道德與法治課堂深度學(xué)習(xí)的“五動(dòng)”策略

郭惠彬

（惠安縣八二三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 惠安 362100）

《義務(wù)教育〈品德與生活（社會(huì)）〉課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動(dòng)，才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感，真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知?！鄙疃葘W(xué)習(xí)是學(xué)生感知覺、思維、情感、意志、價(jià)值觀全面參與、全身心投入的活動(dòng)。［1］深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在一定的生活情境中，探究實(shí)踐、體驗(yàn)成功、獲得道德認(rèn)知。在小學(xué)道德與法治課教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的策略，組織開展體驗(yàn)性活動(dòng)，設(shè)計(jì)問題引發(fā)思考，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方法的多樣性，使學(xué)生腦動(dòng)、心動(dòng)、情動(dòng)、意動(dòng)、行動(dòng)。

一、問題引入：在深度思考中誘生“腦動(dòng)”

學(xué)生學(xué)習(xí)往往從問題開始。在課堂教學(xué)中，如果有了問題，師生的教與學(xué)就有了抓手，就能自然而然地進(jìn)行自主合作探究、展示對(duì)話等學(xué)習(xí)活動(dòng)。［2］教師要利用生活事件或生活問題，設(shè)計(jì)富有探索性的問題，將新知識(shí)置于問題情境中，使獲得知識(shí)的過程成為學(xué)生主動(dòng)探索和深度思考的過程，從而有效地建構(gòu)知識(shí)、提升能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

例如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《我們小點(diǎn)兒聲》一課時(shí)，可適時(shí)再現(xiàn)候車室場(chǎng)景。教師播放候車室喧鬧的視頻：廣播在播放班車次時(shí)，幾個(gè)孩子在追逐打鬧。教師提問：“剛才播放的乘坐班車次，你們聽清楚了嗎？請(qǐng)說明理由。”學(xué)生積極尋找原因，提出對(duì)策，在參與活動(dòng)中產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生換位思考：“如果你現(xiàn)在就是候車的乘客，因?yàn)榄h(huán)境太吵，你錯(cuò)過了班車次，你的心情怎樣？你會(huì)怎么做？”學(xué)生暢所欲言，思想交流碰撞，內(nèi)心有所觸動(dòng)，自發(fā)提出要做個(gè)小小調(diào)音師，并針對(duì)公共場(chǎng)合大聲喧嘩的情況提出改進(jìn)策略。這樣從真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，以問題引入為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與、思考辨析，認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展，明白公共場(chǎng)所低聲說話、不影響他人是一種尊重他人的表現(xiàn)，自然而然地將日常行為規(guī)范內(nèi)化為自覺的行為。

二、創(chuàng)設(shè)情境：在深度體驗(yàn)中引生“心動(dòng)”

非“動(dòng)心”無以成學(xué)，學(xué)生一旦有“怦然心動(dòng)”的體驗(yàn)，就會(huì)付諸行動(dòng)。道德與法治課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與直接體驗(yàn)，撥動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)道德情感，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《生命最寶貴》一課時(shí)，教師可播放《感受生命的起源》動(dòng)畫作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣盎然地欣賞后，交流生命是如何孕育的，初步感受生命的來之不易。接著，創(chuàng)設(shè)情境“體驗(yàn)五分鐘媽媽”，讓學(xué)生把書包掛在胸前，模擬懷孕時(shí)的媽媽，并完成一些動(dòng)作；再分享自己媽媽懷孕的照片，體驗(yàn)并想象媽媽十月懷胎的辛苦。之后開展7 天“護(hù)蛋活動(dòng)”，讓學(xué)生體驗(yàn)在養(yǎng)護(hù)過程中，自己和家人付出的關(guān)愛和經(jīng)歷的困難，再分小組交流家人對(duì)自己的付出和自己成長(zhǎng)過程中的故事。至此，引導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀《吾兒臭臭》，使其深切地感受到父母之痛，懂得要愛惜自己的身體，要珍愛生命。心中悟出始知深，教師充分挖掘教材，讓其中的情感因素真正延伸到學(xué)生的生命里，這樣的課堂才能聽到來自學(xué)生內(nèi)心的感悟。在相互討論、述說中，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。

三、鏈接生活：在深度探究中促生“情動(dòng)”

兒童的品德和社會(huì)性，源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟。教學(xué)時(shí)，應(yīng)開發(fā)和利用學(xué)生生活中的資源，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中受到感染，產(chǎn)生情感共鳴，以情引趣，在趣中探究、思考，獲得積極的內(nèi)心體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)良好品德行為的認(rèn)知。

