代幣制系統(tǒng)在自閉癥兒童教育干預(yù)中的應(yīng)用

湯青青 惠圣

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽淮北 235000）

一、前言

代幣制（Token Economy）,又叫做標(biāo)記獎酬法[1],它是一種基于強(qiáng)化原理，利用代幣進(jìn)行行為矯正的一種干預(yù)方法。由以下幾個環(huán)節(jié)組成：首先，根據(jù)一系列要求制定一個完整的獎懲激勵系統(tǒng)；隨后，在該系統(tǒng)中，對個體做出的符合要求的行為獎勵代幣；最后，個體利用積累的代幣換取自己喜歡的東西，從而達(dá)到矯正個體不良行為、塑造良好行為的目的。代幣的類型多樣，通常包括五角星，塑料卡片，印章，點數(shù)等具有明確單位，可以積累以換取強(qiáng)化物的物品。[2]作為一種中介物，代幣本身不具備強(qiáng)化作用。相關(guān)研究顯示，“代幣制”在醫(yī)院、普通學(xué)校、精神病院、少年管教所及特殊教育學(xué)校中得到廣泛應(yīng)用。如梁可美等探討了代幣制療法在慢性精神分裂癥患者康復(fù)訓(xùn)練中的效果，研究結(jié)果表明，將代幣制應(yīng)用于慢性精神分裂癥患者的康復(fù)訓(xùn)練能有效改善其精神狀況并提高其生活能力。[3]張玲則證實了代幣制在改善小學(xué)低端科學(xué)課堂管理中的有效性[4]。同期，薛斕斕在行為干預(yù)的指導(dǎo)下，運(yùn)用代幣制矯正孤殘兒童的偏差行為，以便于幫助兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其健康成長。[5]日前，馬彥又分析了代幣制在中度智力障礙學(xué)生良好行為養(yǎng)成方面的有效性。[6]顯然，眾多研究都表明，代幣制在塑造個體或集體的良好行為，消除不良行為方面效果顯著。

在國外，代幣制在治療自閉癥譜系障礙患者的過程中，一直作為一種單獨的干預(yù)手段或某種干預(yù)方案的重要組成部分。[7]Amarie Carnett通過交替實驗設(shè)計探討了基于興趣的代幣制對減少自閉癥兒童的不良行為，增加其任務(wù)行為的有效性，研究結(jié)果表明，基于興趣的代幣制對自閉癥兒童不良行為的改善及任務(wù)行為的增加有顯著效果。[8]然而，在國內(nèi)卻鮮有學(xué)者研究代幣制在自閉癥兒童教育干預(yù)中的效果。因此，本研究試圖通過分析代幣制的特點及優(yōu)勢，并結(jié)合自閉癥兒童的特點，提出代幣制系統(tǒng)的使用原則，以期為自閉癥兒童教育干預(yù)提供一定的指導(dǎo)。

二、代幣制系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)及特點

（一）代幣制系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。代幣制系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)源于斯金納的操作條件反射原理，它以強(qiáng)化理論為指導(dǎo)，在實際操作中通過建立一種獎勵系統(tǒng)來強(qiáng)化并塑造良好行為。當(dāng)被干預(yù)者做出符合期望的行為時得到代幣獎勵，在此過程中，被干預(yù)者可以利用積累的代幣兌換自己喜歡的物品或希望從事的活動，即正強(qiáng)化；反之則扣除代幣，即負(fù)強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為強(qiáng)化是人類的一種普遍現(xiàn)象，通過強(qiáng)化表明對行為的肯定與否定，當(dāng)刺激物對個體有利時，個體行為就有可能重復(fù)發(fā)生；否則，個體行為就會減少或消失。根據(jù)這一理論，斯金納認(rèn)為人們可以利用強(qiáng)化物來控制個體或集體的行為，以達(dá)到行為改造的目的。

（二）代幣制系統(tǒng)的特點。

1.系統(tǒng)性。代幣制作為一種行為矯正方法由以下五個部分構(gòu)成：代幣；目標(biāo)行為；選定增強(qiáng)物；滿足代幣與增強(qiáng)物兌換的條件；消除代幣。每個部分都有嚴(yán)格的要求，前后存在密切的聯(lián)系，實施時應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照制定好的規(guī)則與程序執(zhí)行。由于自閉癥兒童對時間及日?；顒泳哂锌贪逍蕴攸c，表現(xiàn)為強(qiáng)迫行為或儀式行為[9]，他們通常需要一套固定嚴(yán)密的日常計劃表，為他們的日?；顒犹峁┬畔?，否則，他們會因為活動的不固定和隨意性感到焦慮和不安。對于這一點，系統(tǒng)性的代幣制能夠很好的滿足他們對于固定計劃安排的需求，從而盡可能避免自閉癥兒童對沒有計劃性事物感到的焦慮。此外，系統(tǒng)性的代幣制還能夠讓他們在改變不良行為的過程中學(xué)習(xí)規(guī)則的制定與遵守。

