建構(gòu)主義視域下基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的口譯教學(xué)模式探索

郭艷玲，楊紀(jì)平，王 琳

（北京郵電大學(xué) 人文學(xué)院，北京 100876）

口譯不僅對(duì)學(xué)生的聽力、口語、雙語轉(zhuǎn)換等語言能力有較高要求，而且對(duì)于臨場(chǎng)應(yīng)變能力、公眾演講技巧、短時(shí)記憶力、知識(shí)儲(chǔ)備等都有較高要求。因而，高效的口譯課程對(duì)于提高學(xué)生語言綜合能力和綜合素質(zhì)都具有重要作用。教育部頒布的《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》把口譯課程列為高校英語專業(yè)高年級(jí)必修課程，體現(xiàn)了口譯課程的難度與重要性。然而，英語口譯課程在教學(xué)材料、方法及評(píng)價(jià)方式上還有待進(jìn)一步改進(jìn)。如何充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源改變現(xiàn)狀，使口譯課程成為知識(shí)面拓展、雙語轉(zhuǎn)換能力提升、口譯技能掌握、跨文化交際能力提高的舞臺(tái)值得深入研究與探索。

1 口譯教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)材料單一

在立體化教材概念普遍受到重視的今天，融合文本、語音、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、在線學(xué)習(xí)資源的口譯立體化教材卻仍然稀缺。即使一些重點(diǎn)建設(shè)教材推出了新版本，但仍存在大量幾乎一成不變、缺乏實(shí)效性、趣聞性、知識(shí)性與時(shí)政性的口譯教材。而教師自編材料往往存在主題、技能、知識(shí)三方面難以兼顧的情況。

1.2 教學(xué)方法

當(dāng)前大部分口譯課程都會(huì)在語音教室進(jìn)行，科技的發(fā)展雖然改變了課堂教學(xué)的媒介（口述被磁帶、音頻、視頻所取代），但教學(xué)形式卻并未得到真正的改觀，方法單一、枯燥和缺乏互動(dòng)性[1-3]仍然是口譯教學(xué)的通病。教師完全掌控教學(xué)環(huán)節(jié)和話語權(quán)，學(xué)生仍然是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，缺乏參與度和學(xué)習(xí)熱情，個(gè)別學(xué)生甚至因語言基礎(chǔ)的制約和隨機(jī)提問的壓力形成了對(duì)課程的恐懼感。

1.3 評(píng)價(jià)方式

目前普遍使用期末考試這一終結(jié)性考試形式作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式[4]。單一的考核模式增加了學(xué)生的焦慮程度，可能由于一時(shí)緊張?jiān)斐扇恼聼o法理解或放棄的情況，致使評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際水平存在較大偏差。其次，評(píng)價(jià)維度過于單一，僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程。對(duì)于語言基礎(chǔ)薄弱但通過努力取得較大進(jìn)步的學(xué)生缺乏關(guān)注與考量，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自信心提升。其三，對(duì)于口譯能力提高缺乏實(shí)質(zhì)性反撥作用，未能起到以評(píng)促學(xué)的效果。學(xué)生僅通過系統(tǒng)看到自己的分?jǐn)?shù)，并不清楚翻譯的準(zhǔn)確性和流利程度與要求有何差距，又應(yīng)怎樣進(jìn)一步提高。

2 建構(gòu)主義理論及對(duì)口譯教學(xué)的啟示

2.1 建構(gòu)主義理論

最早提出建構(gòu)主義觀點(diǎn)的是瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓·皮亞杰，其核心觀點(diǎn)為 “認(rèn)知是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)”[5]。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，國內(nèi)學(xué)者創(chuàng)新性地提出了“新建構(gòu)主義” 的概念，強(qiáng)調(diào) “網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)是一個(gè)零存整取、不斷重構(gòu)的過程”[6]。該理論很快被學(xué)者應(yīng)用于基于網(wǎng)絡(luò)的英語寫作教學(xué)中，指導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[7]。建構(gòu)主義理論的不斷發(fā)展激發(fā)了教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

