漢字學(xué)視角的漢字構(gòu)形規(guī)律與教學(xué)例析

金文偉

（集美大學(xué)師范學(xué)院，福建 廈門(mén) 361021）

“識(shí)字教學(xué)要符合漢字規(guī)律”，語(yǔ)文界強(qiáng)調(diào)此話已有幾十年，但漢字規(guī)律有哪些，主要規(guī)律是什么，廣大教師并不清楚。這不奇怪，語(yǔ)文教師不是研究漢字的專(zhuān)門(mén)人才，也沒(méi)有條件和精力專(zhuān)門(mén)研究漢字，揭示漢字規(guī)律的任務(wù)只能由漢字學(xué)家們完成。廣大一線教師只有學(xué)習(xí)漢字學(xué)知識(shí)，掌握和運(yùn)用漢字規(guī)律，才有可能做到識(shí)字教育科學(xué)化，才有可能突破識(shí)字教學(xué)高耗低效的瓶頸，提高識(shí)字效率。

漢字的規(guī)律挺多，漢字科學(xué)揭示楷書(shū)構(gòu)形主要有表意規(guī)律、筆順筆形規(guī)律、系統(tǒng)規(guī)律。

一、表意規(guī)律

從造字源頭看，漢字本是因義構(gòu)形、又因形表意的統(tǒng)一體，傳統(tǒng)“六書(shū)”中的“前五書(shū)”（象形、指事、會(huì)意、形聲、假借）就體現(xiàn)著表意這個(gè)造字規(guī)律。運(yùn)用了前五書(shū)，小學(xué)生容易理解字義，識(shí)記字形。這里先談漢字學(xué)界對(duì)“假借”的新認(rèn)識(shí)，再談象形、指事、會(huì)意、形聲中的“記號(hào)”現(xiàn)象。

（一）假借

假借是借用已有的音同、音近的字來(lái)表示不同意義的詞。

人們?cè)J(rèn)為假借不是造字法而是用字方法，其實(shí)，“假借是一種不用造字的造字方法，是文字較早期廣泛使用的造字方法?！保?］比如“戚”字本指大斧類(lèi)的武器，因音同而假借表示“憂愁”義，后來(lái)人們?yōu)榱藴?zhǔn)確表達(dá)意思，就加意符“心”造“慼”字。“胃”的本義是人和動(dòng)物的胃臟，假借表示說(shuō)話義，后來(lái)加意符“言”造“謂”字表示說(shuō)話?！安伞钡谋玖x是采摘，假借表示彩色義，后來(lái)加意符“彡”（shān）造“彩”字表達(dá)彩色義。這都是假借后加意符再造一字的現(xiàn)象。

還有假借后加意符造兩字以上的現(xiàn)象。比如“辟”，會(huì)意字，從尸（人）從辛（刑刀）從口（判案），本義是法律，假借表示“躲避”“開(kāi)闢”“偏僻”等意思，“辟”因此承擔(dān)了較多的意思，這在單音節(jié)詞為主的古代，一字多義給閱讀者的準(zhǔn)確理解造成了很大麻煩，特別是三個(gè)假借義跟字形毫無(wú)關(guān)系，需要死記硬背，這更增加了用字的困難。為此，古人就給“辟”加意符來(lái)分化字形，區(qū)別字義：加意符“辵（辶）”造“避”字，加意符“門(mén)”造“闢”字（后仍簡(jiǎn)化為“辟”），加意符“亻”造“僻”字。

假借本來(lái)是用字音表示另一個(gè)詞的意思，后來(lái)人們給某些假借字加意符（有少數(shù)是加音符）使這些字的形音義關(guān)系得到了確定，這“始終是形聲字產(chǎn)生的一個(gè)重要途徑”。［2］運(yùn)用假借造字法學(xué)習(xí)漢字，不僅能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一組字，深刻理解字義，還能獲得漢字發(fā)展演變的某些文化知識(shí)。請(qǐng)看廈門(mén)育才小學(xué)的鄭宇祥老師給一年級(jí)學(xué)生教“然-燃”二字的教學(xué)實(shí)錄：

