基于職業(yè)需求的專門用途英語課程設置研究

李 慧

（三門峽職業(yè)技術學院國際交流與合作學院 河南·三門峽 472000）

經濟全球化背景下，國際間的政治、經濟交流活動日漸頻繁，既有英語技能又有專業(yè)知識的人才普遍受到現代企業(yè)的青睞。但目前我國高校英語教學工作存在的英語教學與專業(yè)發(fā)展需求及學生學習需求相脫節(jié)的問題，難以有效地滿足市場經濟發(fā)展的需求。這要求高校英語教學工作應順應社會發(fā)展的趨勢，在內容層面要涉及相應的專業(yè)文獻以及專業(yè)知識，強調不同學科文獻語言的特征，推進學生的職業(yè)發(fā)展，滿足企業(yè)對英語人才的需求。

一、專門用途英語的課程設置問題

專門用途英語簡稱ESP，主要指與普通英語相區(qū)別的，適用于特定領域的英語類別。譬如，法律、農業(yè)、工業(yè)以及金融業(yè)等。由于不同領域的行業(yè)術語以及學科內涵具有明顯的差異性，專注于日常用語的普通英語教學難以滿足專業(yè)領域的英語交流需求，因此逐漸產生適用于特定領域的專門用途英語學科。美國《ESP》期刊的負責人達德利曾指出專門用途英語具備三點特征，即 “滿足學生職業(yè)需求”、“ESP 服務和使用與學科相關的活動和方法”、“以適合特定領域活動的語境、詞匯、語法、篇章以及學習技巧的語言作為教學中心”。因而專門用途英語具備較強的專業(yè)性與區(qū)域性，需要教學工作者根據相關專業(yè)的特征及特點，構建符合社會實際需求的課程體系?，F階段，由于我國專門用途英語課程發(fā)展顯著，我國本科院校以及相關高職院校不斷增設此類專業(yè)或類似課程。然而在具體的課程設置層面卻依舊存在著諸多問題。從課程設置的屬性來講，當前的專門用途英語課程并非真正意義上的ESP 課程，而是相關學科與英語教學相結合的雙語課程。無法從學生職業(yè)需求的角度出發(fā)，提升學生和教師的滿意度。首先，我國高校學生主要在專門用途英語學習后或學習過程中，便直接攻讀雙語課程。雖然高校學生能夠在專門用途英語中汲取特定的語法知識和詞匯，英語表達能力也有所提升，然而教學工作者沒有真正讓學生接觸相關行業(yè)英語的使用技能，也沒有直觀地闡釋相關領域的英語語言特征、文獻文體風格以及修辭特點，因而高校學生在就讀雙語課程后，通常會感到不知所措，吃力難懂。其次，專門用途英語教師匱乏?，F階段擔任雙語教學工作者的是各專業(yè)的教師，在英語教學層面缺乏充足的教學經驗，甚至有部分教師對語言的把控能力有限，因而在實際教學中，教師通常采用傳統(tǒng)閱讀翻譯的形式展開教學工作，教學內容僅僅限制在對專業(yè)文獻的閱讀理解及詞匯解釋上，無法真正實現專門用途英語課程的教學目標。

二、專門用途英語與雙語課程的差異

（一）雙語課程與專門用途英語的基本課程差異

專門用途英語主要指與特定學科或職業(yè)相關的、主要根據學生的需求和目的展開的英語課程。因此專門用途英語在課程設置方面有四個特征：其一，專門用途英語必須滿足學生的需求；其二，教學內容與職業(yè)和學科相關；其三，語篇和句法放在與特定職業(yè)和專業(yè)有關的活動基礎上；其四，與高校普通英語形成鮮明對照。至于雙語課程則主要指運用漢語和英語進行專業(yè)理論的教學活動，其主要以學科理論傳授為教學目的，并不重視高校學生在課程學習中的語言能力的培養(yǎng)。

（二）雙語課程與專門用途英語的教學內容差異

現階段，在我國諸多院校的英語課程設置中，雙語課程和專門用途英語的定義模糊，甚至部分院校將雙語課程作為專門用途英語。究其原因，兩種課程均將內容驅動作為課程開展的核心，而與傳統(tǒng)以語言驅動做為核心的英語課程又存在著本質的差異。專門用途英語課程和雙語課程均著力于在課堂教學過程中使用源自社會現實的英語語篇。然而專門用途英語更注重對學生職業(yè)需求的滿足，更致力于對特定領域英語的運用，其教學目標是以內容為驅動，促使學生全面掌握特定專業(yè)或領域的英語使用能力，例如法律領域或金融貿易領域中的英語活動（主要指談判、辯論等）。至于雙語課程則將精力置于在專業(yè)知識的運用中，通過理論知識的傳授，促使學生掌握特定行業(yè)、特定語境中的英語應用能力。