2.2 建構(gòu)主義理論對(duì)口譯教學(xué)的啟示

首先，改變口譯課堂中師生角色定位。建構(gòu)主義的核心理念是知識(shí)的建構(gòu)性，因此教師需實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)者、輔助者的角色轉(zhuǎn)換，為學(xué)生自我知識(shí)構(gòu)建搭建階梯，提供 “同化” 資源，幫助實(shí)現(xiàn)更多的“順應(yīng)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)圖譜的更新。而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，逐漸從被動(dòng)的接受者變?yōu)樾畔⒑唾Y源的選擇者、應(yīng)用者、提煉者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)意義的自我構(gòu)建。其次，教師要為口譯學(xué)習(xí)創(chuàng)造更逼真的情境。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)的獲得是在一定的情境下通過協(xié)作、交流等形式得以實(shí)現(xiàn)，因此創(chuàng)設(shè)有利于知識(shí)獲取的情境可以提高學(xué)習(xí)效率和效果。對(duì)于口譯課程而言，應(yīng)以實(shí)際的口譯場(chǎng)景為參照，在課堂中利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源盡量還原這些場(chǎng)景，促進(jìn)相關(guān)知識(shí)與技能的習(xí)得。最后，要加強(qiáng)口譯學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)。鑒于協(xié)作、交流在意義構(gòu)建中的重要性，應(yīng)在口譯的課前、課中、課后環(huán)節(jié)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)形式，為同學(xué)間相互參照、模仿、質(zhì)疑、討論、反思提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的相互借鑒、重組與深化。

3 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的口譯教學(xué)模式

3.1 課前豐富多元的輸入

網(wǎng)絡(luò)與多媒體的發(fā)展為建構(gòu)主義教學(xué)理念與設(shè)計(jì)奠定了 “物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持”[8]。包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的信息技術(shù)與口譯教學(xué)的關(guān)系也逐漸從輔助，到如今的深度融合階段[9-10]。網(wǎng)絡(luò)與多媒體在某種程度緩解了立體教材缺乏的困境，使課前環(huán)節(jié)實(shí)施變得靈活、便捷，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿。

背景知識(shí)對(duì)于口譯實(shí)踐和口譯教學(xué)開展都至關(guān)重要，而由于知識(shí)積累龐雜、耗時(shí)，該方面的教學(xué)或者占用大量課堂時(shí)間或者成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)的一部分[2]。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生要充分利用網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)資源，在課前完成背景知識(shí)的積累與分享，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這樣的設(shè)計(jì)也使教學(xué)更貼近真實(shí)口譯情景。

首先，利用愛課堂等教學(xué)管理平臺(tái)把主題課件、主題相關(guān)文本、音頻、視頻等進(jìn)行分享。其次，充分利用如英語巴士、每日英語聽力等應(yīng)用程序和口譯網(wǎng)、中國日?qǐng)?bào)等網(wǎng)絡(luò)資源聽、閱讀或觀看相關(guān)主題內(nèi)容。其三，請(qǐng)學(xué)生觀看學(xué)堂在線或中國大學(xué)慕課網(wǎng)站上的相應(yīng)主題課程。以上三種形式中，第一種為給定形式和內(nèi)容的必修材料，確保核心知識(shí)在課前獲取；在后兩種資源庫中，學(xué)生可以進(jìn)行自我選擇，給予學(xué)生自我探索的機(jī)會(huì)，進(jìn)行個(gè)性化遴選，并鼓勵(lì)學(xué)生推薦難度、深度適合的材料進(jìn)一步補(bǔ)充平臺(tái)資源，作為后續(xù)課程的必修材料，實(shí)現(xiàn)課前材料的積累和優(yōu)化，同時(shí)給予學(xué)生認(rèn)可與鼓勵(lì)。最后，利用愛課堂交流平臺(tái)或微信群等社交軟件分享、交流該主題學(xué)習(xí)成果。分享交流可以分為以下幾種形式：①平臺(tái)論壇欄目隨機(jī)發(fā)帖，即聽讀或觀看后感性認(rèn)識(shí)的分享與討論。②學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論，并就該主題所有輸入進(jìn)行深入探討、歸納、總結(jié)。③進(jìn)行主題知識(shí)總結(jié)、梳理，形成文本、音頻或視頻形式的總結(jié)報(bào)告并提交到教學(xué)平臺(tái)。教師需在開學(xué)初對(duì)提交形式和語言的比例進(jìn)行規(guī)定，保證學(xué)生書面和口語、中文和英文的表達(dá)都能得到鍛煉與提高。④教師或?qū)W生推薦或自薦優(yōu)秀總結(jié)在微信群或平臺(tái)上進(jìn)行分享。這樣的課前模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性提供資源與平臺(tái)，并在相互交流與合作中實(shí)現(xiàn)該領(lǐng)域知識(shí)的“順應(yīng)” 與“同化”，為課堂學(xué)習(xí)做好初步的知識(shí)積累。

3.2 課中多模態(tài)交互式教學(xué)

