群文閱讀：建構小學語文“三位一體”閱讀體系之蹊徑

黃月珍

（平和縣崎嶺中心小學，福建 平和 363714）

建構“三位一體”的閱讀體系，是部編版小學語文教材所倡導的一種教學理念。［1］所謂“三位”，具體是指教讀課文、自讀課文和課外閱讀；“一體”則是指以教讀課文為“點”，以自讀課文為“線”，以課外閱讀為“面”，讓學生一步步實現“得法于課內，得益于課外”的閱讀總目標。自部編版小學語文教材推行以來，廣大小學語文教師一直在探尋建構“三位一體”閱讀體系的蹊徑。群文閱讀是相對于單篇文本閱讀而言的，是將具有某種共同特征的多篇文本關聯起來，一起鑒賞、一起品讀的一種閱讀教學模式。本文探討以群文閱讀為支撐，有效構建“三位一體”的閱讀體系。

一、聚焦閱讀單元，確定群文閱讀主題

縱觀部編版小學語文教材的每個閱讀單元，不難發(fā)現，每個閱讀單元的組文策略與群文閱讀的組文策略不謀而合。換言之，部編版教材中的每個閱讀單元都適合開展群文閱讀教學。但是教材中僅有教讀課文與自讀課文，因此，為了建構“三位一體”的閱讀體系，教師還應在聚焦閱讀單元，確定群文閱讀主題的基礎上，適量選擇一些與單元主題相關的課外閱讀的內容。首先，分析閱讀單元的組文策略，理清閱讀單元中每篇課文的線索。其次，循著這條線索，確定群文閱讀教學的主題。

以部編版小學語文四年級上冊第四單元為例，這一單元主要包括《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》和《女媧補天》四篇課文。聚焦本單元的四篇課文，會發(fā)現本單元群文閱讀的主題是古今中外的神話故事。其中，《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！泛汀镀樟_米修斯》是教讀課文，《女媧補天》是自讀課文。教材編排本單元的目的，是要讓學生初步領略古今中外神話故事的魅力，并以此為契機，將閱讀視野投向更多、更精彩的神話故事。因此，在明確閱讀主題的前提下，教師可以推薦學生在課外閱讀《中國古代神話故事選集》和《外國神話故事選集》等神話故事類書籍。顯然，部編版教材中每個單元的組文策略，是建構“三位一體”閱讀體系的中軸線。找準這根中軸線，能夠為建構閱讀體系奠定堅實的基礎。

二、圍繞閱讀主題，設計群文閱讀活動

群文閱讀活動是實現群文閱讀教學目標的重要載體。［2］從整體來看，群文閱讀教學活動應該是一個由易到難、由淺入深、由表及里的過程，與學生的基本認知規(guī)律相符。從局部來看，群文閱讀活動的教學內容，包括教讀課文、自讀課文、課外閱讀篇目；教學形式包括梳理分析、嘗試運用、靈活拓展閱讀方法等。下面以部編版小學語文五年級上冊第七單元為例，談談如何圍繞閱讀主題，設計群文閱讀活動。

（一）教讀課文，梳理分析

閱讀教學之根本目的，在于教會學生各種閱讀方法。在“三位一體”閱讀體系下，教師可將教讀課文作為切入點，引領學生脈絡清晰地梳理分析教讀課文中的閱讀方法。例如，從《山居秋暝》《楓橋夜泊》和《長相思》三首古詩以及《四季之美》《鳥的天堂》這幾篇教讀課文入手，設計教學活動：讓學生在初讀的基礎上，對比課文內容和寫作方法，并說一說這些課文運用寫景狀物的方法有哪些？這些方法有什么好處？讓學生從微觀處欣賞這幾篇寫景狀物的美文佳作，脈絡清晰地梳理出有效的閱讀方法，諸如縱橫對比閱讀法、關鍵詞閱讀法、略讀方法、速讀方法等。如在閱讀《四季之美》這篇課文時，教師可以指導學生運用橫向對比閱讀法，對比閱讀“春、夏、秋、冬”四季之美，并利用關鍵詞閱讀法，找出四季之美。運用這兩種閱讀法，學生明白“春、夏、秋、冬”最美的時間段分別是“黎明、夜晚、黃昏和早晨”。通過梳理分析，學生不僅能夠由淺入深地理解文本內容，還能夠循序漸進地掌握閱讀方法，提升閱讀能力。

