微時代下的學前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學研究
——以閩西職業(yè)技術學院為例

黃倩芳 翁 敏

（閩西職業(yè)技術學院教育與藝術學院 福建·龍巖 364021）

微時代是指各種文化傳播以簡練快速的方式呈現(xiàn)的時代，隨著微時代的發(fā)展，微博、微信、手機APP 等微傳播的交流工具已在學生群體中廣泛運用，并深受學生追捧。在小微課大教學的大環(huán)境下，將微學習、微課程的教學模式應用到以 “節(jié)奏”入手、將音樂、動作、舞蹈、語言融合的具有多元化教學理念的奧爾夫音樂教學中，［1］結合網(wǎng)絡平臺與手機APP 對接，展開高效率學習，實現(xiàn)線上線下一體化教學，是微時代下課堂教學發(fā)展的趨勢。

一、微時代的產生及其影響

（一）微時代的產生及其特點

微時代彰顯了許多“微”特點。首先，它以微博為傳播媒介代表，傳播工具微小，計算機、手機、筆記本電腦都可以承載傳播活動；其次，信息傳播迅速，內容精簡而又頗具吸引力；再次，微時代能夠通過發(fā)達的媒介技術實現(xiàn)更大范圍的傳播，惠及全球；最后，能夠充分實現(xiàn)傳播的目的，如實現(xiàn)瞬時傳播、凸顯傳播內容等。

（二）微時代對學前教育專業(yè)學生的影響

作為一門獨立的學科，學前教育是學生們熱衷于選擇的職業(yè)。顧名思義，學前教育主要是學習幼兒教育的專業(yè)理論和專業(yè)實踐知識，以及如何組織教育幼兒的一日生活和學習活動。微時代作為我們生活的背景，對各個專業(yè)的學生都產生了影響，對于學前教育專業(yè)的學生來說，微時代的傳播媒介為其提供了新的教學研究內容和教學手段，引領其將教育、科技和傳媒有機相連，促使科技和傳媒帶動教育發(fā)展。

（三）微時代對奧爾夫音樂教學的影響

奧爾夫音樂教育體系是從德國引進我國的一套全新的、專為關注幼兒心靈開發(fā)的教學法，以“原本性和元素性”作為基本的教育理念，遵循音樂教育是人的教育的理念。在音樂活動中注重綜合性，即音樂與動作、舞蹈、語言、美術等有機交融，使學生融入整體的藝術世界，開發(fā)聽覺、視覺、動覺以及想象力等多種感官。［1］而微時代的到來，不僅能為奧爾夫音樂教學提供教學資源，比如微視頻教學資源等，還能提供多媒體教學工具，如微博互動平臺、網(wǎng)絡游戲等，充實和豐富奧爾夫音樂教學模式。

二、學前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學的現(xiàn)狀和問題

（一）學前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學的現(xiàn)狀

奧爾夫音樂教學是一種綜合性的教學體系，帶有學生的即興色彩，同時鼓勵學生親自參與、訴諸感性并回歸人本主義理念，［2］既彰顯人文藝術，又接近自然、源于生活，是學前教育專業(yè)的熱點課程。但是當前本專業(yè)奧爾夫音樂教學的現(xiàn)狀卻是不容樂觀的，這一現(xiàn)狀的主要表現(xiàn)有兩個方面：其一，重理論輕實踐，在教學中大部分奧爾夫音樂教師過度傾向于理論而弱化了實踐，比如強調奧爾夫音樂教學的發(fā)展歷史、原理、特點以及基本內容，而僅僅給實踐教學留下較小空間和時間，導致學生們對理論掌握比較牢固而實踐操作起來則欠缺經驗；其二，重形式輕內容，有的教師和學生在奧爾夫音樂教學中充分貫徹了其綜合性的要求，令教學花樣豐富，融合了節(jié)奏訓練、嗓音訓練、聲勢訓練等，雖然充分調動了學生的多重感官，但是在內容上卻不夠深入，指向性不強，使學生難以找到教學的重點，這將在一定程度上降低奧爾夫音樂教學的質量。

（二）學前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學存在的問題及其根源

根據(jù)學前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學的現(xiàn)狀分析，不難看出其中存在的顯著問題，包括實踐性低，實踐機會匱乏，教學內容浮于表面而不夠深入，教學過程不夠科學條理等。究其根源，可以總結出如下實質性原因：

1.應試教育的陳舊痕跡仍然存在，導致師生習慣性將理論知識作為重點，忽視了實踐的作用。學前教育是為幼兒園、早教機構等輸送教育人才的專業(yè)，是培養(yǎng)幼兒教育工作者的重要渠道，對于幼兒教育教學來說，實踐尤為重要，而實踐的匱乏是影響奧爾夫音樂教學現(xiàn)狀的重要問題。［3］