（三）雙語課程與專門用途英語的課程范疇差異

高校專門用途英語課程屬于典型的語言教育范疇，而雙語課程則是以英語教學為平臺的專業(yè)課程，并部分屬于英語教學體系。根據美國語言學家沃爾森的觀點，高校英語教學根據教學內容可劃分為專門用途英語和日常英語。其中日常英語是基礎英語或通用英語，與專門用途英語在培養(yǎng)體系、培養(yǎng)范疇以及課程設置目標上具有較大的不同。在雙語課程方面，雙語教學主要通過英語將專業(yè)內容或理論知識進行宣講，以此讓學生掌握扎實的專業(yè)知識，因此雙語課程與日常英語和專門用途英語具有實質的區(qū)別。在課程目標設置層面上，專門用途英語旨在通過英語教學提升學生在特定領域的英語運用能力，滿足學生職業(yè)發(fā)展需求。而雙語教學則致力于學生的專業(yè)技能與理論水平，語言能力則是課程目標的次級內容。

三、專門用途英語的課程設置定位

（一）專門用途英語應定位為銜接課程

專門用途英語與高校開設的基礎英語課程同屬于語言教學課程，在師資隊伍、教學模式、教學目的以及教學方法等層面上存在著顯著的聯系。在培養(yǎng)目標層面，專門用途英語和基礎英語都致力于培養(yǎng)學生的英語應用能力，具體包括基本的翻譯、書寫、閱讀、語言表達以及英語聽力等英語技能。然而在產業(yè)轉型及經濟全球化語境下，高校應注重對學生職業(yè)發(fā)展需求的重視，將教學重心從語言知識的傳授轉變?yōu)樘囟I域的語言應用能力培養(yǎng)上，以此契合當前社會發(fā)展與高校英語教學的銜接性。從教學內涵角度分析，專門用途英語已遠遠超越傳統(tǒng)意義的翻譯、書寫、閱讀及語言表達等能力的培養(yǎng)，而是將高校英語教學工作與機械、計算機、大數據、會計等學科知識相融合，關注高校學生英語技能的培養(yǎng)。張秉晨（2018）指出，英語知識的鞏固和習得都依賴著學科知識的傳授，也都圍繞著高校學生職業(yè)需求與個體興趣的發(fā)展，簡而言之，專門用途英語課程超越了傳統(tǒng)專業(yè)學習和語言學習間的鴻溝。專門用途英語強調基礎英語技能與知識的傳授，而雙語課程強調特定專業(yè)信息與知識的獲取。因此，專門用途英語在課程設置中應定位為雙語課程和基礎英語課程間的銜接課程。也就是說，專門用途英語不僅是基礎英語的延伸課程，更是雙語課程的前導課程。在高校英語課程的配置中，從基礎課程轉移到雙語專業(yè)課程，應努力形成有序遞進的模式。因此，根據專門用途英語的特征及特點，作為過渡性、銜接性的英語課程，是高校英語教學發(fā)展的必然趨勢。

（二）專門用途英語應以行業(yè)英語為主

根據蔡基剛的觀點，專門用途英語可劃分為行業(yè)英語、學術英語以及專門學術英語三類。行業(yè)英語強調高校在結合基層英語與特定學科或行業(yè)理論知識的前提下，深入現代企業(yè)領域，通過派遣相關教職員工進入企業(yè)，理清特定行業(yè)的語用環(huán)境、語用背景以及專業(yè)術語等信息以此編排相關的課程體系，使學生能夠聽懂特定行業(yè)的專業(yè)術語，能夠從學術角度出發(fā)，探討與之相關的主題。行業(yè)英語課程主要涉及到學生的相關專業(yè)學科、特定行業(yè)英語及語用環(huán)境的教學，譬如商業(yè)談判的英語詞匯及法律文獻的寫作與閱讀。因此，行業(yè)英語關注的是學生對特定行業(yè)的職業(yè)需求，培養(yǎng)高校學生與該行業(yè)有關的英語技能?，F階段，專門用途英語中的行業(yè)英語課程主要集中在高職院校中，通過對課程正確和全面的定位，能夠得到有效的發(fā)展，并在社會市場經濟發(fā)展中發(fā)揮顯著的作用。因此在高校專門用途英語課程定位層面，高校應借助高職或高專的專門用途英語課程設置體系，將行業(yè)英語課程作為主要的教學模式，通過展開情景演練、社會實訓以及課堂講解，在深化學生對相關行業(yè)認識的基礎上，提升學生的英語能力，滿足學生基本的職業(yè)發(fā)展需求。此外，假若高校學生的學習需求是特定領域的跨文化交流，是相關學科的國際研討，高校應將學術英語作為主要的教學模式，在課程定位中，將學校的優(yōu)勢專業(yè)或學科作為教學的主要內容，促使學生有效掌握特定領域的學術英語技能、提升學生交流能力，能夠利用英語讀懂或撰寫學術論文。