師：原來(lái)，聰明的老祖先就給“然”再加個(gè)“火”旁造“燃”字來(lái)表示燃燒的意思，而“然”字就不再表示燃燒的意思。我們做個(gè)小結(jié)：

“燃”是從“然”分化出來(lái)的分別字，是燃燒的“然”，“火”表意，“然”表音兼表意?！叭弧焙汀叭肌眱勺滞?，用法不同，區(qū)別在“火”旁，我們要辨別清楚。

這樣解析“然-燃”二字有趣而有效，既區(qū)分了同音字、理解了字義，又體會(huì)到了漢字的表意規(guī)律和漢字構(gòu)形的智慧。

（二）記號(hào)

記號(hào)指從字形上已看不出音、義的字或偏旁。

漢字從甲骨文到現(xiàn)代漢字，歷經(jīng)三千四百多年，許多字的形、音、義都發(fā)生了重大變化，六書(shū)理論對(duì)這些字已無(wú)法解析。

1.字形變化

象形字：“女、牛、頁(yè)、犬、斤、自、來(lái)、麥、黃、鹿、角、戈”等造字之初都是象形字，演變到楷體字看不出所像之物了。

指事字：“寸、朱、甘、丹、亦、丩”等在古文字看得出指事意圖，楷體字則看不出了。

會(huì)意字：如“則”，甲骨文從鼎從刀，表示制鼎時(shí)按照規(guī)范刻畫(huà)鼎紋，小篆將“鼎”訛作“貝”，“貝”不能表意。再如“得”，甲骨文從彳（道路）從貝從寸（手），以手拿貝走在路上表示得到了錢(qián)財(cái)，后來(lái)漢隸把右上部的“貝”訛作“旦”，“旦”不能表意。

簡(jiǎn)化字：如“書(shū)、樂(lè)”簡(jiǎn)化為“書(shū)、樂(lè)”，“又”作簡(jiǎn)化符號(hào)替代“鄧、鷄、勸”等字中的音符為“鄧、雞、勸”，替代“轟、聶、雙”等字中的意符為“轟、聶、雙”。這些簡(jiǎn)化符號(hào)不表音也不表意。

2.字音變化

古今語(yǔ)音有較大的差異，許多字的音符在現(xiàn)代已經(jīng)不能表音。如“江、項(xiàng)”都曾是形聲字，“工”表音。后來(lái)“工”音ɡōnɡ，不能為二字表音了。“怡、飴、貽、詒”四字也曾是形聲字，音符“臺(tái)”在先秦時(shí)音yí，所以這四字今天仍讀“yi”，但“臺(tái)”卻音變讀tái 了，已不能為四字表音。“江、項(xiàng)”“怡、飴、貽、詒”在現(xiàn)在還能算形聲字嗎？

3.字義變化

在語(yǔ)言諸要素中，詞匯變化最大，體現(xiàn)在漢字上，就是字義的變化很大。如“我”本像一種帶鋸齒的大斧，假借表示第一人稱(chēng)后，本義失去?！笆ァ睆挠郑ㄊ郑耐?，本義指用手掘土，后來(lái)本義漸失，元代時(shí)已被用作“聖”的簡(jiǎn)化字，“又、土”不再表意。“顆”從頁(yè)（頭部）果聲，本義是小頭，引申指小而圓的東西，如“顆粒”；“顆”在現(xiàn)代漢語(yǔ)里已無(wú)小頭義，也與“果”音無(wú)關(guān)，“頁(yè)、果”都已不能表意、表音。