2.教學設計不到位，無法協(xié)調好教學模式和教學內容的關系。其中有教學經驗不足的原因，也有對奧爾夫音樂教學理解不透徹的原因。有的教師因為對奧爾夫音樂教學理解不到位，誤認為奧爾夫音樂教學的目的是對學生進行多重訓練或者使課堂形式更加豐富，對奧爾夫教學體系內涵理解不透徹導致教學重心偏頗。

3.忽略奧爾夫教學的兩個特征“隨性”和“創(chuàng)造性”。當前奧爾夫音樂教育過度重視技能和理論而忽略了兒童時期最重要的兩個特征“隨性”和“創(chuàng)造性”，奧爾夫教學法本身是通過“節(jié)奏”作為基本要素，融入語言、動作、音樂的綜合性教學方法，有較強的即興性和創(chuàng)造性。教師在運用過程需要充分考慮學情，實現(xiàn)動作和音樂在教育中的彼此融合，探索動作和音樂互補，激發(fā)兒童的音樂興趣，讓兒童進行自由的創(chuàng)作，創(chuàng)作出他們自己想要的音樂，并利用這些音樂表達他們的律動。因此我們要做的是關注學情，結合微時代背景，善于利用微時代媒介，積極創(chuàng)新教學路徑，推進奧爾夫音樂教學的發(fā)展。

三、微時代下學前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學的路徑優(yōu)化

（一）以微博互動平臺構筑交流空間

微博是一種微型博客，它是時下國內應用最廣泛的社交網(wǎng)絡平臺之一，在微博平臺中，用戶通過關注的方法可以分享到彼此的實時信息，通常這些信息也較為簡短，但是傳播速度卻十分驚人。在微博平臺，可以找到名人、明星，也可以找到政府部門的官方賬號，還可以找到親朋好友。在當前的社會背景下，微博儼然已經成為微時代的代名詞。因此，我們不妨借助微博來推動奧爾夫音樂教學，以微博互動平臺構筑師生交流的空間。

比如在組織音樂教學之初就發(fā)布自己的微博賬號，鼓勵學生們關注，同時經常轉載學前教育和奧爾夫音樂教學的內容，如奧爾夫音樂節(jié)活動、奧爾夫音樂公開課視頻等，吸引學生們在微博評論下互動討論和表達感慨。如我曾經轉載過某校學前教育專業(yè)學生自主編排的音樂劇《讓世界充滿愛》，主題是通過音樂劇表現(xiàn)大學生到鄉(xiāng)村支教的故事。［4］劇中學生們利用移動白板、幾張課桌椅布置出了簡陋的教室場景，分別有男生和女生扮演支教學生和鄉(xiāng)村的學生。第一幕是大學生得知去支教的消息，興奮而又憧憬，采用鋼琴、鼓和木琴等樂器引入歡快的旋律，伴隨著節(jié)奏學生們手舞足蹈地表達喜悅和期望；第二幕是學生們來到支教的學校，看到陳舊的教學設施顯得落寞，但是鄉(xiāng)村的孩子們善良和友好感染了大家，使大家重獲信心，采用鋼琴、镲和木琴，節(jié)奏從憂郁轉為輕快，支教學生帶著鄉(xiāng)村的孩子們一起跳起當?shù)氐拿袼孜璧?，彼此心靈的距離被拉近了；第三幕是一學期后支教學生離開之前與孩子們一起狂歡的場景，之前的樂器全部加入，分聲部來演奏曲子。［4］這樣一個音樂劇，通過融入音樂、戲劇表演、舞蹈等的整體藝術，啟發(fā)學生拓寬奧爾夫音樂教學的思路和創(chuàng)新形式，同時也成為了我給學生們布置的欣賞作業(yè)。學生們在微博評論下討論關于道具布置、樂曲節(jié)奏及表現(xiàn)力、舞蹈動作的亮點等諸多問題，都感到受益匪淺，甚至大家決定尋找類似的故事體裁排演一個音樂劇，獲得更多的啟發(fā)和靈感學以致用。微博平臺提供了學生們在微博評論中的交流空間，通過評析鑒賞和交流互動，讓學生在平臺中擦出火花、擦出靈感，打開思路提升創(chuàng)新能力，可謂一舉多得。

