù)背景概述

（一）教育大數(shù)據(jù)的含義

教育大數(shù)據(jù)屬于大數(shù)據(jù)的子集，即教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)，教育大數(shù)據(jù)是動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的集合，能夠?qū)崟r(shí)反映教育活動(dòng)。在廣義層面，教育大數(shù)據(jù)指日常教育活動(dòng)中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)，在狹義層面，教育大數(shù)據(jù)即學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)。由此可見(jiàn)，教育大數(shù)據(jù)包括兩個(gè)中心部分，即教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，這兩個(gè)中心部分能夠產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)，能夠在多個(gè)角度與維度對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行觀察，將新的發(fā)展方向提供給教學(xué)改革，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教育大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行改革，具有一定可行性，能夠有效提升高校英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)效性。

（二）教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用特征

大數(shù)據(jù)具有容量大、速度快、種類(lèi)多與價(jià)值高等特征，基于大數(shù)據(jù)本身的四大特征，教育大數(shù)據(jù)也具有大容量、多樣性、速度快與高價(jià)值等特征。大容量指教育大數(shù)據(jù)中數(shù)據(jù)并非一所學(xué)校在內(nèi)的全部數(shù)據(jù)，而是在信息交流方面，多個(gè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，集合學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)形成的大數(shù)據(jù)。多樣性特征主要指教育大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)能夠?qū)Σ煌尘靶畔⑦M(jìn)行收集、分析與處理。速度快特征主要指隨著信息交流的不斷發(fā)展，交流設(shè)備與軟件需要承載大量信息，而其中的軟件能夠快速處理這些信息，因此，教育大數(shù)據(jù)能夠保證學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行快速獲得。高價(jià)值主要指教育大數(shù)據(jù)中的分析技術(shù)，能夠發(fā)現(xiàn)教育中的各種問(wèn)題，展教學(xué)內(nèi)外各因素之間的相關(guān)性，針對(duì)教育實(shí)踐與教育理論產(chǎn)生新觀點(diǎn)，以此改善教學(xué)過(guò)程，提升教育水平。教育大數(shù)據(jù)在基于大數(shù)據(jù)特征表現(xiàn)出以上特征的基礎(chǔ)上，還具有較強(qiáng)的自然性、綜合性、連續(xù)性與實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)主要是對(duì)比傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)顯現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)以階段性數(shù)據(jù)為主，數(shù)據(jù)收集大多對(duì)應(yīng)用戶不知情的情況，分析方法主要是簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)分析法。但是教育大數(shù)據(jù)中的數(shù)據(jù)是教育教學(xué)過(guò)程中全部動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)與靜態(tài)數(shù)據(jù)，在不對(duì)學(xué)生、教師日常活動(dòng)造成影響的情況下，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的全部數(shù)據(jù)進(jìn)行連續(xù)性記錄，以連續(xù)記錄體現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的連續(xù)性、以動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)體現(xiàn)實(shí)時(shí)性，以全部數(shù)據(jù)體現(xiàn)綜合性，以不影響師生活動(dòng)體現(xiàn)自然性。這些優(yōu)勢(shì)特征決定了教育大數(shù)據(jù)革新高校英語(yǔ)教學(xué)的可行性與有效性。

二、教育大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革意義

（一）革新教學(xué)系統(tǒng)

在教育大數(shù)據(jù)背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，具有革新教學(xué)系統(tǒng)的重要意義。教育大數(shù)據(jù)使高校英語(yǔ)教學(xué)受到強(qiáng)烈沖擊，為此需要革新教學(xué)系統(tǒng)，保證英語(yǔ)教學(xué)在該背景下的有效發(fā)展。傳統(tǒng)英語(yǔ)教研活動(dòng)成效由專家評(píng)判，主要評(píng)判英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)是否合理，問(wèn)題的提出是否有效，設(shè)置的課堂環(huán)節(jié)是否與課堂活動(dòng)目標(biāo)匹配等。但是評(píng)判往往忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這方面的評(píng)判結(jié)果大多靠專家結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，體現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課效果的考量缺少有效數(shù)據(jù)與技術(shù)的支撐。但是教育大數(shù)據(jù)能夠取代傳統(tǒng)專家評(píng)判方式，借助英語(yǔ)教學(xué)中的具體教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)教師授課水平，判斷學(xué)生課程知識(shí)接受程度，以數(shù)據(jù)對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效還原。因此，大數(shù)據(jù)能夠以量化的形式顯現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)感受，有效解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中的問(wèn)題，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有利于教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求革新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展。