4.教學(xué)記號(hào)字

上述這些不能表音、表意的字符叫“記號(hào)”。記號(hào)的字形雖然不能表意、表音了，但作為獨(dú)體記號(hào)字，如“書(shū)、樂(lè)、女、朱”；作為合體記號(hào)字，如“圣、顆”；作為半意符半記號(hào)字，如“江、項(xiàng)、怡、飴”，都仍然表示著具體的字義。這說(shuō)明，漢字的形、音、義無(wú)論如何變化，仍頑強(qiáng)地堅(jiān)守著表意原則。

要重視的是，在3500 個(gè)常用字中，記號(hào)字和半記號(hào)字已達(dá)1279 個(gè)，比例高達(dá)36.54%。［3］漢字記號(hào)化程度的加深，增加了識(shí)字教學(xué)的難度。記號(hào)跟字的音、義均無(wú)關(guān)系，無(wú)法解說(shuō)，于是教學(xué)中要求學(xué)生強(qiáng)記，或師生“望形生義”亂解釋的現(xiàn)象增多。不科學(xué)的解釋不利于漢字系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，也是對(duì)漢字文化的曲解。如何教好記號(hào)字是必須解決的問(wèn)題。廈門(mén)、泉州等地的一些教師，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中證明，只要教師懂得了記號(hào)字并講得合適，一年級(jí)的小學(xué)生完全能夠聽(tīng)懂和掌握，并能舉一反三地運(yùn)用于自主識(shí)字中。

比如，廈門(mén)市曾營(yíng)小學(xué)的張舒琪老師給一年級(jí)學(xué)生上《“羊”的構(gòu)字系統(tǒng)》［4］課，她在引領(lǐng)學(xué)生解析了“羊”作音符構(gòu)成“樣、癢、氧、詳、翔、洋、祥”等字，作意符構(gòu)成“美、咩、羚、羔、羨、善”等字后，出示了“著、差、蓋”三個(gè)字，請(qǐng)同學(xué)們思考：“羊”在這三個(gè)字中是否具有表音、表意的作用。學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)“羊”與這三個(gè)字的讀音毫無(wú)聯(lián)系。但對(duì)于是否表意，不清楚。于是，張老師啟發(fā)道：

師：不著急。我們用組詞的方式來(lái)理解。（生組詞）

師：“著”表示正在進(jìn)行的動(dòng)作，跟羊的意思有關(guān)系嗎？

生：沒(méi)有。

師：“差”字呢？“蓋”字呢？

生：都跟羊的意思沒(méi)關(guān)系。

師：在這三個(gè)字里，“羊”既不能當(dāng)音符，也不能作意符，只起到一個(gè)標(biāo)記的作用，我們叫作“記號(hào)”。

泉州市教育科學(xué)研究所劉香芹老師為了給一年級(jí)上學(xué)期的小學(xué)生講記號(hào)字知識(shí)，特地設(shè)計(jì)了微課《“又”字作用大》［4］。她先講解了“又”字的甲骨文是右手的象形，在“友、取、支”等字中作意符，表示手或手的動(dòng)作。再介紹“又”假借表示重復(fù)、連續(xù)、幾種情況同時(shí)存在等意思，最后解說(shuō)“又”在楷書(shū)構(gòu)形中更多地是作簡(jiǎn)化符號(hào)，即記號(hào)。如用“雙”代替繁體字“雙”的兩個(gè)“隹”、還代替“轟”的兩個(gè)“車(chē)”為“轟”、“聶”的兩個(gè)“耳”為“聶”?！坝帧迸c這些字的讀音、意思都沒(méi)有關(guān)系，所以是記號(hào)。這樣，劉老師水到渠成地列舉出“又”作簡(jiǎn)化符號(hào)的字：“雞鷄、對(duì)對(duì)、漢漢、難難、鳳鳳、樹(shù)樹(shù)、歡歡、戲戯、觀觀”。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比講解，小學(xué)生就比較深刻地理解了“記號(hào)”的意思。

