改革背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性探究

許 晴

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410114）

在改革的背景下，推動高等院校的英語課堂教學(xué)有效性提升，需要重視目前大學(xué)英語課堂教學(xué)的實際狀況，并且針對教學(xué)過程中所遇到的主要困難與重點，調(diào)整大學(xué)英語課堂教學(xué)的方向，從而適應(yīng)當(dāng)前高等院校教學(xué)的實際需求。在教學(xué)的過程中，大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性，關(guān)鍵在于如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且把英語學(xué)習(xí)動機和教學(xué)方式相統(tǒng)一，并形成更為科學(xué)的評價機制的，這樣才能夠在更科學(xué)的角度上推動大學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提升，并且真正讓學(xué)生通過大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)到相關(guān)知識。

1 大學(xué)英語課堂在教學(xué)上所存在的問題

第一方面，大學(xué)英語課堂在教學(xué)上存在英語學(xué)習(xí)動機相對比較薄弱的問題。就目前的情況看，很多高等院校的學(xué)生在進入大學(xué)之后學(xué)習(xí)英語知識，大多數(shù)沒有比較明確的動機，很多學(xué)生在進入到高等院校學(xué)習(xí)之前，其英語成績相對比較低，在學(xué)習(xí)動機上面也不夠明確。而且高等院校中大多數(shù)的學(xué)生英語水平是并不統(tǒng)一的，對教學(xué)內(nèi)容掌握程度的評價也沒有形成一致性的標準。這也意味著大多數(shù)的高等院校所面對的學(xué)生，其實并沒有明確其如何進行學(xué)習(xí)這一個重要的問題。由于英語課程本身是一門語言性或工具性的課程，如果沒有好的方法進行引領(lǐng)，大多數(shù)學(xué)生在掌握其相關(guān)知識時不一定有效果，有時候在課堂上特別是在大班教學(xué)上，對學(xué)生的英語水平進行提升，其實很難做到教學(xué)效果全覆蓋。正是因為學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)生也沒有明確的學(xué)習(xí)動機，這些都共同影響了高等院校的大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性。

第二方面，大學(xué)英語課堂的教學(xué)內(nèi)容沒有比較強的實用性。正如上一點所分析，大多數(shù)學(xué)生在參與到大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)過程中沒有明確的動機，這主要還是因為一部分的學(xué)生認為大學(xué)英語課堂并沒有非常強的實用性內(nèi)容，很多學(xué)生在掌握知識的過程里，沒有對知識的實用性進行正面評價。語言本身是一種溝通交流的工具，但是大多數(shù)的大學(xué)英語課堂教學(xué)所傳授的內(nèi)容，往往是讓學(xué)生通過四級或六級考試，而在幫助學(xué)生掌握溝通與跨文化交際等相關(guān)內(nèi)容上，大學(xué)英語的教師并沒有給予比較大的重視。很多高等院校對于非英語類的專業(yè)所采取的大學(xué)英語教材也是統(tǒng)一的，不能夠根據(jù)每一個專業(yè)的實際狀況制定出與專業(yè)相符合的大學(xué)英語課程內(nèi)容。這也意味著大多數(shù)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語知識與其專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，很多學(xué)生之所以學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程的知識，只不過是為了應(yīng)付期末考試，這樣很顯然無法讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，也就不可能真正意義上培養(yǎng)出具有應(yīng)用型技能的人才。

第三方面，在教學(xué)方法上看，大多數(shù)的高等院校在大學(xué)英語課堂的教學(xué)中，只是采取比較單一的教學(xué)方法，教師依然是整個教學(xué)活動中的中心，基本上只是采取單向輸出的方式，學(xué)生對于教師所傳授的知識只能被動接受，沒有辦法進行比較密切的互動與交流，也就不可能讓學(xué)生感受到大學(xué)英語課堂的魅力。比如在高等院校的大學(xué)英語綜合課程中，很多教師采取的只不過是單詞講解以及對課文結(jié)構(gòu)的分析，隨后對課文的一些細節(jié)進行解讀，最后讓學(xué)生完成習(xí)題，這樣的一種固定的教學(xué)步驟。這樣的教學(xué)方式，雖然能夠幫助學(xué)生提高應(yīng)試的技巧與能力，但是在教學(xué)的形式上面相對比較單一，相關(guān)的內(nèi)容也比較枯燥，沒有辦法讓學(xué)生掌握到大學(xué)英語課程本身應(yīng)有的價值。

第四方面，在高等院校的評價機制上，大學(xué)英語課堂的教學(xué)往往是采取終結(jié)性評價的方式，這種評價方式主要是通過期末考試的方式，以成績對學(xué)生的能力和質(zhì)量進行評價，這樣很多學(xué)生為了應(yīng)付期末考試，只是通過對英語知識進行記憶和背誦的方式，對于課堂所涉及的知識，特別是語言相關(guān)的一些知識卻沒有進行掌握，這樣對學(xué)生的運用能力和交際能力也沒有辦法提升。雖然有一些高等院校已經(jīng)把平時的成績納入最終的考核評價中，但是平時的成績?nèi)匀徊皇瞧渥罱K的評價成績，在比例上期末的考試成績增長是有比較高的比例，因此從這一角度上看，大學(xué)英語課堂的評價方式相對還是比較滿意的。如果在這樣的一種考核的背景之下，很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程，就容易產(chǎn)生突擊準備的情況，很多學(xué)生沒有對知識進行比較充足的準備，而是只不過遇到考核的時候就突擊對知識進行提升，這樣很容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較強的厭惡情緒，所以大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量也是比較大的影響。

