孤獨癥學(xué)生同伴互動表現(xiàn)與教育建議

邵 培

（聊城市特殊教育學(xué)校 山東聊城 252000）

孤獨癥又稱“自閉癥”，是一種全面發(fā)育性障礙，多發(fā)病于3歲前兒童，表現(xiàn)為交往障礙、語言發(fā)育障礙以及興趣狹窄和刻板行為[1]。教育孤獨癥學(xué)生，會遇到很多困難，面臨的挑戰(zhàn)也很大，如奇怪刻板的行為表現(xiàn)、難以琢磨及測量的智力水平、令人費解的溝通與語言表達等等，這些都給教師及家長帶來了莫大的挑戰(zhàn)[2]。對孤獨癥學(xué)生進行教育時，需要解決的主要問題就是如何應(yīng)對這些困難和挑戰(zhàn)，如何認識這些困難與挑戰(zhàn)，如何解決，是每一個特殊教育工作者努力的方向，因為只有解決了這些問題，才能更好地幫助孤獨癥學(xué)生進行有效學(xué)校教育，以便更好地適應(yīng)社會生活。

社會性互動的障礙是孤獨癥學(xué)生的突出障礙表現(xiàn)，除教師外，孤獨癥學(xué)生在學(xué)校接觸最多的就是同伴，因此，同伴互動的質(zhì)量對于孤獨癥學(xué)生來說意義較大。同伴互動是指學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通和交流的一系列活動方式。同伴互動是發(fā)展孤獨癥學(xué)生人際交往和適應(yīng)的重要方面，其影響學(xué)生各方面發(fā)展，有利于更好發(fā)揮學(xué)生課堂主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生課堂參與的積極性，從而提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，對于特殊教師專業(yè)實踐能力的提升及教學(xué)效果的提高更有裨益。[3]

在學(xué)校生活中，同伴互動是一項重要且有效的交往方式，作為特殊教育工作者，我們應(yīng)該認識到發(fā)展孤獨癥學(xué)生同伴交往能力的重要性，良好的同伴交往對于兒童的認知、情感和社會行為發(fā)展都有積極的影響。[4]在學(xué)校情境中，孤獨癥學(xué)生并不是完完全全地沉浸在自我的世界中，和外界沒有一點交集，雖然他們自身存在社會交往的缺陷，但是他們?nèi)匀粫蚨嗷蛏俚嘏c同伴交流，但是他們與同伴之間的交流有限，可能不被同伴理解，但這都是他們進行社會交往的第一步。學(xué)校情境中孤獨癥學(xué)生同伴互動表現(xiàn)有以下幾個方面。

一、孤獨癥學(xué)生同伴互動表現(xiàn)

（一）互動中多被動刻板行為。在一個學(xué)校的課堂中，教師往往是主力軍，教師提出要求或任務(wù)，學(xué)生按照要求去完成，所以在課堂中教師與學(xué)生之間的互動即師生互動所占比重較大，在培智學(xué)校也是一樣。所以對于孤獨癥學(xué)生來說，其互動較多存在與教師之間的互動，但也僅僅是教師主動與孤獨癥學(xué)生互動，孤獨癥學(xué)生主動發(fā)起的互動較少，觀察發(fā)現(xiàn)，孤獨癥學(xué)生出現(xiàn)刻板動作的規(guī)律與其癥狀程度密切相關(guān)，自閉程度重的其刻板動作出現(xiàn)的次數(shù)多，而癥狀程度輕的出現(xiàn)刻板動作的次數(shù)稍微較少。此外，癥狀程度輕的學(xué)生在學(xué)校情境中偶爾會出現(xiàn)主動與其他學(xué)生交流的傾向性動作，他們會走到該學(xué)生面前，拉一拉他的衣服或者是直接拉著他的手到某個地方等，程度較輕的孤獨癥學(xué)生也會主動與教師發(fā)生聯(lián)系，但這種聯(lián)系或者互動也僅僅出現(xiàn)于其身體或心理上有某種需求，需要得到老師的幫助，如想去廁所或者想去某個自己不敢去的地方等。這些程度稍輕的孤獨癥學(xué)生除了會出現(xiàn)主動與他人互動的傾向外，對他人的互動也有較好的回應(yīng)，對他人互動的理解能力也較好，如能夠理解教師讓自己做什么等。[5]對于這樣的學(xué)生而言，教師通過相關(guān)動作訓(xùn)練可以有效降低學(xué)生刻板動作的出現(xiàn)次數(shù)。但以上這些也僅僅局限于程度較好的孤獨癥學(xué)生，對于癥狀程度較嚴重的學(xué)生來說，他們幾乎不會出現(xiàn)主動與他人互動的傾向，對他人的互動理解能力也較差，當其他學(xué)生與其聊天或者邀請他參與某項活動時，他們一般不會做任何回應(yīng)。

