小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)簡(jiǎn)化字的四種誤解及教學(xué)啟示

郭宏君

（廈門市集美區(qū)灌口小學(xué)，福建 廈門 361023）

1986 年10 月，國(guó)家語(yǔ)委重新發(fā)布的《簡(jiǎn)化字總表》中，實(shí)收2235 個(gè)簡(jiǎn)化字。［1］著名語(yǔ)言文字學(xué)家王寧統(tǒng)計(jì)后指出：“大陸在現(xiàn)代漢語(yǔ)書寫時(shí)用的簡(jiǎn)化字，有四百多個(gè)是個(gè)體簡(jiǎn)化字，兩千多個(gè)類推簡(jiǎn)化字?！保?］簡(jiǎn)化字?jǐn)?shù)量如此之多，值得小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注、了解其主要特征，為科學(xué)識(shí)字夯實(shí)根基。

一、免偏頗：簡(jiǎn)化字不等于后起字

漢字的“繁簡(jiǎn)之爭(zhēng)”令人印象深刻。推崇繁體字的人曾質(zhì)疑：“漢字簡(jiǎn)化后，親不見(jiàn)，愛(ài)無(wú)心，産不生，厰空空，麺無(wú)麥，運(yùn)無(wú)車，導(dǎo)無(wú)道，兒無(wú)首，飛單翼，有雲(yún)無(wú)雨，開(kāi)関無(wú)門，鄉(xiāng)里無(wú)郎……”更有激進(jìn)者登報(bào)稱簡(jiǎn)化字為“殘?bào)w字”。這些論調(diào)大都片面地以為繁體字才是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、信息豐富的“正體”，排斥“非正統(tǒng)”的簡(jiǎn)化字。

其實(shí)，繁簡(jiǎn)各有優(yōu)勢(shì)，已是共識(shí)，不再贅述。作為識(shí)字啟蒙的小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要明確“簡(jiǎn)化字不等于后起字”。王寧在《漢字與中華文化十講》一書中指出，“從來(lái)源看，簡(jiǎn)化字并不是現(xiàn)代人造的，也不是文字改革委員會(huì)（注：即“國(guó)家語(yǔ)委”前身）憑空想出來(lái)的”，并例舉測(cè)查、統(tǒng)計(jì)所抽取388 個(gè)簡(jiǎn)化字在漢字書寫的典籍文本中的時(shí)間年代分布，發(fā)現(xiàn)“始見(jiàn)于新中國(guó)成立后的字?jǐn)?shù)僅有1 個(gè)，始見(jiàn)于民國(guó)時(shí)期的有46個(gè)，明清時(shí)代74 個(gè)，元代72 個(gè)，宋（金）時(shí)代29 個(gè)，隋唐時(shí)代31 個(gè)，魏晉南北朝時(shí)代24 個(gè)，秦漢時(shí)代62 個(gè)，先秦時(shí)代49 個(gè)”，由此推論：“大量的簡(jiǎn)化字，是從前代典籍或是民間用字中選出來(lái)的?！保?］換言之，多數(shù)的簡(jiǎn)化字，古本有之，或與繁體字形兼存并用；有些簡(jiǎn)化字的歷史甚至比繁體字更加悠久，所表義項(xiàng)更加豐富，其簡(jiǎn)體方為正體，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)此應(yīng)有清楚認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)行常用簡(jiǎn)化字中，同屬于恢復(fù)古本字的還有“表、布、蟲(chóng)、復(fù)、家、達(dá)、電、掛、鞏、號(hào)、回、卷、夸、昆、麗、麻、殺、涂、洼、網(wǎng)、踴、涌、升，秋千、胡須”等等，其繁體字“錶、佈、蟲(chóng)、復(fù)（複）、傢、逹、電、掛、鞏、號(hào)、迴（廻）、捲、誇、崑（崐）、麗、蔴、殺、塗、窪、網(wǎng)、踴、湧、昇（陞），鞦韆、鬍鬚”等才是被淘汰的后起字。因此，李樂(lè)毅在《簡(jiǎn)化字源》中指出：“繁體字未必都是漢字的正體，簡(jiǎn)體字也未必都采自俗字。”小學(xué)語(yǔ)文教師倘能多讀解字典籍，便知確實(shí)不宜以繁簡(jiǎn)為分水嶺，強(qiáng)分優(yōu)劣。