2 改革背景下大學(xué)英語教學(xué)有效性的提升策略

在改革的背景之下，對大學(xué)英語教學(xué)的有效性進行提升，需要根據(jù)高等院校教學(xué)的實際狀況進行調(diào)整，對于原有的一些考試的評價方式進行改革，同時在教學(xué)的過程中要以學(xué)生的英語水平提升為主要的出發(fā)點，讓學(xué)生通過課堂上認真學(xué)習(xí)與聽講，同時在課后也愿意投入一定的時間對英語知識進行提升，這樣才能夠提升大學(xué)英語教學(xué)的有效性。而且大學(xué)英語教學(xué)的有效性，還應(yīng)該注重進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，特別是為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生掌握特定的學(xué)習(xí)技巧，這樣對于學(xué)生的全面成長才有積極的意義。對于上述的這些需求，在改革的背景下，推動大學(xué)英語課堂教學(xué)的改革，就必須重視對課堂有效性的相關(guān)工具進行應(yīng)用，才能夠讓高等院校的大學(xué)英語課堂教學(xué)有真正的效果。

第一方面，在課堂教學(xué)上，高等院校英語教師可以采取移動教學(xué)APP，特別是在教學(xué)互動上采取移動教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的形式。大學(xué)英語課程知識相對比較零散，很多詞匯和語法等相關(guān)的知識，其實通過傳統(tǒng)的課堂在教學(xué)效果上面也并不是十分理想。如果能夠通過移動互聯(lián)網(wǎng)的形式，幫助學(xué)生利用碎片化的時間掌握英語知識，對于學(xué)生的綜合知識提升也有積極的影響。大學(xué)英語教師可以在學(xué)期剛開始的時候，通過一些班課的平臺創(chuàng)建一些班級，然后讓學(xué)生通過注冊的方式，以系統(tǒng)自動生成的方法，讓學(xué)生通過手機上就可以參與到課堂的學(xué)習(xí)過程中，然后教師可以通過這種班課平臺推送一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，教師還可以通過這個平臺向?qū)W生布置的一些預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的要求，完成相關(guān)的作業(yè)并且進行提交等。通過這種互動交流的方式，教師和學(xué)生能夠進行互動，特別是學(xué)生在遇到大學(xué)英語方面的相關(guān)知識的問題，可以及時通過移動互聯(lián)網(wǎng)的方式向老師進行提問，這樣就可以打破時間與空間的界限答疑解惑，起到比較好的教學(xué)效果。

第二方面，大學(xué)英語課堂教學(xué)需要在評價方式上面進行優(yōu)化。實際上大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生是否積累比較豐富的英語知識，也就是可以通過多種角度來評價學(xué)生已經(jīng)積累的英語知識經(jīng)驗，比如通過信息化平臺了解學(xué)生是否已經(jīng)瀏覽了教師發(fā)布的相關(guān)文件以及教學(xué)資料等。而且教師還可以通過比較完善的線上教學(xué)跟蹤記錄，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情況，進而對學(xué)生的評價更加具體。因為純粹采用期末考試，對學(xué)生的英語知識情況進行評價是有失公允的，無法讓學(xué)生形成更加具體和多元化的英語知識體系。因此在進行教學(xué)和評價的過程中，教師應(yīng)該盡可能探索一些對學(xué)生平時經(jīng)驗進行評估的綜合評價方式，對學(xué)生的平時表現(xiàn)進行量化評估，并且應(yīng)該把平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認真程度作為主要的考核標準，這樣教師在全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，也能夠更加具體和科學(xué)。

第三方面，在課堂的教學(xué)上面要采取更加多元化的活動，這些活動既可以是線上的，也可以是線下的。高等院校的教師在進行大學(xué)英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方法，也就是線上與線下的教學(xué)進行綜合運用，實現(xiàn)混合式教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)之前，大學(xué)英語教師可以對背景資料進行傳送，同時也可以讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，收集一些相關(guān)的知識與材料并設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生堅持以問題為導(dǎo)向去探索新的知識。學(xué)生可以采用頭腦風(fēng)暴或者問卷調(diào)查等形式對相關(guān)的知識進行調(diào)研，從而讓學(xué)生能夠有準備地參與到大學(xué)英語課堂的教學(xué)過程中。

3 結(jié)語

在高等院校的大學(xué)英語教學(xué)過程里，教師不能夠純粹以期末考試的成績?nèi)タ己藢W(xué)生，也不能夠僅是看到學(xué)生在與相關(guān)英語知識技能方面的筆試表現(xiàn)，而是應(yīng)該更側(cè)重于學(xué)生平時的表現(xiàn)，通過綜合評價的方式，鼓勵學(xué)生的英語知識水平能夠綜合提升，這樣才是大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)有的價值導(dǎo)向。在未來，大學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)該進行深入改革，只有實現(xiàn)教學(xué)多元化的發(fā)展，鼓勵學(xué)生發(fā)育出積極性與主動性，才能夠提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性。