四、專門用途英語課程設置的建議

（一）課程設置階段

根據專門用途英語的特征及特點，需要以高校普遍開設的基礎英語作為基礎，在深化專業(yè)語用技能的前提下，為雙語課程提供學科準備，以此提升高校英語教學的最優(yōu)效用。然而從職業(yè)需求角度出發(fā)，傳統(tǒng)為高等英語人才所開設的專門用途英語課程已經難以滿足當代社會與學生職業(yè)發(fā)展的需求，高校需要結合課程的內涵、教學目的，將專門用途英語的招生范圍拓展到全專業(yè)學生領域，通過科學合理的教學體系，滿足學生職業(yè)發(fā)展的需求。然而在實施的過程中，會出現學生英語應用水平參差不齊的問題。部分學生英語基礎較為牢固，能夠在有限期間內掌握所有的行業(yè)用語、特定活動句式，具有較強的可塑性，不過也有部分學生，英語基礎知識較為薄弱，需要較長的時間才能適應全新的英語課程。因此，高?？筛鶕W生的具體需求以及英語學習能力，開展分層教學模式，對于基礎扎實的學生，教師應盡量縮短課時，從學生需求角度出發(fā)，激發(fā)學生的主觀能動性。而對于基礎一般的學生，應在鞏固基礎英語教學的基礎上，做好基礎性的英語教學工作。

（二）注重情景教學

無論是特定專業(yè)的交流策略和技能，還是學術領域的英語技能，英語教師都需要深入特定領域的交流情景，提升對特定領域的認識，才能把握特定學科或領域的典型性，譬如交際特點、語篇特征等。然而與基礎英語課程不同，專門用途英語強調英語應用的專業(yè)性、學術性及準確性，假若利用基礎英語課程的內容或教學方法，將難以促使學生認知特定行業(yè)的英語使用特征，因此教師必須注重對教學情景的設立。趙成宣（2017）認為，特定用途英語與基礎英語的不同之處在于學生對情景的感知和把握程度?；A英語能夠通過模擬日常對話情景，促使學生理解英語特征。然而專門用途英語則需要對特定活動以及情景進行模擬，在情景的構建與表達層面，如果缺乏足夠的真實性，將會對學生使用行業(yè)英語帶來嚴重的影響。因此，英語教師必須立足真實的特定活動當中，才能為學生構建有效的教學情景，以此引導學生理解情景，掌握交際特征，提升英語交流能力。

（三）致力需求分析

需求分析是專門用途英語開設的基礎。課程的建設或開展必須立足學生需求上，既利用“目標需求理論”探析學生參與課程學習的動機、目的以及使用英語狀況，又要分析學生為滿足需求目標而需要掌握的語言知識和語言技能體系。因此在職業(yè)需求語境下，高校應分析學生的職業(yè)發(fā)展特征、發(fā)展方向以及發(fā)展情況，結合學生英語掌握能力，對目標領域所提出的英語人才標準進行分析，將其劃分為若干教學模塊，通過特定專業(yè)的英語技能教學，滿足其職業(yè)發(fā)展需求。

結 語

專門用途英語課程設置與傳統(tǒng)專業(yè)課程設置具有本質的區(qū)別，尤其在職業(yè)需求的背景下，高校應明確專門用途英語與雙語課程的區(qū)別，將其與社會現實領域相結合，根據學生的英語學習能力、職業(yè)需求情況及教學情景構建措施，為高校學生構建出科學合理的專門用途英語課程體系，以此滿足新時代視域下，企業(yè)產業(yè)結構轉型、跨文化交流的需求。