（二）以信息化教學與微課授課還原教學精髓

信息化教學與微課是當下流行的教學模式，通過信息化教學平臺和短短幾分鐘的微課，就可以高效率達到教師的教學目標。［4］互聯(lián)網(wǎng)上有海量資源的微課視頻，同時微課的錄制也簡便易學，教師也可以自己制作微課視頻，這些都可以成為不錯的教學材料。因此，在微時代下進行奧爾夫音樂教學也可以信息化教學與微課授課來還原教學的精髓。針對學前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學活動中“重結果輕過程”的現(xiàn)狀，筆者使用了學校和超星合作的學習通網(wǎng)絡教學平臺，并對如何更好地使用學習通網(wǎng)路教學平臺完成奧爾夫音樂教學課程的信息化教學與微課授課做了新嘗試：

1.創(chuàng)建奧爾夫音樂教學在線課程。登錄學校的網(wǎng)絡教學平臺，創(chuàng)建奧爾夫音樂教學在線課程，上傳課程目錄，教學大綱，教學計劃，課程PPT，利用超星學習通錄播功能制作多個教學微課，上傳學習通網(wǎng)絡平臺。在奧爾夫音樂教學網(wǎng)絡課程門戶中創(chuàng)建課程班級，邀請學生通過手機下載超星學習通APP，向學生發(fā)送網(wǎng)絡課程班級二維碼，學生通過掃描二維碼進入網(wǎng)絡課程班級。網(wǎng)絡課程班級建成后，學生可以隨時通過手機學習通APP 平臺進入網(wǎng)絡課程班級，提前預習課程某一章節(jié)的奧爾夫音樂微課或者PPT 教學。

2.信息化教學的上課模式。教學中應用手機學習通APP 的投屏功能和電腦學習通網(wǎng)絡平臺捆綁。首先，課前點名，老師點擊課程班級完成網(wǎng)絡簽到，學生的簽到率會在投屏中呈現(xiàn)；其次，課堂互動模式，教師點擊課程某一章節(jié)PPT 展開教學，教學環(huán)節(jié)中可以通過投屏方式開展互動環(huán)節(jié)，學習通網(wǎng)絡平臺可以提供主題討論、投票、手機搖號選人提問、發(fā)起搶答等模式展開對某一教學環(huán)節(jié)問題的討論。如在教授奧爾夫小打擊樂器在兒歌教學中的應用時，可以拋出一個主題討論問題“奧爾夫四大類打擊樂的具體分類和音效特點”，學生通過手機學習通APP 平臺輸入答案，多媒體屏幕上會自動呈現(xiàn)所有學生發(fā)表的觀點，老師通過投屏中同學們共同討論的結果給予總結歸納，同時教師也可以根據(jù)具體問題出示選擇題，學生通過手機學習通的投票功能選擇正確答案，屏幕會自動呈現(xiàn)各選項學生的投票比例，教師公布正確答案，答對的學生會得到相應的分值獎勵；再次，課堂作業(yè)，一堂課的收尾需要總結評價，教師可以在課前將這堂課的重點和難點的總結通過作業(yè)的方式上傳到學習通網(wǎng)絡課程平臺，課堂的總結歸納由學生現(xiàn)場操作完成，學生通過手機學習通現(xiàn)場做題，并獲得平時作業(yè)的分值獎勵。

3.微課在課堂教學中的作用。微課是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展簡短、完整的教學活動。［5］每堂課都有相對重要的知識點，為了讓學生能高效掌握某個知識點，筆者通過投屏方式打開制作好的微課，將教學設計與現(xiàn)場實操有機融合。如微課題《打擊樂合奏》，用到了鼓、搖鈴、梆子等小打擊樂器以及奧爾夫音條樂器，視頻中教師首先邊講解邊示范四種奧爾夫樂器的演奏方法和各聲部的和聲編配；其次，微課視頻中隨機發(fā)給學生們一件奧爾夫樂器，大家圍坐一圈，每個人依次演示手中樂器的演奏方法，這不僅可以測試學生對樂器的掌握程度，還可以鼓勵學生對比不同樂器的音色及和聲編配；再次，分聲部配合練習，教師展示一段節(jié)奏感較強的旋律，學生利用各自的樂器加入合奏中，譜出了一段和諧優(yōu)雅的旋律。［4］短短 9 分鐘的微課視頻，有條不紊地還原了一次成功的教學，不僅將教學活動循序漸進地展現(xiàn)出來，還將教學的精髓醒目地體現(xiàn)出來。隨后筆者發(fā)給學生們微課視頻中出現(xiàn)的奧爾夫樂器，一起回顧了它們的名稱和演奏方法，讓學生們分組自主練習打擊樂合奏并指導點評。最后給出大家熟悉的《小星星》的樂譜，組織學生們試著合奏這支曲子。微課視頻不僅將教學的精華進行了重現(xiàn)和強調，讓學生們了解了教學設計與實操融合的新模式，而且充實了課堂內容，傳授了合奏的技巧，促使學生相互配合和合作，并且掌握奧爾夫樂器在教學中的巧妙運用方式，為他們今后的教學工作提供了不錯的案例，其效果可見一斑。