例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《走近我們的老師》一課時(shí)，課堂伊始，師生同聽《每當(dāng)我走過老師的窗前》這首歌。接著，教師拋出問題：“你和老師之間發(fā)生過哪些令你印象深刻的事情？”學(xué)生的情感受到激發(fā)，紛紛暢談自己的心靈感言：“記得有一次午休時(shí)，我突然發(fā)燒，老師連忙送我去醫(yī)院?！薄拔覀兊陌嘀魅瘟掷蠋?，每天來得最早，走得最晚，我想對(duì)她說，您辛苦了?！薄拔覍W(xué)習(xí)成績(jī)不好，老師放棄無數(shù)個(gè)中午休息的時(shí)間，對(duì)我耐心輔導(dǎo)?！薄拔覀儗W(xué)校有很多老師工作兢兢業(yè)業(yè)?！苯柚掝}，從生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶教師平日里所給予的點(diǎn)點(diǎn)滴滴關(guān)愛。教材只是提供一個(gè)話題，學(xué)習(xí)活動(dòng)若就此結(jié)束，教學(xué)只能停留在淺層。教師還應(yīng)適時(shí)追問：“有時(shí)，老師也有疏忽大意或者誤解你的時(shí)候，該怎么辦呢?”學(xué)生在調(diào)查、采訪和討論中，很快明白提建議時(shí)也要尊重教師等，這是在學(xué)生充分探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的交互性指導(dǎo)。通過延伸學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)得到利用、加工、豐富和提升，從而引向深度的學(xué)習(xí)探究。［3］

四、活用教材：在深度建構(gòu)中喚生“意動(dòng)”

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教師要根據(jù)實(shí)際條件，就地取材，創(chuàng)造性地發(fā)掘和利用學(xué)校、家庭、社區(qū)、媒體已有的資源?！币虼耍處熞獙⑦m宜學(xué)生認(rèn)知、實(shí)踐和貼近生活的材料融入教學(xué)，對(duì)比篩選、有效整合教材，重構(gòu)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生思維發(fā)展提供新的平臺(tái)。

例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來》第二課時(shí)，課前組織學(xué)生多渠道搜集資料，了解惠安女服飾，實(shí)地走訪惠安景點(diǎn)，調(diào)查惠安特產(chǎn)和習(xí)俗，走進(jìn)社區(qū)了解身邊的惠安人，走進(jìn)惠安好人館等，開展探秘實(shí)踐活動(dòng)。課始，通過播放惠安城市品牌宣傳片，初步激發(fā)學(xué)生愛鄉(xiāng)之情，在閩南語的師生問候中，開始“惠安特產(chǎn)知多少”的前測(cè)。課中，設(shè)計(jì)“尋找身邊家鄉(xiāng)人、尋訪家鄉(xiāng)名人、拓展新家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)人的特點(diǎn)”四個(gè)板塊，創(chuàng)設(shè)“好人館、探秘所、大舞臺(tái)”等教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知家鄉(xiāng)人的精彩，領(lǐng)會(huì)惠安人愛拼敢贏、勤勞致富、手藝精湛、助人為樂等精神。學(xué)生心中的敬佩之情油然而生，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情悄然生長(zhǎng)。課末，學(xué)生共同朗誦以惠安文化元素創(chuàng)編的兒歌《惠安頌》，在美妙的音樂聲中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，以教材為載體，根據(jù)地域特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展教學(xué)空間。學(xué)生多維度參與，教材知識(shí)與學(xué)生探究碰撞出思維的火花。既活化了教材，深化了情感，也讓學(xué)生在知情意行等方面得到較為全面的發(fā)展。

五、多元評(píng)價(jià)：在深度對(duì)話中導(dǎo)生“行動(dòng)”

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、努力程度和創(chuàng)意表現(xiàn)，都是新課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，它注重實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和方法的多樣性。真正的對(duì)話是心靈的感應(yīng)，是生命的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在對(duì)話中，通過不同觀點(diǎn)的碰撞、認(rèn)知的沖突，發(fā)展思維能力，完善自己的觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)師生的諧同共振、共享、共識(shí)、共進(jìn)。

例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《大家的“朋友”》第三板塊“我為朋友做點(diǎn)啥”時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，有的說可以設(shè)置警示牌提醒大家，有的說可以向有關(guān)部門提建議等。一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為可以印制一些廣告單來張貼?！逼渌麑W(xué)生并不同意這一觀點(diǎn)。教師適時(shí)引導(dǎo)：“廣告單該不該貼？”一次激烈的思辨在師生、生生互動(dòng)中向縱深處發(fā)展。學(xué)生在深度對(duì)話中達(dá)成共識(shí)：廣告單可以貼，但要貼在宣傳欄上。這樣既呵護(hù)了大家的“朋友”，又達(dá)到宣傳的目的。師生、生生之間相互提問、質(zhì)疑、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，這種深度對(duì)話產(chǎn)生的張力，促使學(xué)生在對(duì)話中傾聽，在傾聽中碰撞，在碰撞中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中內(nèi)化為行為習(xí)慣。

總而言之，基于深度學(xué)習(xí)理念的道德與法治課堂，應(yīng)還原生活情境，讓學(xué)生把認(rèn)知、思維、情感、行動(dòng)、生活等都“卷入到學(xué)習(xí)中”。教師要以獨(dú)到的視角，對(duì)教材進(jìn)行審視、整合，選擇行之有效的引“動(dòng)”策略，真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂煥發(fā)生命的活力。