對幼師美術(shù)教學(xué)方法的思考

董華彬

（洛陽幼兒師范學(xué)校，河南 洛陽 471002）

有一次在美術(shù)欣賞課上，當(dāng)學(xué)生看到電子白板上出現(xiàn)的幾幅幼兒園小朋友的作品時(shí)，都哄堂大笑，紛紛嘲笑說“這畫的是什么呀，這么難看！”我不禁愕然了。這是你們未來學(xué)生的作品呀，你們這種態(tài)度將來能做一名合格的幼兒園教師嗎？問題究竟出在哪里？我陷入了深深的思考中。仔細(xì)分析我們學(xué)生的成長教育經(jīng)歷就會發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)階段，學(xué)生接受的是正規(guī)的美術(shù)教育，欣賞的是大師的作品，看到的是同齡者優(yōu)秀的美術(shù)作品，到了幼兒師范學(xué)校，學(xué)生的身份發(fā)生了變化，由單純的學(xué)生身份變成了既是學(xué)生又是將來的幼兒園教師的身份，她們既要提高自身的美術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)又要掌握“引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。

問題一，幼兒師范學(xué)校的教材是否兼顧了學(xué)生這種特殊的雙重身份的需要。

問題二，學(xué)生心里是否真正理解幼兒園教師的責(zé)任和義務(wù)。

弄清楚問題所在之后，下一步就開始調(diào)整教學(xué)思路、改變教學(xué)方法。主要從兩方面入手，一方面繼續(xù)利用美術(shù)學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，提高整體素質(zhì)。另一方面則從尊重幼兒權(quán)益、了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)入手，培養(yǎng)學(xué)生對幼兒美術(shù)作品的正確理解，進(jìn)而熱愛幼教事業(yè)。

1 欣賞美術(shù)作品，提高學(xué)生的審美素質(zhì)

在長期的美術(shù)教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生欣賞大量的優(yōu)秀美術(shù)作品，能開闊眼界，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。于是在每節(jié)課上我都會抽時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品欣賞，為了吸引學(xué)生主動(dòng)參與，我采用各種手段挖掘教學(xué)內(nèi)容中趣味性、生活性并且符合學(xué)生心理的東西，吸引學(xué)生參與到美術(shù)欣賞的過程中來，主動(dòng)感知藝術(shù)形象和體驗(yàn)藝術(shù)情感，讓學(xué)生成為美術(shù)欣賞的主體。當(dāng)學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品時(shí)，積極地滲透自己的情感想象，建構(gòu)自己的審美知識體系，運(yùn)用多元思維方法進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

在欣賞大師作品的同時(shí)，我也會穿插幼兒的美術(shù)作品讓學(xué)生欣賞。剛開始的時(shí)候?qū)W生都說欣賞不了，我對學(xué)生的最初要求是不要急于否定，試著去理解，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生了解不同年齡段幼兒的生理、心理發(fā)展在藝術(shù)領(lǐng)域的表現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解到，在幼兒園這一年齡段的幼兒喜歡自然界與生活中美的事物，喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品，喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)，并具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。同時(shí)還了解到幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。也許他們的線條不夠流暢，也許他們的色彩不夠成熟，也許還有許多這樣的也許，但是幼兒那獨(dú)特的筆觸蘊(yùn)含了豐富的想象和情感，這才是最難能可貴的。當(dāng)學(xué)生了解了這些以后再來看幼兒的作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不再像看天書一樣，反而覺得畫面很有趣了。每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，就看老師怎樣澆水、施肥，讓這顆美的種子在幼兒的心里生根、發(fā)芽、茁壯成長、開出美麗的花。

2 引導(dǎo)換位思考，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知觀念

步，我要求學(xué)生換位思考，假如你是幼兒你會怎么想、你會怎么做，同時(shí)模擬幼兒園場景，面對老師用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)對你（幼兒）的作品進(jìn)行評判，你有什么樣的感受。經(jīng)過第一步的欣賞訓(xùn)練后，學(xué)生對幼兒的作品已經(jīng)有初步的了解，但是對幼兒作品如何評判，采用什么樣的話語、甚至語氣語調(diào)，學(xué)生心里并不十分清楚。通過模擬幼兒園場景，通過換位思考，讓學(xué)生明白，這些話“你的畫真難看！”“大家快來看，這是×××畫的丑八怪！”等等都是帶有諷刺、挖苦、歧視幼兒的話語，都是不尊重幼兒人格的表現(xiàn)，對幼兒的傷害非常大。要想做一名合格的幼兒園教師就要盡量做到對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，同時(shí)切忌不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。

3 學(xué)會贊美鼓勵(lì)，讓學(xué)生掌握教育評價(jià)方法

幼師美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會贊美，對幼兒作品中的閃光點(diǎn)，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)也要大加贊揚(yáng)。當(dāng)聽到別人的贊美和夸獎(jiǎng)時(shí)，無論誰都會產(chǎn)生愉悅的心情，對于幼兒來說，思維、語言日漸豐富，精神需求逐步健立，一句表揚(yáng)的話、一個(gè)贊美的動(dòng)作、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都會讓幼兒體驗(yàn)到成功和快樂，自信心逐步加強(qiáng)，這對幼兒一生的成長都起著非常重要的作用。

一開始學(xué)生都不知道怎么去贊美幼兒的作品，感覺無從下手。我告訴學(xué)生就從最簡單的一句話開始，“好極了”“了不起”“恭喜你”“太奇妙了”“你很能干”“我好愛你”“進(jìn)步真快”“真令人驚訝”等等。我要求學(xué)生在面對幼兒的時(shí)候，不要吝嗇自己的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度來說，這種發(fā)自內(nèi)心的稱贊，哪怕僅僅是豎起大拇指這樣的一個(gè)簡單的動(dòng)作，都會起到意想不到的巨大作用。這一句簡單贊美的話很快就得到了驗(yàn)證。在學(xué)生隨后的幼兒園見習(xí)生活中，因?yàn)槭褂昧诉@些贊美的話，效果非常的好。孩子們蜂擁般圍著這些帶給他們快樂和自信的見習(xí)老師，對老師的每一句話都言聽計(jì)從，不但課堂紀(jì)律好，教學(xué)效果也很好，就連下課做操也要圍在喜歡的老師周圍和老師一起做操。最后見習(xí)結(jié)束時(shí)，孩子們都哭著不讓見習(xí)老師走，那場面誰見了都會感動(dòng)。

學(xué)生在體會到贊美帶來的好處后，從被動(dòng)的去背誦贊美的話，開始轉(zhuǎn)向主動(dòng)的由內(nèi)心產(chǎn)生的由衷的贊美。也正是在內(nèi)心真正對幼兒作品進(jìn)行贊美的時(shí)候，學(xué)生才能體會到自己作為幼兒園教師的神圣職責(zé)，和作為幼兒園教師的專業(yè)特殊性。

教育部出臺的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。同時(shí)為了促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，又制定了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不但是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，也是幼兒師范學(xué)校對幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核的重要依據(jù)。

我曾經(jīng)看到過這樣的場面，一群外國小朋友在老師的帶領(lǐng)下，圍著展覽館中梵高畫的《向日葵》，自由自在的爭著表達(dá)自己的看法，從頭至尾都是孩子們自己看、自己說、自己評。從今以后，中國的小朋友也可以無拘無束的探究和嘗試、天馬行空的想象和創(chuàng)造了。豐子愷先生說，“陶冶學(xué)生以愛美之心對待人生，滿足學(xué)生的‘求真’的‘知識欲’，‘求善’的‘道德欲’，‘求藝術(shù)’的‘美欲’。”