多模態(tài)教學(xué)的研究是基于多模態(tài)話語分析理論?！岸嗄B(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象”[11]。該理論應(yīng)用于教學(xué)中，尤其是第二語言課堂，其研究逐漸深入探討多模態(tài)課堂如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)階段及教學(xué)步驟和方法的選擇等[12]。多模態(tài)教學(xué)法利用多種模態(tài)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，增加課堂交互性，加強(qiáng)學(xué)生的參與性，體現(xiàn)知識(shí)的生成性，正是建構(gòu)主義的理論的基本核心。因此，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下進(jìn)行口譯教學(xué)多模態(tài)的研究應(yīng)運(yùn)而生，研究者提出從課堂教學(xué)、資源庫建立、評(píng)價(jià)體系、第二課堂等幾個(gè)方面探討口譯課程多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用[13]，對(duì)于口譯教學(xué)具有特別的啟示，尤其是網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的口譯課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

以 “一帶一路” 專題口譯為例呈現(xiàn)口譯課堂教學(xué)的多模態(tài)模式。

（1）引入環(huán)節(jié)：視頻引入，播放“一帶一路” 宣傳視頻，完成核心詞匯填空或口頭總結(jié)。

（2）知識(shí)與技能講授環(huán)節(jié)：教師模仿大會(huì)發(fā)言，結(jié)合精美PPT 從絲綢之路歷史、“一帶一路” 建設(shè)的提出背景、“一帶一路” 倡議的意義、“一帶一路” 國際高峰論壇四個(gè)方面進(jìn)行大會(huì)發(fā)言，中間穿插與聽眾（即學(xué)生）的互動(dòng)，激活學(xué)生的課前背景知識(shí)積累。發(fā)言過程中把后續(xù)翻譯練習(xí)中較難的詞匯或知識(shí)在該部分進(jìn)行滲透，提高該環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)性。而后，學(xué)生分組討論，結(jié)合課前背景知識(shí)和課堂所學(xué)進(jìn)行小組梳理，發(fā)表即興演講。 接下來，結(jié)合“一帶一路” 文本進(jìn)行口譯技能講解與演示。技能講授與指導(dǎo)是口譯課堂教學(xué)核心部分，可以通過不同模態(tài)開展，包括觀看技能相關(guān)視頻，例如，《走進(jìn)口譯——?dú)W盟亞歐口譯項(xiàng)目多媒體教學(xué)資料》中的視頻是技能引入環(huán)節(jié)較好的素材庫。教師進(jìn)行技巧講解和課堂示范，再通過觀看實(shí)戰(zhàn)演示的視頻加深對(duì)某技能的理解。

（3）練習(xí)環(huán)節(jié)：模擬口譯現(xiàn)場(chǎng)。播放習(xí)主席最新“一帶一路” 發(fā)言視頻，每位學(xué)生為主席的發(fā)言進(jìn)行口譯并錄音。而后，學(xué)生對(duì)錄音進(jìn)行互評(píng)和分析；學(xué)生推薦或教師遴選學(xué)生的優(yōu)秀筆記，通過多媒體系統(tǒng)即時(shí)分享到全班，進(jìn)行練習(xí)環(huán)節(jié)的展示與講評(píng)。

根據(jù)不同主題和技能，課堂還可以采用配對(duì)練習(xí)、小組情境模擬、論壇模擬等形式。核心是通過不同模態(tài)創(chuàng)建真實(shí)情境，為學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)口譯輸出搭好 “支架”，通過生生互動(dòng)和師生互動(dòng)促進(jìn)知識(shí)與技能的內(nèi)化。

3.3 課后鞏固與反思

網(wǎng)絡(luò)與多媒體還為豐富作業(yè)形式提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。鑒于口譯的實(shí)踐性和學(xué)生語言能力水平差異性，作業(yè)形式為學(xué)生自選與教師推薦：①自選作業(yè)即學(xué)生基于課前準(zhǔn)備和課堂深入學(xué)習(xí)，選擇與主題和技能相符的材料作為個(gè)人作業(yè)，個(gè)性化的作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。②推薦作業(yè)即教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃把該任務(wù)布置給各個(gè)口譯小組，小組成員共同遴選內(nèi)容和難度適當(dāng)?shù)牟牧献鳛榘嗉?jí)共同的作業(yè)。這一過程不僅需要小組成員的分工合作，而且通過合適作業(yè)的選擇促進(jìn)小組成員對(duì)于該主題進(jìn)行更充分的練習(xí)與提高。

