智慧課堂環(huán)境下作文評(píng)改教學(xué)例談

何君虹

（泉州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州 362000）

從目前小學(xué)作文評(píng)改的現(xiàn)狀看，存在重教師評(píng)改，耗時(shí)費(fèi)力，評(píng)語簡(jiǎn)單雷同，針對(duì)性不強(qiáng)；輕學(xué)生參與，只看分?jǐn)?shù)，對(duì)教師的批改圈注和評(píng)語關(guān)注甚少，只針對(duì)評(píng)改符號(hào)提出的要求進(jìn)行修改等問題。這導(dǎo)致教師評(píng)改的付出和學(xué)生修改的收獲不成正比，作文評(píng)改教學(xué)收效甚微。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，構(gòu)建智慧課堂環(huán)境下的作文評(píng)改教學(xué)，在平板電腦的支持下，不僅能夠提高學(xué)生評(píng)改的參與度，提供更多交流與合作的機(jī)會(huì)，而且能夠拓寬作文評(píng)改的空間，實(shí)現(xiàn)及時(shí)指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和互助借鑒，達(dá)到省時(shí)高效的指導(dǎo)效果，從而提高學(xué)生的寫作水平。智慧課堂系統(tǒng)，是軟硬件一體化的教學(xué)系統(tǒng)，采用信息交互技術(shù)、學(xué)情分析技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，打造高效的互動(dòng)課堂，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問題。［1］建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的。情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和伙伴的幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得知識(shí)。教師可借助平板電腦，講授知識(shí)、營(yíng)造情境、展示作品、交互溝通、合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)渠道，延伸課堂學(xué)習(xí)，構(gòu)建多維互動(dòng)高效的智慧課堂。

一、互動(dòng)：多維參與，合作評(píng)改

在傳統(tǒng)的作文評(píng)改中，一般是教師通過對(duì)學(xué)生作文的閱讀，評(píng)判學(xué)生的語言表達(dá)、寫作思維等要素。因工作量大，教師難以對(duì)每位學(xué)生的習(xí)作亮點(diǎn)和不足提出針對(duì)性的建議，而學(xué)生受教師近乎千篇一律的評(píng)價(jià)的限制，習(xí)作水平難以得到指導(dǎo)和提高。智慧課堂環(huán)境下的平板電腦使用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生習(xí)作的共評(píng)、共議，讓學(xué)生圍繞比較典型的習(xí)作范例，集思廣益，共同對(duì)作文進(jìn)行針對(duì)性的修改。有效改變學(xué)生寫作教師批改的單邊活動(dòng)現(xiàn)象，解決作文批改時(shí)教與學(xué)相對(duì)立的矛盾。

例如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)《形形色色的人》習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練要求完成習(xí)作，拍照上傳給教師。教師瀏覽后，在班級(jí)推送有代表性的習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生修改。如何做到細(xì)致的動(dòng)作描寫、生動(dòng)的語言描寫、形象的神態(tài)描寫，以及選取典型的事例，教師都可以在學(xué)生的習(xí)作上指出并作批注，圈畫、增刪、調(diào)換語句的適合位置，直觀地教給學(xué)生修改作文的方法，讓學(xué)生掌握評(píng)改的技巧。習(xí)作課堂中，教師還可以通過平板電腦進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共議、共評(píng)習(xí)作。在學(xué)習(xí)小組合作評(píng)改后，教師利用平板電腦的搶答、隨機(jī)挑人、隨機(jī)點(diǎn)評(píng)等功能，展示學(xué)生的評(píng)改效果，增強(qiáng)課堂的趣味性；通過截屏提問、解答、拍照上傳等功能，即時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。課后，學(xué)生依然可以通過平板電腦參與互動(dòng)，發(fā)表自己的修改意見。

二、開放：教學(xué)翻轉(zhuǎn)，個(gè)性表達(dá)

華東師范大學(xué)田愛麗教授認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教的一種形式，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。”翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生能夠更好地支配學(xué)習(xí)時(shí)間，更加專注于主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，能夠帶著問題或是目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更能獲得深層次的理解。在智慧課堂中，教師憑借網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源儲(chǔ)備量大，信息傳遞快捷，具有交互性、協(xié)作性及共享性等優(yōu)勢(shì)，提供多種媒介的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生積累寫作素材；在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與學(xué)生一起討論、交流、互動(dòng)，提倡以學(xué)為主、以生為本，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性化表達(dá)，實(shí)現(xiàn)作文評(píng)改的教學(xué)翻轉(zhuǎn)。