（二）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基于教育大數(shù)據(jù)背景實(shí)施教學(xué)工作改革，具有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化英語(yǔ)教育的重要意義。英語(yǔ)教師可以基于教育大數(shù)據(jù)中的現(xiàn)代化信息技術(shù)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注，通過(guò)課堂上的數(shù)據(jù)記錄結(jié)果，分析學(xué)生共性學(xué)習(xí)問(wèn)題與個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題，在解決學(xué)生共性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題，為學(xué)生提供個(gè)性化的教育方式與教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)效果。英語(yǔ)教師可以借助教育大數(shù)據(jù)關(guān)注學(xué)生細(xì)微表現(xiàn)，清楚學(xué)生在哪個(gè)階段與授課內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，明確學(xué)生在哪個(gè)階段注意力不集中，應(yīng)用這些數(shù)據(jù)，教師可以針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，爭(zhēng)取學(xué)生注意力的最大化集中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)階段授課內(nèi)容的共鳴，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、教育大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革路徑

（一）明確角色定位

在教育大數(shù)據(jù)背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)有效改革，需要明確英語(yǔ)教師的角色定位。大學(xué)英語(yǔ)教育工作者需要基于教育大數(shù)據(jù)背景，明確自身教學(xué)性角色與技術(shù)性角色。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不斷發(fā)展形勢(shì)下，教師與學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中具有同樣的優(yōu)勢(shì)與機(jī)會(huì)，使現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，以師生交流互動(dòng)為主。大學(xué)英語(yǔ)課程本身具有人文性與工具性等性質(zhì)，人文性強(qiáng)調(diào)以人文本，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀。大學(xué)英語(yǔ)教師明確自身知識(shí)協(xié)商者身份，需要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文內(nèi)涵進(jìn)行充分挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)背景下的大量相關(guān)信息進(jìn)行搜索與學(xué)習(xí)，使學(xué)生獨(dú)立思考，在教師組織學(xué)生線下線上混合式討論的情況下，促使學(xué)生深入探討知識(shí)與問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生屬于主體，但學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下甄別網(wǎng)絡(luò)資源中的觀點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。教師需要對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息資源進(jìn)行充分利用，提升自身認(rèn)識(shí)水平與分析能力，對(duì)材料中的具體人文內(nèi)涵進(jìn)行深入了解，以此保證自身為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供有效引導(dǎo)，充當(dāng)好知識(shí)協(xié)商者角色。

在技術(shù)性角色中，教師應(yīng)明確自身學(xué)習(xí)策略與信息技術(shù)的指導(dǎo)者身份。大學(xué)英語(yǔ)教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用技術(shù)、自主學(xué)習(xí)策略與信息獲取方法進(jìn)行有效掌握，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間情境，這些情境與面對(duì)面交際情境不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的參與者大多擁有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)背景與文化背景。因此，學(xué)生在教育大數(shù)據(jù)背景下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交際互動(dòng)，會(huì)對(duì)應(yīng)各種問(wèn)題。因此，英語(yǔ)教師需要深入研究與分析網(wǎng)絡(luò)空間中的交際特點(diǎn)，以自身有效示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，在這一過(guò)程中，對(duì)學(xué)生互動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生使用有效交際策略，使學(xué)生在不同交際情境下，都能夠完成交際目的。由此可見(jiàn)，教育大數(shù)據(jù)背景為大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展提供更多可能性，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基于教育大數(shù)據(jù)背景改革教學(xué)工作，需要重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的信息化發(fā)展趨勢(shì)，在線上教學(xué)與線下教學(xué)中明確教師角色定位，以教師教學(xué)性與技術(shù)性等角色作用的充分發(fā)揮，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教育大數(shù)據(jù)背景下實(shí)現(xiàn)有效改革。

