以法馭難：文言文引子范本教學(xué)策略
——以《王戎不取道旁李》為例

繆 霞

（寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)，福建 寧德 352100）

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，大幅增加傳統(tǒng)文化篇目，尤其是增加了文言文的比例，旨在讓學(xué)生更早開啟了解民族文化的基因密碼。學(xué)習(xí)文言文，小學(xué)階段是關(guān)鍵期。如何讓小學(xué)生掃除畏難情緒，親近這一特殊文體，汲取漢語精髓，有支點(diǎn)、有信心地踏上文言文的閱讀之旅，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的教學(xué)撬動(dòng)課外廣泛的閱讀呢？教師要優(yōu)化文言文課堂教學(xué)，讓教材成為引子范本。王榮生教授在《閱讀教學(xué)的其他路徑》中指出教材選文的五種功能，“引子”就是其中一種，讓學(xué)生經(jīng)歷由節(jié)選引向長篇作品，由選篇引向整本書閱讀。［1］“引子范本”就是能夠引出全篇或整本書的課文。下面以《王戎不取道旁李》一課為例，談?wù)勎难晕囊臃侗窘虒W(xué)的實(shí)踐與思考。

一、文言文教學(xué)中“三難”現(xiàn)象透視

眾所周知，文言文簡潔、文雅，但也生澀、難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，主要表現(xiàn)為：一是讀難。讀生僻字難，如三下《守株待兔》一文中“因釋其耒而守株”中的“耒”，五下《自相矛盾》一文中“楚人有鬻盾與矛者”中的“鬻”，學(xué)生都非常陌生。讀節(jié)奏難，現(xiàn)在選入教材的文言文都有標(biāo)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的朗讀已經(jīng)提供了幫助，但文言文的語法語序與當(dāng)代白話文不全然一致，學(xué)生無法把握誦讀的節(jié)奏和自然的停頓點(diǎn)。讀韻味難，作為一種年代久遠(yuǎn)的語言形式，小學(xué)生不熟悉，缺少閱讀積累，沒有形成語感，讀起來難免佶屈聱牙。二是懂難。文言文常用通假字以及用詞中經(jīng)常出現(xiàn)一字多義、古今異義的情況，對(duì)于小學(xué)生而言，很顯怪異古奧。再者，文言文句式特殊，如許多變式句有別于現(xiàn)代白話文的句式表達(dá)。另外，還有語句省略現(xiàn)象、陌生的名目典章等，給學(xué)生的理解帶來困難。三是畏難。正因?yàn)槲难宰x難、懂難，很多學(xué)生已然產(chǎn)生一種畏懼心理。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，又存在教師一味地讓學(xué)生枯燥地讀、機(jī)械地理解、生硬地背誦，勢必加劇學(xué)生的畏難情緒，以至于談古文色變，甚至產(chǎn)生排斥的心理。

二、文言文引子范本教學(xué)破解“三難”的策略

（一）立足要素，確立引文

《王戎不取道旁李》是統(tǒng)編版四年級(jí)上冊第八單元中的一篇寫人物故事的小古文，以具體的事例展現(xiàn)少年王戎的聰慧。本冊第八單元是歷史名人故事單元，語文要素是“了解故事情節(jié)，并進(jìn)行簡要復(fù)述”，這里的“了解故事情節(jié)”，相較于第四單元的“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”以及第七單元的“關(guān)注人物和事件”，遵循螺旋上升的發(fā)展規(guī)律。結(jié)合單元要素，緊扣“人物情節(jié)”作為范本教學(xué)的基點(diǎn)。這篇課文選自《世說新語》，這本書主要是記載一些名士的言行與軼事，故事篇幅短小，有的數(shù)行，有的三言兩語，精簡傳神的語言文字中展現(xiàn)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的“情節(jié)”，勾勒出一個(gè)個(gè)立體鮮明、活色生香的人物形象。魯迅先生評(píng)價(jià)此書為“一部名士的教科書”，書中塑造的許多人物形象與《王戎不取道旁李》中的王戎一樣，如縱情豁達(dá)的劉伶，如四歲就懂禮讓的孔融，都讓學(xué)生讀來可親、想來可愛。同一主題的故事契合學(xué)生的閱讀內(nèi)需，也能夠拓寬學(xué)生閱讀的廣度。從一篇小古文到《世說新語》的整本書閱讀，通過簡單的文字思接千載，品讀鮮活人物，回味經(jīng)典文言，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化類閱讀的更大化。

（二）抓住“三讀”，學(xué)文得法

如何打通閱讀教學(xué)與課外閱讀的鏈接，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度？關(guān)鍵在于通過引子范本的學(xué)習(xí)，提供支點(diǎn)，使學(xué)生的閱讀有法可循。

1.讀通——反復(fù)誦讀，讀出韻味

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出，“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等，體味作品的內(nèi)容和情感”。由于古文晦澀，學(xué)生很難拿捏節(jié)奏停頓，所以教師的范讀在學(xué)文伊始尤顯重要，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確斷句，讀出節(jié)奏。［2］音樂講究韻律，讀文言文也是如此。教師還要教給學(xué)生文言文朗讀“聲斷氣連”的技法，通過不斷的誦讀，充分感受文言文的獨(dú)有韻味?！胺磸?fù)誦讀”是學(xué)習(xí)古文的一大良策，也是走向文言文深處的引子。