例如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》習(xí)作訓(xùn)練中，教師在課前收集整理與習(xí)作主題相關(guān)的內(nèi)容，將北京故宮、敦煌莫高窟、秦始皇陵兵馬俑等中國(guó)世界文化遺產(chǎn)的視頻、圖片等資料放入資源包，和訓(xùn)練要求一起發(fā)送到學(xué)生的平板電腦中，供全班學(xué)生閱讀、篩選和使用。學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看與寫作，還能借助瀏覽器，上網(wǎng)查找中國(guó)乃至外國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，豐富寫作資源，拓寬寫作思路。基于智慧課堂的作文教學(xué)，突破時(shí)間、空間的限制，打破課內(nèi)、課外的界限，實(shí)現(xiàn)線上、線下的無縫對(duì)接。學(xué)生在習(xí)作過程中，針對(duì)中國(guó)世界文化遺產(chǎn)的歷史背景、基本現(xiàn)狀、外觀結(jié)構(gòu)的介紹等，結(jié)合自己的理解，圍繞學(xué)習(xí)的問題和困惑向教師和同伴請(qǐng)教，并及時(shí)提交自己的習(xí)作讓教師和同伴討論修改。翻轉(zhuǎn)課堂改變學(xué)生習(xí)作及評(píng)改的方式，實(shí)現(xiàn)自主、合作、互動(dòng)、開放的教學(xué)模式，讓學(xué)生的主體地位得以凸顯，體會(huì)到成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

三、共享：分享展示，以評(píng)促寫

無論是課內(nèi)還是課外，平板電腦可以使學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地的發(fā)生，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。［2］智慧課堂為學(xué)生提供了一個(gè)上傳、分享、互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可指導(dǎo)學(xué)生定期將自己的作文或日記感悟等，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同學(xué)的作文，共同參與點(diǎn)評(píng)。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中上傳優(yōu)秀作文，分享批改作文的過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，鼓勵(lì)學(xué)生為同伴的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改、評(píng)分。學(xué)生綜合師生的評(píng)改意見反復(fù)修改，將完善后的習(xí)作提交到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間上展示，形成班級(jí)作文電子期刊，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心。

例如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)《寫讀后感》習(xí)作訓(xùn)練中，以評(píng)改讀后感為例，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送同一篇文章資源，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生完成文章的讀后感并傳至互動(dòng)平臺(tái)。教師在平臺(tái)上給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或以錄像、語音的形式，呈現(xiàn)評(píng)改范例，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和范例，對(duì)其他學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出相應(yīng)的修改意見。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)對(duì)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容作指導(dǎo)修正。學(xué)生可以看到不同同學(xué)對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)及修改意見，及時(shí)修改完善后，再次上傳到平臺(tái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以挑選修改得較好的文章，發(fā)起投票，讓學(xué)生參與投票，選出最佳讀后感，將優(yōu)秀作品在班級(jí)空間展示，供學(xué)生再次學(xué)習(xí)研讀。這樣的評(píng)改方式，不僅可以用在單篇文章的讀后感，也可以用在整本書閱讀，如共讀一本書后寫讀后感，體會(huì)好的讀后感是怎么寫出來的，從而達(dá)到以評(píng)促寫的效果。

“智能+”時(shí)代已經(jīng)到來，小學(xué)語文教育更應(yīng)注重人文發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。［3］習(xí)作不能僅僅局限于教師的評(píng)改，也不能受限于習(xí)作本，應(yīng)該把習(xí)作評(píng)改上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助智慧課堂的互動(dòng)性、開放性和共享性，鼓勵(lì)學(xué)生多維度參與，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作評(píng)改；通過翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教，發(fā)展個(gè)性化表達(dá)；在展示分享中增強(qiáng)習(xí)作信心，以評(píng)促寫。學(xué)生參與習(xí)作評(píng)改的全過程，改變被動(dòng)接受評(píng)改的方式，主動(dòng)構(gòu)建習(xí)作學(xué)習(xí)框架，培養(yǎng)習(xí)作能力。