2.多樣性。代幣制系統(tǒng)主要由代幣，目標(biāo)行為及后援強(qiáng)化物三部分組成，三部分相互聯(lián)系，但也有各自多樣性的特點。首先，雖然代幣制執(zhí)行時比較刻板，但是代幣類型及材料具有多樣性的特點，例如塑料卡片，小印章，磁鐵，貼紙等都可以作為代幣來使用。自閉癥兒童通常會存在感知覺異常的問題，不同材質(zhì)的代幣能夠為自閉癥兒童帶來豐富的感知覺體驗，從而建立自閉癥兒童的感覺經(jīng)驗。除了感知覺障礙之外，大多數(shù)自閉癥兒童存在認(rèn)知障礙，如不能區(qū)分顏色和形狀。代幣的色彩豐富、形狀多樣，在進(jìn)行代幣強(qiáng)化的過程中可以引導(dǎo)兒童進(jìn)行色彩及形狀認(rèn)知的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。其次，由于干預(yù)對象的不同，其干預(yù)的目標(biāo)行為有所差異。如自閉癥兒童的不良習(xí)慣，不遵守課堂秩序及其他不良行為等都可以作為干預(yù)的目標(biāo)行為。最后，鑒于干預(yù)對象的不同，后援強(qiáng)化物的選擇同樣具有多樣性的特點。只要能達(dá)到強(qiáng)化的效果，同時滿足強(qiáng)化物選擇的條件，自閉癥兒童喜歡的食物、事情或活動都可以作為強(qiáng)化物。

3.教育性。代幣制具有很強(qiáng)的目的性和計劃性，其目的性與計劃性最終都指向教育。作為一種良好的教育教學(xué)工具，代幣制可以應(yīng)用于自閉癥兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)中，代幣的積累與兌換都涉及數(shù)學(xué)知識的掌握。自閉癥兒童在獲得代幣并進(jìn)行強(qiáng)化物兌換的過程中，可以學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)加減運(yùn)算。同時，代幣的使用類似于現(xiàn)實生活中貨幣的使用，可以幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)“購買”“交換”等社會行為。此外，自閉癥群體是異質(zhì)性很大的群體，每個自閉癥兒童都會有不同的特征。因此，尊重差異性，以自閉癥學(xué)生為中心進(jìn)行因材施教極為重要。事實上，代幣制系統(tǒng)可以根據(jù)不同的教育對象制定并實施與教育對象特點相符合的教育干預(yù)活動，而不是以一種固定死板的工廠式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。例如，Reineck運(yùn)用代幣制教會三名自閉癥兒童學(xué)會分享[10]；崔婷等利用代幣制對一名自閉癥兒童說臟話行為進(jìn)行干預(yù)，結(jié)果表明，該方法可以減少兒童說臟話行為，增加文明語言。[11]

三、代幣制在自閉癥兒童教育干預(yù)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）矯正不良行為，塑造良好行為。代幣制作為行為矯正的一種基本方法，最基本的作用就是改善自閉癥兒童不良行為，建立良好行為。由于自閉癥兒童在言語及情感訴求表達(dá)方面存在障礙，他們通常會以哭鬧，攻擊，尖叫，亂跑來表達(dá)自己的不滿或不安。當(dāng)兒童表現(xiàn)出以上行為時，教師要對其行為進(jìn)行制止并且提示自閉癥兒童該行為的發(fā)生不能得到代幣，從而得不到他想要的強(qiáng)化物。當(dāng)自閉癥兒童一旦聽從教師指令并且停止哭鬧、尖叫或攻擊他人等不良行為時，教師立馬給予代幣進(jìn)行正強(qiáng)化；反之，如果自閉癥兒童的不良行為仍繼續(xù)發(fā)生，教師要扣除兒童已有的代幣，并且要讓自閉癥兒童意識到扣除代幣是對他做出不良行為的懲罰。通過代幣的及時發(fā)放與扣除，使自閉癥兒童明白當(dāng)他表現(xiàn)出好的符合期望的行為時可以得到代幣以換取相應(yīng)的獎勵，當(dāng)他表現(xiàn)出不符合期望的不好行為時，不僅得不到代幣還會被扣除代幣，從而逐漸矯正自閉癥兒童的不良行為，建立良好的行為。