（二）同伴互動質(zhì)量與情緒控制能力偏低。每個人都有情緒，每個人的情緒表達和情緒控制能力也不同，即使是正常的學(xué)生，他們的情緒也各有特點，有的善于交朋友，有的攻擊力很強，顯得不合群等等。孤獨癥學(xué)生也不例外。通過觀察及訪談發(fā)現(xiàn)，癥狀嚴重程度、年齡、同伴等都是影響孤獨癥學(xué)生與同伴互動時情緒表現(xiàn)有很大差異的重要因素。癥狀程度輕的高年級孤獨癥學(xué)生情緒控制能力較好，其在與同伴“交往”時極少出現(xiàn)憤怒、生氣等負面情緒，他們往往會正面回應(yīng)同伴或按照要求到達某個地方，而程度稍差的低年級孤獨癥學(xué)生則不然，他們對同伴的互動沒有什么反應(yīng)，其面部表情也不一，表情往往很冷漠平靜，通過其面部表情或動作表現(xiàn)很難辨識其內(nèi)心想法。

孤獨癥學(xué)生無法辨識聲音的情感性，缺乏較好地情感控制與表達能力，通過觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡增長，孤獨癥學(xué)生也能較好地控制自我的情緒，但是和正常學(xué)生相比，孤獨癥學(xué)生的情緒表達仍十分獨特，面部表情一般沒有任何變化或很難通過表情辨識其內(nèi)心的真實想法。

（三）多仿說和無意義語言。孤獨癥兒童的語言水平差異很大，有些學(xué)生一句話也講不好，有些講得很好，但是即使他們講的很好，也和正常人是不一樣的。結(jié)合觀察及參閱其他文獻資料發(fā)現(xiàn)，孤獨癥學(xué)生的語言有以下表現(xiàn)：

1.自我中心，或自言自語。在觀察中發(fā)現(xiàn)，孤獨癥學(xué)生大多自己在角落里或桌子的一角待著，很少和其他同學(xué)待在一起。這個時候，他們往往自言自語，但他們的語言是“獨白”式的，是以自我為中心的。癥狀程度稍好的孤獨癥學(xué)生能夠準確表達自己的想法，但他們?nèi)圆簧朴凇澳阋谎晕乙徽Z”的對話。

2.模仿及無意義語言。功能性語言是發(fā)揮有效人際交往互動的重要因素，孤獨癥學(xué)生均較少出現(xiàn)功能性語言，大多為模仿或仿說，即他們會把別人的話再復(fù)誦一遍，或者是模仿電視中的廣告詞，如人家問他“你叫什么名字？”，他也說“你叫什么名字？”，還有的學(xué)生會把過去自己聽過的句子背出來，給人的感覺是莫名其妙地轉(zhuǎn)移話題。當別人與他互動時，他們雖然會發(fā)出聲音，但他們大多無法和一般人一樣進行正常的溝通和交流。

二、孤獨癥學(xué)生同伴互動教育建議

（一）創(chuàng)建班級環(huán)境，提高同伴互動意識。良好的班級環(huán)境，有助于孤獨癥學(xué)生與同伴之間建立和諧密切的關(guān)系，有利于良好同伴關(guān)系的建立，進而提高孤獨癥學(xué)生的社會交往能力，更好地適應(yīng)社會生活。

教室座位排列是班級環(huán)境的重要組成部分，合理的座位安排有助于提高孤獨癥學(xué)生的同伴交往能力，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。目前，國內(nèi)培智學(xué)校班級內(nèi)大多為混合班級，即一個班里既有孤獨癥學(xué)生，也有智力障礙，自閉癥或其他障礙兒童。為達到良好的教育效果，每個班的班額有限，所以學(xué)生之間的座位安排不緊密，由于學(xué)生之間的障礙類型和程度不同，教師不可能均衡地照顧到每一個學(xué)生，這樣就無形中減少了孤獨癥學(xué)生的有效互動次數(shù)。但根據(jù)已有研究發(fā)現(xiàn)，智力障礙學(xué)生大多性格溫和，樂于與人交流，所以，培智學(xué)校教師應(yīng)充分發(fā)揮智力障礙兒童的性格優(yōu)勢，在空間上拉近其與孤獨癥兒童的距離，久而久之，會慢慢增加孤獨癥兒童的互動意識和次數(shù)，進而提高其互動能力。