眾所周知，臺(tái)灣地區(qū)推行繁體字。福建與臺(tái)灣僅有一水之隔，兩地經(jīng)貿(mào)往來(lái)、文化交流等活動(dòng)頻繁，來(lái)自臺(tái)灣的書籍上、商品外包裝上的繁體字對(duì)學(xué)生而言并不鮮見(jiàn)。語(yǔ)文教學(xué)中，遇到合適的字例、合適的時(shí)機(jī)，可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，勾連其心理詞典，適當(dāng)滲透繁簡(jiǎn)字體各自的長(zhǎng)處認(rèn)知。如，可相機(jī)出示“寶島臺(tái)灣”字樣，學(xué)生分析“寶”字字形時(shí)，可從“宀（指房屋）”“王（指玉）”“貝（指珍寶）”等得知字義，即屋中儲(chǔ)藏的貝、玉等珍寶，另可知“缶”在一定程度上提示了“寶”的字音。在字形分析中，發(fā)現(xiàn)字形復(fù)雜時(shí)，能提供更多的音義信息，表意更明確。但是，如果讓其動(dòng)筆描紅“寶島臺(tái)灣”和“寶島臺(tái)灣”，則可直觀、強(qiáng)烈地感知寫簡(jiǎn)化字快得多，識(shí)記也不難，進(jìn)而形成繁簡(jiǎn)字體各有優(yōu)劣的印象，避免偏頗。

二、存理?yè)?jù)：簡(jiǎn)化字不等于記號(hào)字

著名漢字學(xué)家裘錫圭教授在《文字學(xué)概要》中指出：“各種文字的字符，大體上可以歸納成三大類，即意符、音符和記號(hào)。跟文字所代表的詞在意義上有聯(lián)系的字符是意符，在語(yǔ)音上有聯(lián)系的是音符，在語(yǔ)音和意義上都沒(méi)有聯(lián)系的是記號(hào)?！保?］也就是說(shuō)，漢字中不能提示字音，也不能提示字義，只能起區(qū)分標(biāo)識(shí)作用的部件，就是“記號(hào)”。如，漢字“叢”“標(biāo)”“青”中各帶有記號(hào)“一”“示”“、”，所以這些字分別為半音符半記號(hào)字、半意符半記號(hào)字和記號(hào)字。

現(xiàn)行簡(jiǎn)化字中，多數(shù)僅簡(jiǎn)化了漢字的某一部分，而保留了部分原字形。所保留的原部件，同樣可作為意符、音符來(lái)提示整字的意思或讀音；即便是簡(jiǎn)化后的新部件，也有相當(dāng)一部分能繼續(xù)表音。假若小學(xué)語(yǔ)文教師能細(xì)細(xì)分析3500 常用字，就能找到諸多例字。如，“斃、礎(chǔ)、滬、極、劇、療、擬、釀、犧、蝦、億”等字的簡(jiǎn)化部件“比、出、戶、及、居、了、以、良、西、下、乙”，同樣能表音。有些簡(jiǎn)化部件不僅筆畫更少且表音程度更高，更凸顯了字理。如“補(bǔ)、償、趕、積、膠、懼、竅、猶、審、態(tài)、嚇、繡、戰(zhàn)、運(yùn)、醞”等，其音符比繁體字形“補(bǔ)、償、趕、積、膠、懼、竅、猶、審、態(tài)、嚇、繍、戰(zhàn)、運(yùn)、醞”中的音符更接近整字的現(xiàn)代讀音。

當(dāng)然，也有些簡(jiǎn)化部件仍然能表意的字例，如“骯臟”的繁體字形“骯髒”，難認(rèn)難寫，于是改“骨”為“月（即“肉”）”，意義接近，保持表意特點(diǎn)。再如典型字例“塵”（“小土為塵”），與繁體字“塵”（“鹿行揚(yáng)土”，《說(shuō)文解字》甚至以土上寫三個(gè)“鹿”的字形為正體）相比較，明顯更易寫、好理解。