這些課的成功，不但證明了很多知識(shí)只要教師懂且教法得當(dāng)，即便是一年級(jí)小學(xué)生完全能學(xué)懂，還證明了，小學(xué)語(yǔ)文界長(zhǎng)期低估了一年級(jí)小學(xué)生的智力，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容過(guò)于淺、少，嚴(yán)重耽誤了兒童的成長(zhǎng)。

二、筆順筆形規(guī)律

（一）筆順與筆形

筆順，指漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)筆畫(huà)的先后順序，是正確書(shū)寫(xiě)漢字的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。國(guó)家于1997 年4 月7 日發(fā)布了《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字筆順規(guī)范》，這是筆順教學(xué)的依據(jù)。

筆形，指筆畫(huà)的形狀?？瑫?shū)漢字主筆形有五種，即“一（橫）、丨（豎）、丿（撇）、丶（點(diǎn)）、乛（折）”，稱(chēng)作“札字法”。除了“丿”，與主筆形對(duì)應(yīng)的附筆形有四種：“（提）”歸于橫，“（豎鉤）”歸于豎，“（捺）”歸于點(diǎn)，不同的折筆筆形如“（彎鉤）”“（撇折）”歸入折。2001 年12 月19 日，教育部和國(guó)家語(yǔ)委會(huì)聯(lián)合發(fā)布了《漢字折筆規(guī)范》，使折筆教學(xué)規(guī)范化。

（二）筆順筆形規(guī)律的表現(xiàn)

漢字為什么會(huì)由小篆發(fā)展到隸書(shū)再發(fā)展到楷書(shū)呢？漢字學(xué)認(rèn)為，主要是人們追求寫(xiě)字的高效所致。因?yàn)?，漢字是語(yǔ)言交際的輔助工具，不僅要認(rèn)，還要寫(xiě)。為了使“工具”用得更便利更高效，為了把字寫(xiě)得簡(jiǎn)便快捷，除了要簡(jiǎn)化常用字，還要在書(shū)寫(xiě)時(shí)至少做到兩點(diǎn)：一要運(yùn)筆時(shí)走最短的路線（叫“筆程”），二要前后筆能順接連貫（叫“筆勢(shì)”）。為此，筆順產(chǎn)生，也因此，楷書(shū)改變了篆、隸許多筆畫(huà)的“形”，形成了筆順筆形規(guī)律。

比如楷體“土、子、馬、止、耳、至、血、豆、里、僉、直、魚(yú)、壴”等字作左偏旁時(shí)，最后一筆橫為何都寫(xiě)成“（提）”呢？如“地、孫、馭、此、取、到、釁、豌、野、劍、矗、鯨、彭”。很多教師把這現(xiàn)象講解為“謙讓”，這不合邏輯。如果謙讓?zhuān)涯菣M寫(xiě)短即可，何必“提”起呢？原來(lái)，這是筆順規(guī)律所致。把那筆橫提起，是為了運(yùn)筆直奔右上方去接寫(xiě)右偏旁的第一筆，這樣，走直線、筆程短且前后筆銜接，字就寫(xiě)得快而順。

為了寫(xiě)得快而順，即使左偏旁的最后一筆不是橫，也都要盡量寫(xiě)成提。如“匕、七、己，元、水、言、糸（糹）、爿、光、屯、足”等字作左偏旁時(shí)，最后一筆也都寫(xiě)成了提，如“比、切、改、頑、江、記、綠、狀、耀、頓、跑”。

有些左偏旁為了寫(xiě)出“提”，甚至改變筆順。如“車(chē)、?！钡淖詈髢晒P都是橫、豎，作左偏旁時(shí)筆順都改為了豎、提，如“輛、輕、牧、物”，偏旁變?yōu)椤啊薄盃薄?/p>

