本科層次知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)目標與實現(xiàn)路徑 *
——以青島農(nóng)業(yè)大學為例

李秀麗

(青島農(nóng)業(yè)大學 經(jīng)濟學院，山東 青島 266109)

人才培養(yǎng)目標是教育教學活動開展的基本依據(jù)和基本原則[1]，它是指人們在知識、能力、素質(zhì)等方面對高校培養(yǎng)出來的人才的規(guī)格要求。人才培養(yǎng)目標是高校進行人才培養(yǎng)的方向和先導，高校的一切教育教學活動都必須圍繞它展開，其定位的準確性與可實現(xiàn)程度直接決定著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當前，我國對于本科層次知識產(chǎn)權專業(yè)人才的需求十分旺盛。同時，隨著社會對知識產(chǎn)權專業(yè)人才需求呈現(xiàn)多層次的趨勢，單純的高端型研究人才的培養(yǎng)已不能滿足行業(yè)對人才的需求，需要更多的是復合型、應用型和創(chuàng)新型人才，這就為本科人才的培養(yǎng)提供了生存、發(fā)展的土壤[2]。本文首先對本科層次知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位所應秉持的原則和實現(xiàn)障礙進行深度分析，然后在此基礎上探索其實現(xiàn)路徑，以期向社會輸送更多合格的知識產(chǎn)權專業(yè)人才。

一、 本科層次知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位

1. 本科層次知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本遵循

知識產(chǎn)權專業(yè)是教育部在《普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)》中頒布的三大法學類專業(yè)之一，從根本上說其人才培養(yǎng)目標應當符合2018年修訂的《法學本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》的要求。該標準關于培養(yǎng)目標的要求是：“培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，具有扎實的專業(yè)理論基礎和熟練的職業(yè)技能、合理的知識結構，具備依法執(zhí)政、科學立法、依法行政、公正司法、高效高質(zhì)量法律服務能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，熟悉和堅持中國特色社會主義法治體系的復合型、應用型、創(chuàng)新型法治人才及后備力量?！蓖瑫r該標準還指出，其只是“全國本科法學類專業(yè)教學質(zhì)量的基本標準”?？梢姡摌藴适紫炔皇菍ｉT針對知識產(chǎn)權專業(yè)制定的，各高校若要使其培養(yǎng)的學生在社會上具有較強的競爭力，還必須根據(jù)其自身定位與辦學優(yōu)勢制定知識產(chǎn)權專業(yè)的人才培養(yǎng)目標；其次，盡管知識產(chǎn)權專業(yè)屬于法學類學科，但它畢竟有其自己的學科特點，因此，各高校在制定人才培養(yǎng)目標時還應當根據(jù)知識產(chǎn)權學科自身所具有的特點，制定出適合知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的人才培養(yǎng)目標。此外，科學合理的培養(yǎng)目標的制定還應當充分考慮到政府、市場、學校尤其是學生的利益需求?？傊?，知識產(chǎn)權本科專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標時，既要符合國家教學質(zhì)量標準的基本要求，又要結合知識產(chǎn)權學科在知識結構上的特殊性、學生的利益需求以及行業(yè)對于人才需求的發(fā)展趨勢，還要認真分析學校自身優(yōu)勢。

2. 本科層次知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定原則

(1) 前瞻性原則。目前我國對于本科層次知識產(chǎn)權專業(yè)人才的需求旺盛，但若用發(fā)展的眼光看，這有可能只是我國從知識產(chǎn)權大國向知識產(chǎn)權強國邁進過程中的一種階段性現(xiàn)象。對相關機構公開發(fā)布的知識產(chǎn)權專業(yè)人才需求報告深入研讀后發(fā)現(xiàn)，目前對于本科層次知識產(chǎn)權專業(yè)人才需求最大的是代理機構，同時，其對知識產(chǎn)權銷售崗的需求最大，需求人數(shù)較多[3]。由此透露出的信息是：本科層次知識產(chǎn)權專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位處于行業(yè)的中低端。實際上，這與我國近年來各類知識產(chǎn)權申請數(shù)量快速增長的事實以及知識產(chǎn)權領域“大而不強、多而不優(yōu)”的特征是吻合的。但是，隨著我國知識產(chǎn)權制度發(fā)揮其更大作用的歷史階段的到來[4]，合同支持、運營策略、布局管理等高層次知識產(chǎn)權活動將日漸頻繁，未來具有較高起點、較廣博知識的雙學士、碩士、博士等高學歷人才必然成為知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)的主流。因此，本科層次知識產(chǎn)權專業(yè)學生畢業(yè)后繼續(xù)接受更高層次學歷教育也將成為必然趨勢，而這一趨勢也成為了大學生的重要利益需求。對我校(青島農(nóng)業(yè)大學)知識產(chǎn)權專業(yè)2016—2019級四屆在校生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有報考研究生意愿的學生占比高達90%以上。因此，實施本科層次知識產(chǎn)權教育的高校應當前瞻性地肩負起為國家培養(yǎng)高層次知識產(chǎn)權人才后備力量的重任，并將其設定為培養(yǎng)目標之一。