有趣的是，字的簡(jiǎn)化程度不一，有的甚至徹底“改頭換面”，不僅改部件、省略部件，甚至還改結(jié)構(gòu)，重構(gòu)理?yè)?jù)。如，會(huì)意字“郵、進(jìn)”簡(jiǎn)化為意音字“郵、進(jìn)”；“嶺、願(yuàn)”簡(jiǎn)化為“嶺、愿”，結(jié)構(gòu)靈活變化，更避免與“岑”相混淆，符合“心愿”之意；上下結(jié)構(gòu)的繁體意音字“驚、響”，簡(jiǎn)化為左右結(jié)構(gòu)的“新形”意音字“驚、響”，好寫、好認(rèn)、好理解。正確掌握上述例字后，部分簡(jiǎn)化字中仍有字理可解析，不能與無(wú)理?yè)?jù)的記號(hào)字劃等號(hào)。

漢字能歷經(jīng)數(shù)千年，傳承至今從不斷絕，與其不停地“自我革新”、變化，以適應(yīng)時(shí)代特征、適應(yīng)越來(lái)越多人的使用功能需求有關(guān)。上述靈活變通的字例，尤其是形變后，由仍能表音或表意的字符構(gòu)成的漢字，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)篩選個(gè)別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如會(huì)意字“小土為塵”，或可與“鹿（三鹿）行揚(yáng)土，即”進(jìn)行對(duì)比，又如將“驚”與“驚”進(jìn)行對(duì)比，感受漢字趨簡(jiǎn)變化的科學(xué)性，其仍遵循構(gòu)形規(guī)律。需要注意的是，構(gòu)字部件中，因形變已成為不表音不表意的記號(hào)字符，一般不再進(jìn)行溯源分析形義，以免加重學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，更浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。

三、夯根基：簡(jiǎn)化字不等于簡(jiǎn)“單”字

每個(gè)簡(jiǎn)化字，都有相對(duì)應(yīng)的繁體字，但并非絕對(duì)僅是“簡(jiǎn)化單個(gè)繁體字”；同時(shí)，有的簡(jiǎn)化字（部件），并非僅有單一的簡(jiǎn)化字形。此二種特殊情況值得了解：

一是“一簡(jiǎn)對(duì)多繁”，即一個(gè)簡(jiǎn)化字對(duì)應(yīng)著不止一個(gè)的繁體字。例如，“干、幹（榦）、乾”等字簡(jiǎn)化合并成“干”字；正因如此，“干”兼具“干——冒犯”“乾——干燥”和“榦（幹，音gàn）——事物主體或重要部分”等多組相關(guān)的引申義及兩種不同讀音。

“一簡(jiǎn)對(duì)多繁”現(xiàn)象中，“同音合并”的情況很常見(jiàn)。如，表示姓氏的“姜”，兼作調(diào)味根莖“薑”的簡(jiǎn)化字；表示臉龐的“面”，兼作糧食磨成的粉“麺（麪）”的簡(jiǎn)化字；表示滅絕活口的“咸”，兼作與淡相反口感的“鹹”的簡(jiǎn)化字。還有，表示用尖利的工具把東西割開(kāi)的“劃”并入“劃”，表示店主、京劇演員的“闆”并入“板”，表示相爭(zhēng)、互毆的“鬥”并入“斗”，表示跳舞降神、神靈的“靈”并入“靈”，表示夯土的杵、建造的“築”并入“筑”，以手（又）持鳥(niǎo)表示“鳥(niǎo)一只”、單獨(dú)的“隻”并入“只”……了解其中的緣由，對(duì)漢字“一字多義”現(xiàn)象的理解更上層樓。