左偏旁末筆盡量提起的現(xiàn)象在漢字中大量存在，顯然已是書(shū)寫(xiě)筆法的一個(gè)規(guī)律。

但這書(shū)寫(xiě)規(guī)律并不僅限于左右結(jié)構(gòu)的字，楷書(shū)上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)的字也都體現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律。比如上下結(jié)構(gòu)的某些字有橫鉤“”，鉤指向左下方，是為了順寫(xiě)下面部件的第一筆，如“買(mǎi)、寶、軍”。有的上三包圍結(jié)構(gòu)的字有橫折鉤“”，鉤向左上方勾起，是為了順寫(xiě)左上方部件的第一筆，如“同、問(wèn)、向”。由此類(lèi)推，獨(dú)體字的橫折鉤和豎鉤，也多是為了順寫(xiě)字左邊的筆畫(huà)，如“萬(wàn)、乃、衛(wèi)、永、小”。

（三）特殊現(xiàn)象與原因

要注意的是，筆程短、前后銜接的筆順原則，在個(gè)別字上有例外。如“包、倉(cāng)”二字作左偏旁時(shí)，國(guó)家規(guī)范它們的最后一筆不改為提，如“刨、創(chuàng)”，因?yàn)槎中谓渍J(rèn)混。

為了保證某些字的規(guī)范性、易認(rèn)性，筆順甚至要與兩個(gè)原則相反。比如規(guī)范“母”的最后三筆的筆順是“點(diǎn)、橫、點(diǎn)”，有人認(rèn)為筆順“橫、點(diǎn)、點(diǎn)”才符合筆程短和前后銜接的規(guī)律。這是知其一而不知其二。“母”的兩點(diǎn)代表母親的乳房，必須要清楚，運(yùn)筆時(shí)如果兩點(diǎn)的筆順相接，寫(xiě)快了極易連成一筆成“毋”字。筆順規(guī)范讓“母”的兩點(diǎn)有一橫相隔，不管寫(xiě)得多快，也不會(huì)把兩點(diǎn)連成一畫(huà)，保證了“母”字的規(guī)范性和易認(rèn)性。同樣，“臼”的規(guī)范筆順是“撇、豎、短橫、橫折、短橫、長(zhǎng)橫”，這樣寫(xiě)得再快，中間兩個(gè)短橫也不會(huì)寫(xiě)成連筆橫了。

筆順改變了筆形，筆形又改變了字形，由此產(chǎn)生了楷體字。小學(xué)生明白了筆順筆形規(guī)律，不僅能提高寫(xiě)字興趣和書(shū)寫(xiě)速度，還有助于理解楷書(shū)構(gòu)形的原理，體會(huì)到漢字構(gòu)形的特點(diǎn)。使識(shí)字教學(xué)與寫(xiě)字教學(xué)相融一體。教師們教筆順筆形時(shí)，應(yīng)該講其原理。

三、系統(tǒng)規(guī)律

（一）漢字的系統(tǒng)性

漢字的構(gòu)形規(guī)律也體現(xiàn)在系統(tǒng)上。漢字具有嚴(yán)密的邏輯體系，幾乎每個(gè)偏旁、每個(gè)字都與其他字有著親疏不同的關(guān)系，構(gòu)建了縱橫交錯(cuò)的各種大小系統(tǒng)。掌握漢字的系統(tǒng)關(guān)系，能使紛繁復(fù)雜的眾多漢字條分縷析、以點(diǎn)帶面、以簡(jiǎn)馭繁地學(xué)習(xí)，從而極大地提高識(shí)字效率。

漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，“形”為基礎(chǔ)，構(gòu)成了三個(gè)主要系統(tǒng)：形義系統(tǒng)、形音系統(tǒng)、形形系統(tǒng)（即記號(hào)字符系統(tǒng)）。漢字是表意文字，表意字符多于表音字符?！墩f(shuō)文解字》用540 個(gè)意符作部首，揭示了540 個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)形關(guān)系，依據(jù)的正是漢字意符多于音符這個(gè)現(xiàn)象。漢字又是意音文字，表音字符多于記號(hào)字符。漢字教學(xué)運(yùn)用這三大系統(tǒng)，理應(yīng)依序?yàn)樾瘟x系統(tǒng)第一，形音系統(tǒng)第二，形形系統(tǒng)第三。