(2) 多樣化原則。多樣化原則是由知識產(chǎn)權行業(yè)對于人才需求的多樣性和學生需求多樣性決定的。從社會需求方面看，依據(jù)知識產(chǎn)權應當涵蓋的創(chuàng)造、運用、保護、管理、服務五個方面的內(nèi)容及其在社會經(jīng)濟中發(fā)揮的功能和作用，可將知識產(chǎn)權人才細分為知識產(chǎn)權創(chuàng)造、管理、研究、實務以及涉外人才五大類[2]。而這五大類人才又以知識產(chǎn)權代理、訴訟、行政、司法等職業(yè)形式分布在不同的經(jīng)濟領域中，并由此導致了知識產(chǎn)權人才社會需求呈現(xiàn)出多樣化的特征，而這也在學生的就業(yè)情況中得到了印證。筆者曾對我校2014屆畢業(yè)生進行了就業(yè)情況調(diào)查，結果顯示：54名畢業(yè)生中，在黨政機關或事業(yè)單位工作5人；在法院或檢察院工作6人；供職于律師事務所或知識產(chǎn)權代理公司15人；公司法務5人；在讀研究生10人；公司文員4人；從事銀行、保險、教師或自謀職業(yè)各1人?？梢?，畢業(yè)生的就業(yè)崗位是多樣的，因此高校本科層次知識產(chǎn)權專業(yè)人才的培養(yǎng)目標也應當多樣化，以實現(xiàn)社會需求與個人發(fā)展的和諧共贏[5]。

(3) 體現(xiàn)辦學特色原則。本科層次知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)的特色包括兩個方面：一是突出某一類型的知識產(chǎn)權人才的培養(yǎng)。例如，我校的知識產(chǎn)權專業(yè)始終把“植物新品種保護法”作為專業(yè)必修課，重點培養(yǎng)植物新品種保護人才就是我校的一大特色。二是側(cè)重培養(yǎng)某一從業(yè)類型的人才。例如，有的學校依靠強大的法學背景培養(yǎng)知識產(chǎn)權司法訴訟人才，有的學校則側(cè)重培養(yǎng)知識產(chǎn)權管理人才，這也是一種特色。但需要指出的是，培養(yǎng)特色必須有獨特的資源優(yōu)勢作后盾。當然，這個強大的后盾源自學校自身，也可以借助外部力量。前者以湘潭大學為成功范例，該校自2008年成立知識產(chǎn)權學院以來，依托其作為綜合性大學的優(yōu)勢和法學院雄厚的師資力量，創(chuàng)造性地開展“湘大模式”的復合型知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)，知識產(chǎn)權專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)模、質(zhì)量和就業(yè)率均排在全國高校前列。后者以重慶理工大學為代表，該校知識產(chǎn)權學院與中國知識產(chǎn)權培訓中心、重慶市知識產(chǎn)權局、中興通信股份有限公司等單位開展強強合作，逐漸形成了知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合模式。可見，有特色的才是成功的。因此，各個高校在制定培養(yǎng)目標時一定要善于借助優(yōu)勢，進而打造出各自在人才培養(yǎng)方面的鮮明個性與特色。

(4) 注重學生學習能力提升原則。知識經(jīng)濟時代知識總量急劇擴大，知識更新速度日益加快。對于學生來說，在校期間的知識儲備無論多大也無法應對未來社會發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，學校再也不是一個為學生準備一切的地方。這從知識產(chǎn)權本身的發(fā)展即可見一斑：起初的知識產(chǎn)權只包括專利、商標和著作權三種類型，隨著科技水平的提高，知識產(chǎn)權的大家庭中又增加了集成電路布圖設計與植物新品種權。同時即便是在單一類型的知識產(chǎn)權中，其所涵蓋的內(nèi)容也在不斷豐富。例如，最初的著作權只涉及版權，后來計算機技術誕生以后，出現(xiàn)了軟件著作權；互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以后，網(wǎng)絡技術和著作權結合又產(chǎn)生了網(wǎng)絡著作權。不斷更新的大量知識迫使人們面對許多的未知與挑戰(zhàn)，于是出現(xiàn)了終身學習的理念。終身學習并不必然都是他人授課的學習，通常情況下必須依靠自學來完成?？梢?，學習的能力對于人的發(fā)展和社會進步非常重要，也是學生大學4年中最應該學會的能力。所以學校應當“授人以漁”，將注重提升學習能力作為人才培養(yǎng)最重要的目標。