（三）以網(wǎng)絡游戲注入活力調動氣氛

微時代的特征是信息技術的快速發(fā)展和網(wǎng)絡技術的普及。孩子們愛玩的天性通過網(wǎng)絡也找到了許多共鳴，其中各式各樣的網(wǎng)絡游戲對他們產生了強大的吸引力。奧爾夫音樂教學體系也倡導保護學生的天性，在游戲中開發(fā)他們的創(chuàng)造性能力。［6］據(jù)此，微時代下還可以依托網(wǎng)絡游戲向奧爾夫音樂教學注入活力并調動授課氛圍。

例如，筆者利用網(wǎng)絡平臺打開《鞋匠之舞》的音樂教學游戲，讓學生參與到音樂游戲中感受奧爾夫音樂教學的精髓。首先，在音樂游戲中我?guī)ьI學生用肢體語言表現(xiàn)音樂。［6］比如拍手、拍腿、跺腳等，在老師的帶動下，大家跟著節(jié)奏不斷變換動作，也就是聲勢訓練；其次，網(wǎng)絡平臺的屏幕出現(xiàn)“模仿玩具”的要求，老師立馬跟著指令模仿小豬佩奇，同學們也紛紛模仿了各種熟悉的玩具；再次，游戲隨機出現(xiàn)編號，對應的是學生的學號，比如屏幕出現(xiàn)3號，學號為3 的學生就要根據(jù)游戲指令進行舞蹈編創(chuàng)，如屏幕指令為“鞋匠”，則學生要模仿鞋匠，做出捶打、縫紉以及測量等動作，且要將這些動作融進舞蹈之中，如果屏幕指令為“顧客”，則做出觀察、換鞋以及付錢等動作，同樣將其融入舞蹈。［3］每位同學都有機會創(chuàng)編和表演，在此過程中不僅可以欣賞他人的舞蹈，提煉他人的思路，還可以鍛煉自己的創(chuàng)造力，同時加深對音樂游戲的領悟，真正地幫助學生在游戲實踐中感知音樂和感受奧爾夫音樂教學的真諦。

（四）以微信平臺及時組織教學反饋

根據(jù)2017年騰訊全球合作伙伴大會發(fā)布的2017年微信數(shù)據(jù)報告，微信目前已躍居中國社交軟件市場的榜首，在我們身邊，微信幾乎已經得到普及。相比偏重于辦公色彩的騰訊QQ，微信是更加生活化、更加真實自然的社交媒體。由此，微時代下的奧爾夫音樂教學可以以微信作為互動平臺，及時組織教學反饋等活動，為教學提供更多便利條件。

筆者在日常生活中十分重視利用微信助力教學，會在接觸一個新的班級時就建立起一個班級微信群，方便日后的教學活動組織。比如在教學《鐘表店》音樂鑒賞課之前，老師在前一天先發(fā)布學習任務，任務包含自主搜集資料查詢《鐘表店》的音樂背景、作者、音樂故事、自主欣賞《鐘表店》等。課前，老師通過微信群發(fā)布《鐘表店》的戲劇表演視頻，要求學生利用課前的時間賞析視頻，以此作為課前的補充材料。這些是課前的準備工作，也為學生預習指明了方向。學生們可以在微信群反饋預習的情況和自己的創(chuàng)意。在課后，老師通過微信群布置了作業(yè)：每個人根據(jù)《鐘表店》即興設計一套時鐘舞蹈動作，錄制視頻上傳微信群。這樣大家可以相互看到作業(yè)成果，同時及時反饋老師教學的成效。微信平臺就成為了教學任務發(fā)布、資料補充以及課后反饋的平臺，學生們可以上傳自己的成果供教師檢查、供其他同學分享。微信平臺的應用也為奧爾夫音樂教學提供了極大便利。

結 語

在這個科技發(fā)達的微時代之下，無論是已經成為奧爾夫教師還是即將成為奧爾夫教師的同行們，都應緊跟時代的步伐，領悟時代的變革，掌握時代的新技術，更好地服務于教學工作之中，利用微時代的成果讓奧爾夫音樂教學取得更加豐碩的成果。