（二）形義系統(tǒng)

這是由不同的意符（有形有義）與其他字或偏旁構(gòu)成的各種系統(tǒng)。其中最主要是部首系統(tǒng)，2009 年國(guó)家發(fā)布的《漢字部首表》設(shè)部首201 個(gè)，大部分是表意部首。師生理解了部首，掌握其部中字就相對(duì)容易了。如“木”部首系統(tǒng)的“本、桌、果、林、森、樹(shù)、橋、棋、桃、校、條、杏”等字，“水（氵）”部首系統(tǒng)的“江、海、游、泳、治、活、洞、沒(méi)、漿、泰”等字，都容易理解和識(shí)記。

部首教學(xué)啟發(fā)了我們：按部首系統(tǒng)規(guī)律識(shí)字，效率就高，由此類(lèi)推，如果掌握了201 個(gè)部首，識(shí)字效率豈不更高？如何盡快掌握201 個(gè)部首呢？根據(jù)漢字學(xué)的研究，部首里也有很多系統(tǒng)。如“皿”部首字加短撇就成了“血”部首字，這短撇代表血液，反映的是商朝人舉行祭祀活動(dòng)或會(huì)盟時(shí)有一種儀式，把動(dòng)物或人的血液滴入盛著酒的器皿中，供奉神祖，或直接飲用，由此產(chǎn)生了“血”字?！懊?血”兩個(gè)部首是一個(gè)小系統(tǒng)。

再如部首“目”，可以把5 個(gè)部首構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)?！澳俊笔侨说难劬ΑＴ凇澳俊鄙喜刻砑庸P畫(huà)構(gòu)成“首”，“目”上的短撇表示額頭，長(zhǎng)橫表示頭皮，最上面的點(diǎn)、撇表示頭發(fā)，“首”指人頭?！笆住睖p去點(diǎn)和撇成為“”（音義仍同“首”），給“”的左右兩旁添寫(xiě)表示面龐的兩筆成“面”字，即人臉。“目”下面加“亻”造“見(jiàn)”字，“”下加“亻”造“頁(yè)”字，“頁(yè)”的本義指人雙肩以上的頭部，如“頸、項(xiàng)、領(lǐng)”都指人的脖子，“頰、額、題”都指人的臉面部位。這樣，“目”就與“首、面、見(jiàn)、頁(yè)”等部首字構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)。

再如“又”部首字在古文字指右手，由此構(gòu)成了13個(gè)與“又”（手）有關(guān)的部首字：“又、攴（攵）、殳、支、鼓、皮、彐（）、聿、隸、寸、勹、廾、鬥、父”，共計(jì)14 個(gè)部首。筆者曾指導(dǎo)廈門(mén)、泉州、福清三地的小學(xué)語(yǔ)文教師把這14 個(gè)部首分別設(shè)計(jì)成四節(jié)系列課，給低段學(xué)生教。因教師講清楚了“又”與這些部首字的形義關(guān)系，引起了各校學(xué)生的高度興趣，課堂效果好，識(shí)字效率高。部首之間可以構(gòu)成系統(tǒng)的還有“彳、廴、辶”“止、夂、足、走、辶”“口、囗”“亻、兒、大”“亻（人）、欠、身、勹、尸、比”“長(zhǎng)、彡、髟”“宀、廣、廠、穴”等。

非部首字作意符也能構(gòu)成形義系統(tǒng)，比如“壴”（zhù）是樂(lè)鼓的意思，由此構(gòu)成“喜、彭、嘉”等字?！皦庇袛嚅_(kāi)的意思，由此構(gòu)成的“決、抉、缺、訣、玦”等字都有斷開(kāi)的意思。這里選介泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)駱恭進(jìn)老師給福州鼓樓區(qū)一年級(jí)小學(xué)生講解“壴”系統(tǒng)的教法。［4］