作業(yè)可以設(shè)為必選與可選兩種，既保證核心知識(shí)與技能的鞏固，又為學(xué)生更深入學(xué)習(xí)提供合適的資源。教師可以利用教學(xué)平臺(tái)及時(shí)分享作業(yè)完成情況，督促學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入。

最后，學(xué)生結(jié)合多方面評(píng)價(jià)就該主題提交文字、音頻或視頻的反思日志，梳理新知識(shí)、新技能，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)與不足，思考如何改進(jìn)與提高。針對(duì)反思日志，教師可以在征得學(xué)生同意后在班群分享，激勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步。

3.4 貫穿始終的多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式既不能反映口譯的交際性特征，也缺乏對(duì)技能掌握的監(jiān)控[4]。因此，補(bǔ)充形成性評(píng)價(jià)、重視學(xué)習(xí)過程、激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)于口譯課程取得預(yù)期效果至關(guān)重要。已有研究表明形成性評(píng)價(jià)在口譯課程中可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主能力[14]，這與建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀不謀而合。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)方式結(jié)合，可以從多維度進(jìn)行考查，激發(fā)學(xué)生的原動(dòng)力。

口譯學(xué)習(xí)檔案袋。學(xué)期初教師在百度網(wǎng)盤或教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生開辟檔案袋虛擬空間，設(shè)定檔案袋分類，如：每日新聞、課前知識(shí)積累、主題詞匯積累、主題課件、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、技能測(cè)試（包括自評(píng)、互評(píng)表、教師評(píng)價(jià)）、反思日志等文件夾，學(xué)生按周把相應(yīng)材料進(jìn)行歸檔。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，檔案袋的應(yīng)用將有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零存整取”，更直觀、全面地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，在學(xué)生自主探索并豐富檔案袋的過程中知識(shí)和技能在量變與質(zhì)變中交替進(jìn)行，自主完成知識(shí)的構(gòu)建。

階段性技能測(cè)試。筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)以技能為主線，專題為輔線，一種技能可能涉及兩三個(gè)主題實(shí)施。在每個(gè)技能講授后開展技能測(cè)試，如中英文演講技能、口譯短時(shí)記憶能力、筆記技能等模塊測(cè)試。學(xué)生根據(jù)教師給定的自評(píng)、互評(píng)表項(xiàng)目進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。自評(píng)互評(píng)表中包含封閉性問題以涵蓋核心要求，同時(shí)也設(shè)計(jì)開放性問題，如主要困難、改進(jìn)措施、教學(xué)建議等，有助于個(gè)性化評(píng)價(jià)與反思，引導(dǎo)學(xué)生深入思考應(yīng)對(duì)方法，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)改進(jìn)。階段性技能測(cè)試的實(shí)施，尤其是多種評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，夯實(shí)了關(guān)鍵技能，有利于學(xué)生理解評(píng)價(jià)，掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確階段性要求，認(rèn)識(shí)差距，確定努力方向；同時(shí)，學(xué)生間可相互借鑒、彼此激勵(lì)，形成協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)知識(shí)與技能在相互交流中構(gòu)建與內(nèi)化。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的口譯課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，通過課前、課中、課后不同教學(xué)模式豐富教學(xué)材料、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)與教學(xué)的互動(dòng)性，促進(jìn)知識(shí)的生成性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)積累、技能夯實(shí)和綜合能力提高。新模式的應(yīng)用對(duì)教師提出了更高要求：提高自身網(wǎng)絡(luò)與多媒體素養(yǎng)，進(jìn)行平臺(tái)課程建設(shè)，不斷更新和豐富教學(xué)資源、設(shè)計(jì)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以達(dá)到預(yù)期的形成性評(píng)價(jià)效果。同時(shí)教師需考慮學(xué)生時(shí)間投入、原有語言基礎(chǔ)、性格特征等適當(dāng)增刪模塊以達(dá)到效果優(yōu)化?？谧g教師面對(duì)的挑戰(zhàn)為未來口譯教學(xué)研究提出了新課題：立體性口譯教材的開發(fā)及實(shí)時(shí)更新；專業(yè)化程度較高的口譯教學(xué)平臺(tái)開發(fā)與升級(jí)，不僅有普通課程模塊，同時(shí)要兼具口譯測(cè)試機(jī)評(píng)功能，使學(xué)生獲得即時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，同時(shí)減輕教師壓力。網(wǎng)絡(luò)與多媒體為口譯教學(xué)提供了新的契機(jī)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和口譯教師共同努力與合作，相信我們的愿景在不久的將來會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。