（二）幫助自閉癥兒童建立社會規(guī)則意識。無論是普通兒童還是自閉癥兒童，最終都要走向社會，獨立面對生活。在當(dāng)今社會中，生活已不是簡單地滿足溫飽，更為重要的是對基本的社會規(guī)則、社會道德及社會要求的遵循，這些規(guī)則及要求并不會因為自閉癥人群是特殊群體就降低標(biāo)準(zhǔn)。自閉癥兒童的社交障礙使得他們在社會上獨立生活和與人交往存在很大問題，如他們會隨意拿走不屬于自己的東西，不顧場合隨意表現(xiàn)出各種情緒等。因此，在教會自閉癥兒童生存的同時讓其了解并學(xué)會契約性的社會規(guī)則具有重要意義。代幣制實施過程中包括與兒童簽訂契約合同，合同規(guī)定了干預(yù)者如何發(fā)放、發(fā)放多少代幣，兒童要滿足什么樣的條件才可以得到代幣，以及不同任務(wù)的完成可以換取代幣的數(shù)量等內(nèi)容。以契約合同的形式，明確自閉癥兒童的“權(quán)利”與“義務(wù)”，通過自閉癥兒童能夠理解并且能夠做到的簡單、具體的事情來引導(dǎo)自閉癥兒童學(xué)習(xí)“權(quán)利”與“義務(wù)”的關(guān)系，最終理解社會生活中的“權(quán)利”與“義務(wù)”。

（三）增強(qiáng)自閉癥兒童注意力和意志力。研究顯示，正常兒童在8～12月就開始具備共同注意的能力，但大多數(shù)的自閉癥兒童卻表現(xiàn)出定向反射遲鈍，注意的維持以及組織作用差，缺乏對一定對象的指向和集中。[12]在代幣制教育干預(yù)過程中，自閉癥兒童為得到代幣換取強(qiáng)化物，他們會有意識的或在教師提示的情況下集中精力完成規(guī)定的任務(wù)。Tarbox設(shè)計了一個增強(qiáng)自閉癥兒童注意行為的干預(yù)實驗，通過干預(yù)，代幣強(qiáng)化的方式能夠很好地起到維持注意的作用。[13]此外，代幣制可以培養(yǎng)自閉癥兒童的延遲滿足能力，培養(yǎng)自閉癥兒童的意志力。自閉癥兒童的情緒爆發(fā)多表現(xiàn)為突發(fā)性的特點，只要有某些事情不能滿足他們的要求，他們會立馬表現(xiàn)出不良情緒，不顧場合的大哭大鬧，打滾，尖叫等，直到自己的要求得到滿足為止。在實施代幣制系統(tǒng)時，自閉癥兒童想要獲得喜歡的物品（如零食）或從事期待的活動（如蕩秋千），必須完成相應(yīng)的任務(wù)，得到足夠的代幣，通過代幣兌換才能獲得他們期待的物品或活動。代幣的積累需要時間和精力的付出，并且這些交換規(guī)則不會因為自閉癥兒童個人情況而隨意改變。因此，自閉癥兒童需要抑制當(dāng)前對強(qiáng)化物的欲望，克服急躁情緒，從而逐漸發(fā)展他們的延遲滿足能力，培養(yǎng)他們堅強(qiáng)的意志。

四、代幣制在自閉癥兒童教育干預(yù)中的應(yīng)用原則

（一）明確代幣制使用原則，堅持以學(xué)生為中心。當(dāng)前教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，學(xué)校教學(xué)要做到“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，無論是對普通孩子的教育還是對特殊兒童的教育都要做到“堅持以學(xué)生為中心”的原則，自閉癥兒童教育更應(yīng)如此。代幣制的制定與實施也需要依據(jù)相應(yīng)的原則，在自閉癥兒童教育干預(yù)中兼顧代幣制的使用原則和學(xué)生的中心地位極為重要。首先，代幣的選擇要注意以下原則：代幣有明確單位，便于儲存，能及時發(fā)放與收回，不易偽造，能夠與后援強(qiáng)化物產(chǎn)生聯(lián)系。在滿足代幣制選擇的硬性條件的同時必須考慮自閉癥兒童的特點、興趣和需要，如代幣類型、顏色、形狀、材質(zhì)等的選擇，不僅要符合代幣選擇的條件，還要符合自閉癥兒童的感知覺特點。其次，后援強(qiáng)化物的確定要符合以下要求：第一，確保后援強(qiáng)化物對自閉癥兒童的價值性，強(qiáng)化物的獲得必須通過代幣交換得到，不能在日常生活中或通過其他事物交換隨意獲得；第二，保證后援強(qiáng)化物的數(shù)量充足，充足的后援強(qiáng)化物能確保強(qiáng)化的及時性和有效性。在實際選擇后援強(qiáng)化物時需要與自閉癥兒童本人及家長進(jìn)行討論協(xié)商，考慮自閉癥兒童的實際需求，確保后援強(qiáng)化物對自閉癥兒童的吸引力。只有堅持以自閉癥兒童為中心，兼顧代幣系統(tǒng)實施要求和自閉癥兒童的身心特點，才能更好的發(fā)揮代幣制在自閉癥兒童教育干預(yù)中的作用。