二是“一簡(jiǎn)有多形”，即同一個(gè)字（或部件）經(jīng)簡(jiǎn)化而呈現(xiàn)不止一種字形。例如，成字部首“言”，在“說(shuō)話”等合體字左旁寫作“讠”（此形僅作構(gòu)字部件，不單用），在“信、唁”“警、誓”等合體字的右邊或下部寫作“言”，在“這”中又被簡(jiǎn)化成寫“這”。又如，“襄”在“嚷、壤、瓤”等字中多保留原形，而“讓”簡(jiǎn)化作“讓”，“釀”簡(jiǎn)化作“釀”。

“一簡(jiǎn)有多形”的現(xiàn)象中，包括類推簡(jiǎn)化不徹底的字組。如，“溝、構(gòu)、購(gòu)”類推簡(jiǎn)化為“溝、構(gòu)、購(gòu)”，但“篝”字未簡(jiǎn)化，且“講”字另將“冓”簡(jiǎn)化為“井”，寫作“講”，表音程度更高。又如，因“徹底”一詞使用頻率高，所以人們仿照“沏”字選用筆畫更少的“切”來(lái)提示“徹”的讀音，簡(jiǎn)化作“徹”；具有同一繁雜偏旁的“撤、澈、轍”等字，卻因未有同樣強(qiáng)烈的簡(jiǎn)化需求而未類推簡(jiǎn)化，反而增加了字種。

在實(shí)際教學(xué)中，還有不少區(qū)別于同類字簡(jiǎn)化方式的特殊簡(jiǎn)化字，仍有合理原由可解釋，且仍較好體現(xiàn)其通過(guò)簡(jiǎn)化以方便識(shí)寫、利于教育普及的追求。教學(xué)此類具有同一特征的簡(jiǎn)化漢字小系統(tǒng)時(shí)，可靈活滲透、揭示符合規(guī)律的“不正?！焙?jiǎn)化的原因。如“亂、辭、敵”等字中，均以不表音義的記號(hào)“舌”代替“、啇”，形成“亂、辭，敵”等字形。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可結(jié)合出示“摘、滴”等常用字，引導(dǎo)學(xué)生思考，為何這些字不將“啇”類推簡(jiǎn)化為“舌”，并在討論中理解其原因?yàn)楸苊馀c“括、活”混同。至于與“一簡(jiǎn)對(duì)多繁”相對(duì)應(yīng)的“一字多義”現(xiàn)象，教學(xué)中，教師一般不宜呈現(xiàn)所兼表的繁體字，但應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理詞典中與這些繁體字義相關(guān)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)整理，促成積累，為日后準(zhǔn)確掌握豐富的字義夯實(shí)根基。

四、顯規(guī)律：簡(jiǎn)化字不等于“失聯(lián)字”

在漢字系統(tǒng)里，每個(gè)漢字幾乎都因形、音、義等的彼此關(guān)聯(lián)，成為龐大“漢字網(wǎng)”中的一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，簡(jiǎn)化字也不例外。即便形體簡(jiǎn)化了，失去了原先表音、表意的作用，成為記號(hào)，也仍能因相同的簡(jiǎn)化方式與其他漢字保持“強(qiáng)相關(guān)”。理清簡(jiǎn)化字例間的邏輯關(guān)聯(lián)，就能將其歸類整理，組塊教學(xué)，避開(kāi)“獨(dú)字”機(jī)械識(shí)記的陷阱，為提高識(shí)字效率夯實(shí)根基。較常見(jiàn)的簡(jiǎn)化方式如：