（二）合理設(shè)置課程，提高互動質(zhì)量。教育是一門藝術(shù)，教育不是例行公事，不是簡單地上課下課。觀察中發(fā)現(xiàn)，孤獨癥學(xué)生對知識講授型的課程不感興趣，教師上課時幾乎沒有任何反應(yīng)，對教師或同伴沒有合適或及時的回應(yīng)，但是在藝術(shù)性課程中孤獨癥學(xué)生則比較活潑，也比較積極。因此，教師在教學(xué)中要采用靈活多樣的教學(xué)形式，教師可以在課前或課中適時時間播放一小段音樂，或者是做一個小游戲，或者讓學(xué)生之間討論自己喜歡的歌曲或者一個小問題，也可以讓同桌之間按照一人一句的方式讀簡單的文字，或者是開火車式地讀寫數(shù)字，或者一人一句地唱一首歌等等，這些方式都可以激發(fā)孤獨癥學(xué)生積極回應(yīng)同伴的興趣，讓他們在與同伴合作學(xué)習(xí)中體會人與人之間的交際。

（三）設(shè)計多樣化合作學(xué)習(xí)活動，教會同伴互動技能。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，互助學(xué)習(xí)。美國羅伯特·E·斯萊文提出，合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的成績，而且能滿足學(xué)生心理需要，使他們更好地認識自身價值，提高學(xué)生自尊，促進情感發(fā)展。[6]早期研究發(fā)現(xiàn)，與普通學(xué)生相比，合作學(xué)習(xí)更適合于特殊學(xué)生，通過合作學(xué)習(xí)，可以幫助他們體驗成功的感覺，降低沮喪和焦慮。目前，國內(nèi)培智學(xué)校大多為混合班級，即一個班里既有智力障礙學(xué)生，也有自閉癥，唐氏綜合征兒童等等，所以，在教學(xué)中實行合作學(xué)習(xí)成為必需。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生情況科學(xué)合理設(shè)置小組。由于培智學(xué)校班額有限，且學(xué)生情況復(fù)雜，小組成員不宜過多，一般以2-3人為宜，教師要充分考慮不同障礙學(xué)生的程度和個性特征，設(shè)計多樣化的合作學(xué)習(xí)活動，低年級學(xué)生組織能力和自控能力均較差，可以設(shè)置同桌或前后桌的雙人合作學(xué)習(xí)活動，高年級學(xué)生語言發(fā)展能力較好，有一定的組織能力和自控能力，可設(shè)計多人參與的學(xué)習(xí)活動。如每一個小組中要安排一個程度較輕的智力障礙兒童或其他障礙類型兒童，通過他們來帶動或幫助孤獨癥兒童學(xué)習(xí)。特殊學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力較差，所以，小組分好后一般不宜改動。

其次，制定小組學(xué)習(xí)目標，合理分配任務(wù)，明確責(zé)任。小組分好后，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同為每個小組制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，給每個組員安排不同的角色，并告知輕度智力障礙兒童需要為孤獨癥兒童做什么，在哪些方面需要提供幫助等。如在唱游與律動課上時，教師要告知智力障礙兒童需要拉著孤獨癥學(xué)生的手，并帶動他們練習(xí)一些簡單的舞蹈動作；在知識講授課如生活語文課上，教師安排小組自學(xué)時，智力障礙兒童可以指引孤獨癥學(xué)生看圖畫，說一說簡單的詞語，在生活課上時，可以讓他們帶著孤獨癥學(xué)生擺一擺小木棍或伸出手指進行簡單地計算等。通過這種方式，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，幫助他們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)成就，更好地提高課堂教學(xué)效率。

最后，教師要扮演好自己的角色，要成為合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)建者、參與者和指引者。在學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不僅要提前告知其他學(xué)生怎么樣幫助孤獨癥學(xué)生，還要提高有關(guān)知識和方法的指導(dǎo)，更好積極地走到每個小組中去，告訴他們怎樣配合怎樣互幫互助。教師還要密切關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和表現(xiàn)，當發(fā)現(xiàn)有注意力分散或情緒不穩(wěn)定時，一定要及時做出回應(yīng)。此外，要及時進行合作學(xué)習(xí)反饋，及時發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，以便及時調(diào)整或改進[7]。

綜上所述，孤獨癥學(xué)生在課堂中與同伴會有一定的互動，但研究表明師生互動是其人際交往的一種主要方式，且受多種因素尤其是特教教師的影響。作為特殊教育工作者，要充分關(guān)注每一位孤獨癥學(xué)生的特點，積極提高自身教學(xué)能力，豐富教學(xué)經(jīng)驗，努力發(fā)展積極、適宜的互動方式。