（二）自讀課文，嘗試運用

在學生初步了解閱讀方法之后，教師可借助自讀課文，為學生搭建閱讀實踐的平臺，嘗試運用這些閱讀方法。例如，在教學《月跡》這篇自讀課文時，引導學生運用學過的對比閱讀法、關鍵詞閱讀法等，自主閱讀課文。教師設計問題，讓學生通過橫向和縱向對比，抓住關鍵詞，仔細尋找這篇課文中，哪些地方運用了“勾勒”“渲染”“動靜結合”“點面結合”“多角度描寫”等寫作方法，使學生更深、更透、更細地理解文本內容。此外，教師還可以教學生運用速讀法，感知月跡空間位置的變化，并暢談自己的感受。在速讀結束之后，學生們認為月亮很淘氣；童年生活很有趣；月亮無處不在，但喜歡捉迷藏……學生在自讀課文中嘗試運用多種閱讀法，使閱讀過程更加富有成效。

（三）課外閱讀，靈活拓展

課外閱讀是小學語文“三位一體”閱讀體系的落腳點。立足課外閱讀，讓學生進一步靈活運用各種閱讀方法，拓展閱讀視野。例如，教師可利用互聯網，廣泛搜集并精挑細選一些與“寫景狀物”主題相關的，與小學五年級學生認知水平相符的文章，如巴金的《繁星》、老舍的《趵突泉》等，將其制作成圖文并茂的閱讀形式，并配上優(yōu)美的音樂，分享到班級微信群中，要求學生自主閱讀，并運用在教讀課文、自讀課文中習得的各種閱讀方法。教師還可拓展其他閱讀方法，如聯想閱讀法、反思閱讀法等，幫助學生有效解決閱讀過程中遇到的問題。

三、立足閱讀活動，實施群文閱讀評價

群文閱讀評價是構建“三位一體”閱讀體系的一個重要環(huán)節(jié)。當學生在群文閱讀活動中表現得后勁不足時，及時的評價能夠增強學習動力；偏離既定的目標時，適時的評價能夠調整學生努力的方向；茫然不知所措時，實時的評價能夠讓學生豁然開朗，找到適宜的對策。教師要立足群文閱讀活動，聚焦學生個體實際表現，采取多元的評價方式，對學生進行適時適度的評價，激發(fā)學生參與群文閱讀活動的興趣，提升群文閱讀活動的實效性。

例如，教師可圍繞群文閱讀的不同環(huán)節(jié)，聚焦不同活動，精心制作“群文閱讀星級評價表”。為了使評價更加公平、公正，要圍繞群文閱讀內容制定評價標準或評價細則。然后，組織學生自我評價、互相評價、小組評價，并邀請家長填寫“群文閱讀星級評價表”，對孩子居家閱讀課外篇目的具體表現進行量化評價。最后，教師根據各種評價結果以及自己的觀察情況，對每一位學生在群文閱讀過程中的具體表現進行點評。教師要注意保存評價結果，當學生獲得的“星級評價”達到一定的數量之后，給予他們一定的物質或精神獎勵。還可以將評價結果分享到班級微信群、釘釘群中，進一步提升學生的榮譽感、自豪感，調動學生參與群文閱讀教學活動的積極性。

總之，群文閱讀是建構“三位一體”閱讀體系的一條蹊徑。以部編版小學語文教材閱讀單元組文策略為線索，以教師精心設計的群文閱讀教學活動為載體，以對學生在群文閱讀活動中的具體表現所實施的評價為推手，引領學生由狹窄的課內閱讀空間走向更加廣闊的課外閱讀世界，不斷開闊閱讀視野，持續(xù)提升閱讀素養(yǎng)，全面建構“三位一體”的小學語文閱讀體系。