自我診斷在提升課堂教學中的實踐與應用
——以《面向對象程序設計》課堂教學為例

趙 杰

（柳州城市職業(yè)學院 信息工程系，廣西 柳州 545036）

在后續(xù)的教學設定當中，教師必須明確學生的學習具有一定的“直觀性”因素，在整體的學習復習當中生成了獨特的學習模式。教師的教學方案必須根據(jù)學生的學習模式進行設定，以防止學生出現(xiàn)“抵觸”的情緒。在《面向對象程序設計》的課堂教學當中，教師必須根據(jù)學生的實際情況進行設定，開展全新的教學體系以及教學措施，對學生進行全面提升。幫助學生找出課堂當中的學習共性，分析其自我學習模式的不足，發(fā)揮自我診斷的含義以及意義，達成全面提升。

1 “自我診斷”教學法的基本概述

在教學過程當中，作為一種新推出的教學方法，“自我診斷”得到了學校以及教師的高度認可[1]。自我診斷可以在學習中生成全新的思維感知，成為學生的理論依據(jù)。將學習過程稱之為提升，可以得知課堂必然存在了一定的問題，問題自身代表著發(fā)展空間，必須全面的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，創(chuàng)造解決問題的全面價值，可以為學生的后續(xù)成長提供開發(fā)性資源。在課堂教學當中，運用自我診斷教學法，可以幫助教師對學生進行全面研究，改善自身的教學模式以及教學思路，貼合學生的實際需求，并全面激發(fā)學生自身的學習興趣[2]。自我診斷不光對學生進行了提升，同時，也可以對教師進行精進，完成二者的雙向發(fā)展。在教師進行深度自我診斷過程當中，可以幫助教師養(yǎng)成良好的思維習慣，提升教師自我水診斷的水準以及其教學能力。通過自我診斷案例的描述，也可以提升教師理論水準以及反思教學能力的有效性，形成自覺意識。

2 在自我診斷中全面提升課堂診斷方向

在后續(xù)教學設計當中，根據(jù)自有問題全面出發(fā)，將問題作為教學的基本原則，實現(xiàn)全面開展[3]。教師在教學當中，必須基于4個角度進行全面分析。即“學生課堂表現(xiàn)行為”、“學生講話概率”；“教師改正行為”、“教師講話概率”，提煉出教學知識重點，完成學習計劃、作業(yè)輔導、備課評價、研究總結等工作流程。教師需要完成6個基本問題的理解，例如：

其一，學習目標的理解。完成整體階段總目標以及課時目標之間的聯(lián)系；其二，教學環(huán)節(jié)的理解，確保教師自有教學環(huán)節(jié)可以圍繞學生的學習目標進行開展，提升良好的設計方法，使整體目標達成有效一致，保證環(huán)節(jié)整體的分配合理；其三，為教學原則，在自我診斷當中留給學生充分的思考時間，以便其發(fā)現(xiàn)自身學習的優(yōu)勢以及劣勢，同時為學生提供必要的指導，保證學生的問題來源于學習自身，而解決則依靠學生評價，使學生完成主導；其四，學生必須合理利用并掌握各項學習資源，利用學習資源提供相應的平臺，發(fā)現(xiàn)機會，設立科學有效的學習方式；其五，教師在課堂管理當中，產(chǎn)生全新變化，設立“知識學習”以“方法學習”的兩條主線；其六，全心注重教學價值的全面體現(xiàn)，將以《面向對象程序設計》的教學知識點以及考點進行提取，擴充學生的學習視野，增進教師與學生之間的交流，提升教育質(zhì)量內(nèi)涵[4]。

3 自我診斷在提升《面向對象程序設計》課堂教學的有效方式

1）教師開展全面的備課流程。在進行教學過程當中，教師必須從備課開始全面診斷，提升整體教學流程、質(zhì)量，提高教學規(guī)格[5]。在進行《面向對象程序設計》當中，完成規(guī)劃安排，就單獨板塊進行全面?zhèn)湔n，提升教學過程當中的知識點。加強章節(jié)與單元之間的聯(lián)系，幫助學生構建自有教學體系，梳理彼此之間的邏輯關系。例如，教師可以根據(jù)不同年級的學生組建教研組，根據(jù)教研組之間的交流，制定先進的教學方案，實現(xiàn)分層教學。同時，定期對不同學習層面的學生分享各自的學習經(jīng)驗，在此基礎上進行融合，以便學生完成全面成長，達到學科、事業(yè)、課程、事業(yè)目的。此外，在《面向對象課程設計》——“一般網(wǎng)絡”教學當中，教師便可以運用數(shù)字編碼案例，完成全面設計，達成教師的教學任務。

2）對整體的課堂表現(xiàn)完全診斷。在教學過程當中，教師必須根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)實現(xiàn)全面診斷，提升課堂授課效率，將整體的課程理念以及教學知識點應用到日常教學，體現(xiàn)到細節(jié)當中[6]。教師必須積極將課程當中遇到的問題上升為課題，以項目研究為形式，進行全面解決，實現(xiàn)“科學性”以及“統(tǒng)一性”。教師在研究課程方向當中，經(jīng)歷了探索、以及實踐，在相關課程的連接當中，教師形成了課時、教研、診斷、反思、領悟等全面發(fā)展。例如，教師為了加強與學生過程當中的情感研究，教師可通過問卷、訪談等形式對教師的課堂教學進行全面診斷。此外，根據(jù)學生的回答，也可以分析出學生的整體學習互動性以及在學習過程當中出現(xiàn)的問題，以保證教學不光有效，同時，也必須提升診斷流程。

3）在教學課后進行全面反思。自我診斷的最重要含義便是激發(fā)學生的反思能力。反思不光是學習的重點體現(xiàn)，更是整體智慧的提升。因此，教師在教學當中，必須提升學生的診斷意識，提升學習能量，保證教學知識點的汲取。例如，進行“封裝性”、“繼承性”、“動態(tài)性”的課程設立當中，《面向對象程序設計》非常注重這三項的體現(xiàn)。教師可以通過一個問題為基準導向，通過課時，實現(xiàn)全面提升。在教師教學過后，進行書面反思，保證學生形成全面的理解性。如學生在每堂教學結束后，可在班級微信群中通過留言的形式上傳自身的學習問題，以達成全面的參考。需要注意的是，為避免學生之間出現(xiàn)惡意抄襲的情況，單個問題整體提問率達70%以上，此問題則不再計入當日計算范圍內(nèi)，學生必須重新思考遇到的相關難題，達成有效的滲透。教師在分析學生整體的學習問題后，可以找出學生的學習重點，在后續(xù)的教學當中實現(xiàn)全面提升。學生的自我診斷不光對學生的知識點起到了有效的激發(fā)作用，同時，更可以幫助教師分析學生學習的難點以及關注點，完成“雙向診斷、雙向成長”。

4 結束語

綜上所述，在自我診斷教學過程當中，教師必須根據(jù)學生的實際情況進行有效設立。通過診斷量，完成教師問題的提出，達成學生學習效果的全面成長，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。