2.讀懂——多種方法，了解文意

課標(biāo)明確規(guī)定：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”［3］在三到六年級(jí)的文言文課文中，課后基本上都提到“借助注釋”或“結(jié)合注釋”。指導(dǎo)學(xué)生利用注釋是重要的學(xué)習(xí)方法，但有的字詞沒有注釋，教師就要為學(xué)生撐起理解文意的支架。如《王戎不取道旁李》文中出現(xiàn)的“多子折枝”，學(xué)生聯(lián)系上文，就不會(huì)錯(cuò)誤地理解為許多孩子把樹枝折斷了。引領(lǐng)學(xué)生梳理總結(jié)理解文意的方法，不僅可以借助注釋，還可以通過擴(kuò)詞理解、聯(lián)系上下文、猜測意思等理解詞義，從而讀懂全文感知故事。

3.讀豐——展開想象、豐富情節(jié)

文言文言簡意豐，寥寥數(shù)十字也有情節(jié)可尋，有細(xì)節(jié)可品。抓住關(guān)鍵情節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造想象力的溫床。要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累和經(jīng)驗(yàn)，展情節(jié)，品人物，并能用豐富的現(xiàn)代語言傳遞出自己獨(dú)特的感受。《王戎不取道旁李》一文的二、三兩句，正是集中體現(xiàn)王戎聰慧形象的關(guān)鍵句。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住王戎的動(dòng)作、語言，進(jìn)行人物形象的勾勒。如抓住人物的反差，展開想象：“看著沉甸甸的李子，諸小兒會(huì)如何競走取之？”在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生有這樣豐富的表達(dá)：“個(gè)子高的踮著腳尖兒，輕而易舉地摘下一顆；個(gè)子矮的夠不著，就找來竹竿敲打；身手敏捷的噌噌往樹上爬……”“而此時(shí)的王戎一動(dòng)不動(dòng)，他會(huì)想什么？”再一次讓學(xué)生想象人物的心理活動(dòng)，在“競走“與“不動(dòng)”的一動(dòng)一靜中，王戎不盲從的形象栩栩如生。繼而品讀人物語言，在一問一答中，王戎善察善思的形象又一次躍然紙上。使學(xué)生明白以想象為抓手，可以豐富故事情節(jié)，明白文字雖簡，意味卻豐。

（三）得法遷移，延展閱讀

提高閱讀能力是語文課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，通過教師序列性的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀文言文的技巧?！锻跞植蝗〉琅岳睢肥恰妒勒f新語》一千多個(gè)故事中的典型文本，課文是“一掬水”，課文之外還有大量的“江河湖?！薄姆侗尽锻跞植蝗〉琅岳睢纷呦颉妒勒f新語》，兩者之間需要鋪設(shè)一些類文作為“搭石”，可以是相同人物的故事，如《王戎觀虎》，讓學(xué)生感知同一人物不同的形象特征；可以是“竹林七賢”中其他人物的故事；也可以是學(xué)生較為熟悉的名人志士，如孔融、王羲之等人的故事。選取的類文是夯實(shí)引子范本的起點(diǎn)，使課內(nèi)的教能夠助推課外的讀。文言文的教學(xué)，要站位于兒童的視角，降低難度，可采用多處搭石的復(fù)線設(shè)計(jì)，使學(xué)生的閱讀遷移序列遞進(jìn)，對(duì)類文的閱讀更有抓手。如本課教學(xué)在兩處搭建引子關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的順利遷移：其一，通過梳理學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》中學(xué)生運(yùn)用到的解文意策略，引入《世說新語》里的《王戎觀虎》，讓學(xué)生借助理解文意的方法小試牛刀，了解故事的內(nèi)容，初步感知豐富的人物形象。其二，師生共同品讀《王戎不取道旁李》中的重要情節(jié)，提供品人物形象的支架，讓學(xué)生通過想象，對(duì)《王戎觀虎》進(jìn)行繪本式構(gòu)圖，嘗試梳理出“斷虎爪牙”“眾人顛仆”“戎無懼色”三個(gè)畫面，分步豐盈情節(jié)講故事。這樣扎實(shí)而有效的閱讀遷移，能夠夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的基礎(chǔ)，樹立課外獨(dú)立閱讀的信心。

當(dāng)然，要讓現(xiàn)代兒童更易于理解和接受古樸的文言文故事，可在教學(xué)中采用視聽的輔助、情境的設(shè)置等方法，提高趣味性，降低學(xué)習(xí)難度。語文教材不僅僅是例子，還應(yīng)當(dāng)是引子。文言文范本教學(xué)不能拔高要求，而需要努力呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，施以扶手，把課文當(dāng)作一條師生合作鑿出來的山路，通過它到達(dá)同類閱讀或整本書閱讀的高山之巔，讓傳統(tǒng)文化類閱讀在學(xué)生心里埋下種子，生根發(fā)芽。