3. 本科層次知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體要求

作為全國農(nóng)林院校中唯一一所開展本科層次知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的高校，我校秉持上述原則，依托本校農(nóng)業(yè)方面的優(yōu)勢學科以及在植物新品種保護方面的師資力量，將知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：(1)對新現(xiàn)象善于認知、分析與研究，具備獨立思考的能力，對行業(yè)發(fā)展動態(tài)善于觀察、了解與回應，具備分析問題和解決問題能力的知識產(chǎn)權知識的研究人才；(2)掌握基本的法學分析方法和技術，熟悉知識產(chǎn)權法律法規(guī)和政策，具備知識產(chǎn)權訴訟能力的知識產(chǎn)權訴訟人才；(3)熟悉各類知識產(chǎn)權知識，以及國家知識產(chǎn)權政策與代理申請流程，了解發(fā)達國家知識產(chǎn)權發(fā)展動向及知識產(chǎn)權國際條約或公約的知識產(chǎn)權代理人才；(4)政治立場堅定，熟悉各類知識產(chǎn)權知識和司法審判知識的司法人才；(5)掌握知識產(chǎn)權創(chuàng)造、保護、管理、運用與服務方面的專業(yè)知識，能夠勝任大中型企業(yè)法務及知識產(chǎn)權管理與運營的人才。

二、 本科層次知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)障礙

1. 教學內(nèi)容供給單一

高校學生未來就業(yè)方向不同必然使得其對教學內(nèi)容的需求多樣化。例如，對于那些不滿足于本科層次教育的學生來說，考研就是他們的最大愿望，于是，他們對于“中國法制史”“外國法制史”“憲法學”等基礎課程的需求遠大于“知識產(chǎn)權代理”“法律文書”等專業(yè)課程。即便是對于那些打算畢業(yè)后馬上就業(yè)的學生來說，由于其擇業(yè)方向不同，因而在知識儲備上對于課程設置的要求也不盡相同。比如，對于那些對法律職業(yè)躍躍欲試，渴望在畢業(yè)之前順利獲得法律職業(yè)資格證書的學生來說，他們不但希望案例類課程在課程設置中占比大一些，而且還非常希望通過教學實習接觸一些真實案例，但這對于那些希望通過公務員或事業(yè)編制考試的學生來說就不太合適。一般而言，專業(yè)培養(yǎng)方案制定以后，其向?qū)W生提供的教學內(nèi)容是不變的。于是，學生需求多樣化與學校課程內(nèi)容單一性之間產(chǎn)生了矛盾，并且成為影響人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的直接因素。

2. 學生實務能力薄弱

對于初入職場的知識產(chǎn)權專業(yè)畢業(yè)生來說，反映最多的就是實務能力弱。實務能力只能通過實踐獲得，但是對于知識產(chǎn)權專業(yè)來說，我校大學4年約160學分中，按規(guī)定比例20%計算，實踐學分最多為32學分。而這32學分中還包括專業(yè)與公益勞動、入學教育、軍訓(含軍事技能)、畢業(yè)教育、大學生體質(zhì)健康測試、第二課堂實踐學分、創(chuàng)業(yè)基礎實踐教學、思想政治理論課綜合實踐、大學生心理健康教育實踐教學和大學生就業(yè)指導等，真正留給專業(yè)教學實習和畢業(yè)實習的約16學分。因此，實踐教學時間過少，學生難以有效提升自身的法律實踐能力[6]。此外，即便是課程體系中有限的實踐教學也沒有得到有效利用。盡管很多高校都設置了實習環(huán)節(jié)，但是由于學生實踐經(jīng)驗少、實習時間短等問題，實習單位往往不會讓學生深入到具體的工作中去，致使唯一的實習機會僅停留在走馬觀花的階段，這嚴重影響了學生實踐動手能力的提高，制約了應用型人才的培養(yǎng)[7]。