（二）合理使用代幣，綜合運(yùn)用多種干預(yù)方式。任何一件事物都具有兩面性，代幣制除了具有系統(tǒng)性，多樣性，有效性的優(yōu)點之外，也具有一定的不足。首先，代幣制系統(tǒng)的實施雖然能夠達(dá)到強(qiáng)化目標(biāo)行為的目的，但同時也可能誘發(fā)不良行為。Midgleyz曾以食物作為后援強(qiáng)化物，訓(xùn)練老鼠將滾珠軸承放入地板插座中，實驗結(jié)果顯示，老鼠除了做出目標(biāo)行為之外，還頻繁的表現(xiàn)出一系列“不端行為”[14]。因此，在進(jìn)行代幣制干預(yù)時，除了能夠塑造良好行為之外還可能會導(dǎo)致自閉癥兒童產(chǎn)生新的不良行為。其次，通過代幣制系統(tǒng)塑造的良好行為具有情境性，很難將其遷移到自然情境中，一旦代幣制撤銷，被干預(yù)對象的行為問題可能還會再次出現(xiàn)。此外，自閉癥兒童由于自身缺陷，其在發(fā)展過程中面臨許多障礙，如感覺統(tǒng)合失調(diào)，人際溝通障礙，認(rèn)知障礙，言語障礙等。因此，對于自閉癥兒童的教育與干預(yù)需要合理使用代幣制，綜合利用多種干預(yù)手段或措施。如某些自閉癥兒童在感知覺方面有所欠缺，表現(xiàn)出尋求感官刺激，對此，可以借助感覺統(tǒng)合訓(xùn)練幫助他們獲得感官刺激，促進(jìn)其感知覺功能的發(fā)展。此外，還有其他干預(yù)方法如音樂療法可以幫助自閉癥兒童合理表達(dá)情緒，體育游戲可以促進(jìn)其四肢力量發(fā)展，塑造良好的身體素質(zhì)。[15]還可以使用“溝通伙伴”方法，與自閉癥兒童進(jìn)行平衡互動，促進(jìn)自閉癥兒童交往能力的發(fā)展。人的身心發(fā)展具有整體性特征，在自閉癥兒童教育中，單一性的教育干預(yù)不能滿足其身心全面發(fā)展的需求，綜合有效的運(yùn)用多種干預(yù)方式，才能更加科學(xué)有效的促進(jìn)自閉癥兒童身心健康發(fā)展。

（三）推進(jìn)家校聯(lián)合，社區(qū)融入。使用代幣制進(jìn)行自閉癥兒童的教育干預(yù)必須注重家庭與學(xué)校間的聯(lián)系與合作，加強(qiáng)學(xué)校、教師及家長間的溝通與互動。將代幣制科學(xué)有效的用于自閉癥兒童教育干預(yù)中，一方面要依靠學(xué)校教師采取專業(yè)的干預(yù)方式，另一方面也離不開家長對教師干預(yù)、訓(xùn)練活動的理解、支持與認(rèn)可。自閉癥兒童的教育與訓(xùn)練不是一蹴而就的，需要家長和教師長時間的付出和不懈的努力。代幣制干預(yù)計劃由制定到實施都離不開教師與家長的溝通與交流，通過溝通互動，達(dá)到雙方互通思想，教師獲得家長的支持，家長得到專業(yè)教師的指導(dǎo)，使自閉癥兒童無論是在學(xué)校還是在家庭中都能得到專業(yè)有效的干預(yù)訓(xùn)練，促進(jìn)教育干預(yù)訓(xùn)練的銜接、擴(kuò)展與延伸。社區(qū)是與自閉癥兒童聯(lián)系密切的第三大場所，也是進(jìn)行自閉癥教育干預(yù)的重要環(huán)境。人際關(guān)系、社交行為和溝通與表達(dá)能力都可以在社區(qū)環(huán)境中得到很好的發(fā)展。因此，教師在制定教育計劃，選擇教育地點時需要綜合考慮學(xué)校、家庭及社區(qū)環(huán)境的可利用性，將自閉癥兒童的教育干預(yù)由學(xué)校課堂引向家庭社區(qū)，促進(jìn)自閉癥兒童多方面能力的發(fā)展，以便更好地適應(yīng)未來的社會生活。

結(jié)語

自閉癥兒童自身存在的各種障礙使得他們在學(xué)習(xí)、生活、交往中存在極大的困難，將代幣制用于自閉癥兒童的教育具有重要的理論和實踐意義。然而，僅僅依靠一種方法對自閉癥兒童進(jìn)行教育干預(yù)難以幫助自閉癥兒童掌握獨立生活和融入社會的能力，因此，如何綜合利用多種干預(yù)方法對自閉癥兒童的不同障礙進(jìn)行科學(xué)有效的教育干預(yù)，需要進(jìn)行更加深入的研究。