（二）整合教學(xué)資源

在教育大數(shù)據(jù)背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師改革英語(yǔ)教學(xué)，需要整合教學(xué)資源，即整合學(xué)生學(xué)習(xí)資源，以英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的豐富，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)有效改革。學(xué)生基于教育大數(shù)據(jù)背景，能夠獲得比以往課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富的學(xué)習(xí)資源，如，借助英文媒體、微信、網(wǎng)站等載體獲取大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，我國(guó)近年來(lái)積極發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)精品課程，在慕課平臺(tái)上，學(xué)生能夠通過(guò)大量的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)到英語(yǔ)寫(xiě)作、口語(yǔ)、語(yǔ)音、語(yǔ)法、文化與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)等方面的內(nèi)容。雖然這些學(xué)習(xí)資源數(shù)量多且大多是精品，但是學(xué)生借助這些資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)未必能取得良好學(xué)習(xí)效果，主要原因是學(xué)習(xí)資源的數(shù)量過(guò)多，學(xué)生欠缺資源有效整合能力，盲目地學(xué)習(xí)不僅浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，也會(huì)在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與有效性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果?；诖朔N現(xiàn)實(shí)情況，大學(xué)英語(yǔ)教師基于教育大數(shù)據(jù)背景改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，需要整合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，以有效學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性。高校英語(yǔ)教師需要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)需求，選擇與評(píng)估教育大數(shù)據(jù)背景下的大量學(xué)習(xí)資源，對(duì)有價(jià)值、有針對(duì)性的內(nèi)容進(jìn)行提取，有機(jī)整合學(xué)習(xí)材料，將其指定為有效教學(xué)內(nèi)容，滿足特定教學(xué)目標(biāo)要求。同時(shí)，英語(yǔ)教師需要借助教育大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的不同特征進(jìn)行識(shí)別，按照教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)需求監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)情況評(píng)估等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷調(diào)整，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化。在教育大數(shù)據(jù)背景下，英語(yǔ)教師承擔(dān)著設(shè)計(jì)與評(píng)估教學(xué)材料的責(zé)任，需要整合與評(píng)估學(xué)習(xí)資源，以信息應(yīng)用能力，強(qiáng)化大數(shù)據(jù)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以此整合大數(shù)據(jù)背景下的多模態(tài)教學(xué)資源，保證有效教學(xué)輸入，提升英語(yǔ)教學(xué)改革有效性。

（三）完善教學(xué)評(píng)估

大學(xué)英語(yǔ)教師基于教育大數(shù)據(jù)背景改革英語(yǔ)教學(xué)工作，需要積極利用教育大數(shù)據(jù)背景中的有利技術(shù)，完善英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估，以教學(xué)觀改革實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)有效革新。教育大數(shù)據(jù)決定了一個(gè)數(shù)字背后包括評(píng)論數(shù)據(jù)、背景數(shù)據(jù)等多種數(shù)據(jù)，因此，教育大數(shù)據(jù)能夠?qū)?shù)據(jù)意義進(jìn)行全方位地定位，數(shù)據(jù)應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)變，由單一結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化判斷，由理性轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬?，由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。教育大數(shù)據(jù)背景中的教育變革區(qū)別于在線課程與遠(yuǎn)程教育，遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)數(shù)字，在線課程強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)，而教育大數(shù)據(jù)下的英語(yǔ)教學(xué)需要綜合考慮數(shù)據(jù)的綜合性與過(guò)程性，能夠?qū)φ鎸?shí)世界后的具體邏輯關(guān)系進(jìn)行有效考量。而英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)評(píng)估具有一定的過(guò)程性特點(diǎn)，并非一次性、終結(jié)性評(píng)估，英語(yǔ)教師借助教育大數(shù)據(jù)技術(shù)獲得課堂觀察終端，就能夠?qū)W(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)表現(xiàn)等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨時(shí)記錄，教師可以在期末階段對(duì)全部數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，根據(jù)結(jié)果就能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)弊端問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題開(kāi)展有效課堂教學(xué)。教育大數(shù)據(jù)背景為高校英語(yǔ)教學(xué)提供信息化課程載體，在記錄學(xué)生行為的過(guò)程中，有效結(jié)合課堂與大數(shù)據(jù)。英語(yǔ)教師需要基于這一優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)活動(dòng)劃分為多個(gè)階段，按照大數(shù)據(jù)顯示結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在特定環(huán)節(jié)中的具體學(xué)習(xí)問(wèn)題，基于該問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生原因，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容難度大、學(xué)生消化理解困難等原因，重新調(diào)整該問(wèn)題所在環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)有效改革。由此可見(jiàn)，在教育大數(shù)據(jù)背景下，英語(yǔ)教師可以充分利用背景中的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)評(píng)估，加強(qiáng)自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，有針對(duì)性地實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革，滿足英語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化與現(xiàn)代化的發(fā)展需求。

結(jié) 語(yǔ)

教育大數(shù)據(jù)在高校英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用，能夠加強(qiáng)高校英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化，并結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，找到每個(gè)學(xué)生所適合自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，真正意義上做到因材施教。同時(shí)，教育大數(shù)據(jù)通過(guò)整合教育資源和學(xué)習(xí)資源，完善英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估等方式，能夠有效推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。