草書楷化。以此方式所得的簡(jiǎn)化字、簡(jiǎn)化部件幾乎都成了記號(hào)，再不能表音或表意，但卻極大地方便了書寫。如，將“書寫、買賣、頭發(fā)、專門”等簡(jiǎn)化為“書寫、買賣、頭發(fā)、專門”，類似的簡(jiǎn)化字還有“長(zhǎng)、車、東、鳥(niǎo)、烏、盡、樂(lè)、侖、馬、農(nóng)、為、韋、頁(yè)、貝、見(jiàn)”等等。從這些字例看，好似草書楷化所得的簡(jiǎn)化字間并無(wú)關(guān)聯(lián)，其實(shí)不盡然，“同形”即可整合歸類。如，可以記號(hào)“（學(xué)字頭）”串起“舉、譽(yù)、學(xué)、覺(jué)、興、應(yīng)”的簡(jiǎn)化字組“舉、譽(yù)、學(xué)、覺(jué)、興、應(yīng)”，以記號(hào)“云”串起“層、動(dòng)、壇，嘗、會(huì)”的簡(jiǎn)化字組“層、動(dòng)、壇、嘗、會(huì)”，以記號(hào)“丷（倒八）”串起“單、獸、喪、嗇”的簡(jiǎn)化字組“單、獸、喪、嗇”。如此，以同一個(gè)記號(hào)構(gòu)建漢字小系統(tǒng)，進(jìn)行組塊教學(xué)，印象更鮮明，效果更理想。

省簡(jiǎn)筆畫或部件。不少簡(jiǎn)化字是僅截取原字形中帶有特征性的部分而構(gòu)成。如原會(huì)意字“開(kāi)”，由“門（兩扇門）、一（門閂）、廾（雙手）”會(huì)合表示用兩手拿門閂而開(kāi)門；規(guī)范簡(jiǎn)化時(shí)，截取“一、廾”以保持關(guān)鍵信息“兩手取門閂”，仍表示開(kāi)門之意。類似的常用字還有“殼、類、隸、畝、親、謄、澀、聲、術(shù)、雖、條、糶、務(wù)、習(xí)、鄉(xiāng)、業(yè)、醫(yī)、鑿”等，其中多數(shù)已成了記號(hào)字。有些特征性部件的截取原則是保留原字的輪廓，對(duì)照其繁簡(jiǎn)字形可得直觀感知，如“齒—齒、奪—奪、奮—奮、糞—糞、慮—慮、虜—虜、寜—寧、瘧—瘧、尋—尋、厭—厭、壓—壓”等。教學(xué)此類漢字，一般不提倡溯源以分析字形，避免產(chǎn)生混淆，干擾記憶，反而加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

以簡(jiǎn)單字符來(lái)代替繁難部件。同前兩者類似，以此方式所得的簡(jiǎn)化字多數(shù)也記號(hào)化了。最典型的就是記號(hào)“又”組構(gòu)的簡(jiǎn)化字系統(tǒng)，它代替“雚”構(gòu)成“觀、歡、勸、權(quán)”，代替“”構(gòu)成“艱、難、嘆、漢”，還代替“、壴、登、、堇、車、耳”等字符，分別構(gòu)成“對(duì)、樹(shù)、鄧、戲、僅、轟、聶”等簡(jiǎn)化字。類似的簡(jiǎn)單字符及簡(jiǎn)化字例還有不少，如，“不—懷、還、壞、環(huán)”“乂—風(fēng)、區(qū)、趙”“—彎、變、戀”等等。當(dāng)然，也有個(gè)別簡(jiǎn)單字符仍然能提示讀音。如，以“千、蘭、只”代替繁復(fù)且難以認(rèn)讀的“韱（xiān）、闌（lán）、戠（zhī）”，類推簡(jiǎn)化成“纖、懺、殲”“攔、欄、爛”“識(shí)、織、職”等字組，同樣極大方便了書寫，而且保留了表音功能。像這樣，并非特例，而是由同一字符替代多個(gè)繁難部件的諸多漢字，構(gòu)成一個(gè)個(gè)“漢字小系統(tǒng)”，也宜適度拓展，組合教學(xué)，凸顯規(guī)律。

總之，對(duì)于簡(jiǎn)化字，小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)、了解之，才不會(huì)被對(duì)簡(jiǎn)化字和簡(jiǎn)化現(xiàn)象的歪曲、誤解所影響，反而感受到漢字自我革新的勇氣與活力；在分析、掌握具體簡(jiǎn)化字例過(guò)程中，正確認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)化是漢字發(fā)展演變的必然趨勢(shì)，只有易于書寫，才更利于在人民大眾中推廣，普及文化教育，讓漢字有更強(qiáng)的生命力。