駱老師先提問(wèn)：鼓樓區(qū)的“鼓”字為什么這樣寫(xiě)？學(xué)生搖頭不知，卻產(chǎn)生探索興趣。為了學(xué)生容易理解，駱老師先溯源古文字，用課件打出畫(huà)圖“”和小篆“”，解說(shuō)道：這是古代樂(lè)鼓的象形字，讀zhù，到楷書(shū)寫(xiě)作“壴”，中間“口”是鼓面，上部“士”是樂(lè)鼓的裝飾物，下部的一點(diǎn)、一撇和一橫是鼓的底座部分。“壴”是“鼓”的左偏旁。接著課件出示小篆“”，引導(dǎo)學(xué)生分析：上部“”是竹枝，下部的“”是“又”，是拿鼓槌打鼓的手，合起來(lái)是“支”。“壴”“支”再合起來(lái)就是“鼓”。駱老師由此總結(jié)道：像“支”“鼓”這些把兩個(gè)或兩個(gè)以上的字組合起來(lái)表示新的意思的字，叫會(huì)意字。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，解析“鼓”字，引出“壴”作意符的“鼓、彭”系統(tǒng)字、“彭”作音符的“嘭、澎、膨”系統(tǒng)字，解析中穿插著象形、會(huì)意、形聲、假借諸造字法的知識(shí)。小學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，學(xué)到了解析漢字的方法，初步感知到漢字的表意規(guī)律和系統(tǒng)規(guī)律，獲得了豐富的漢字文化知識(shí)。

（三）形音系統(tǒng)

這是由不同的音符（有形有音）與其他字、偏旁構(gòu)成的各種系統(tǒng)，主要構(gòu)成形聲字，是集中識(shí)字、字族文識(shí)字等常用的方法。如，以“青”為音符構(gòu)成“請(qǐng)、情、清、晴、蜻”等形聲字，以“包”為音符構(gòu)成“抱、苞、飽、雹、胞”等形聲字。這種系統(tǒng)識(shí)字的方法早在教學(xué)中得到檢驗(yàn)，故不贅言。要提醒的是，《漢字部首表》里也有表音部首，如“麻”是以聲母m 提示部中字“魔、磨、摩、糜、靡”等字的讀音。

（四）形形系統(tǒng)

這是指記號(hào)字符的構(gòu)字系統(tǒng)，記號(hào)作偏旁，不表意不表音，卻以“形”與其他字構(gòu)成了不少系統(tǒng)。

簡(jiǎn)化字符組成的系統(tǒng)。如“又”構(gòu)成“鄧、雞、勸、轟、聶、雙”系統(tǒng)，“乂”替代“趙、風(fēng)、區(qū)、剛”等字中的某些部件，構(gòu)成“趙、風(fēng)、區(qū)、剛”系統(tǒng)；用“”形替代“學(xué)、興、覺(jué)、應(yīng)”中的某些部件，構(gòu)成“學(xué)、興、覺(jué)、應(yīng)”系統(tǒng)；用“不”替代“壞、懷、還、環(huán)”中的“瞏”，構(gòu)成“壞、懷、還、環(huán)”系統(tǒng)。

還有古文字變體的記號(hào)字符也可以組成系統(tǒng)。如“朋、服、朕、塍、騰、滕、前、青”等字，雖都有“月”旁，卻都與肉、月無(wú)關(guān)。其中，“朋”的“月”曾是玉，“服”的“月”曾是凡，“朕、塍、騰、滕、前”的“月”曾是舟，“青”的“月”曾是“井”，它們?cè)谘葑冎卸汲闪恕霸隆毙危纱私M成“月”形系統(tǒng)。