3. 基礎理論內(nèi)化不夠

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，知識產(chǎn)權專業(yè)學生畢業(yè)后參加各類考試的人數(shù)較多。例如，我校2018屆知識產(chǎn)權專業(yè)共有54名畢業(yè)生，當年考上研究生7人，其余47名學生中有23人第二年仍在準備各類考試，這部分學生的人數(shù)占全部應就業(yè)人數(shù)的48.94%，而2019屆畢業(yè)生第二年仍在準備各類考試的占比達55.26%。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，這些畢業(yè)生之所以選擇再次考試，是認為自己前面沒有牢固掌握知識。不少學生反映，他們雖然早就有考研意愿，但是在前三年學習過程中并沒有真正進入狀態(tài)，直到考試即將來臨的大四上學期，那些要考的專業(yè)課才開始真正成為他們要學的東西，因而一次考不過心有不甘。仔細分析，這種現(xiàn)象實際上反映了學生對于基礎理論知識的內(nèi)化不夠，這既有教師的問題，也有學生的問題。從教師方面看，注重知識傳遞、忽視內(nèi)化吸收，備課滿足于授課內(nèi)容本身的體系性和完整性，對于知識傳授的方法考慮不足，從而無法有效地激發(fā)學生的學習興趣；同時，教師在學生知識的掌握與鞏固方面也沒有采取有效措施。從學生方面看，雖然他們每天都在接受教師傳授的知識，但由于他們認為課后復習可有可無，沒有投入時間，因而并沒有及時將課堂上教師講授的知識內(nèi)化為自己的知識。

4. 教學方法適應性差

(1)雖然知識產(chǎn)權制度是為保護創(chuàng)新建立的，知識產(chǎn)權專業(yè)的教學模式也在不斷革新，但知識產(chǎn)權課程的教學方法卻鮮有創(chuàng)新，基本上仍然采用教師講、學生聽的模式。如此教學一方面無法打造高效的理論課堂，另一方面導致培養(yǎng)的學生只會紙上談兵。(2)雖然知識產(chǎn)權案例是知識產(chǎn)權法的實踐產(chǎn)物，也是學習和理解知識產(chǎn)權法的鮮活教材[8]，然而，目前多數(shù)教師在授課時采用例證式案例教學法，這種方法在教學目標上僅僅關注對知識點的理解記憶，其在對知識的運用、分析、歸納和評價方面的作用則嚴重不足[9]。(3)翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學模式，已得到較多的應用，但是由于它需要教師投入更多的精力對教學內(nèi)容重新組織(例如準備微視頻及課堂討論主題)，而且還要花費一定的時間對學生課前預習效果進行考核，因而在學校對于科研工作考核的重壓之下，翻轉(zhuǎn)課堂尚未被知識產(chǎn)權專業(yè)教師廣泛應用?？傊?，在傳統(tǒng)教學模式下，教師過分重視本身的主導作用，忽視學生的主體地位，沒有有效調(diào)動學生的學習主動性。

5. 學生專業(yè)背景缺乏

知識結構復合是知識產(chǎn)權的本質(zhì)特征。比如，知識產(chǎn)權課程需要以法學核心課程為基礎，還要以專業(yè)背景知識作支撐，但是由于知識產(chǎn)權不屬于一級學科，當前本科層次的知識產(chǎn)權專業(yè)仍歸屬于法學門類[10]，因此各高校在招生時通常招收的是文科生。對于這些學生來說，在校期間將國家質(zhì)量標準規(guī)定的14門核心課程學好已經(jīng)不易，如果再要求他們學習理工類專業(yè)背景課程則更為困難。此外，即便是培養(yǎng)方案中設置了理工科(或農(nóng)科)、經(jīng)濟學、管理學等相關學科課程作為選修課，則其教學內(nèi)容往往也要比相關專業(yè)的課程難度降低許多，從而無法滿足學生從事相關領域工作對課程深度的要求。專業(yè)背景缺乏嚴重限制了學生未來的擇業(yè)空間。

三、 本科層次知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)路徑

1. 優(yōu)化課程設置，構建滿足學生需求的課程教學體系

學生對于課程設置的需求是多樣的，因此學校應按學生需求設課，從根本上改變教學內(nèi)容供給單一的現(xiàn)狀。(1)知識產(chǎn)權專業(yè)雖然沒有必要設置考研指導課程，但必須將考研涉及的5門法學基礎課程全部納入課程體系，不過像“中國法制史”這樣的與知識產(chǎn)權關系不大的課程就沒有必要設為必修課。這樣既照顧到考研學生的需求，也不會影響其他學生的學習。(2)在專業(yè)選修課中設置不同的教學模塊，以滿足不同擇業(yè)方向?qū)W生在課程上的多樣化需求。(3)通過壓縮畢業(yè)要求學分，給學生留出較多的自由支配時間，指導他們通過網(wǎng)絡課程或參加必要的專業(yè)考試機構培訓以提高他們參加各類社會司法考試的能力。

2. 改革教學方法，激發(fā)學生的學習動力

良好的教學方法是激發(fā)學生學習動力的有效途徑。為此，一是要大力推進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，按照“先學后教”的方式組織教學，使課堂教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W生答疑釋惑以及學生自我矯正和深化課前預習內(nèi)容的過程，從而最大限度地縮短學生將書本知識內(nèi)化于心的時間，提高教學實效。二是改革案例法教學在課堂教學中的應用方式，避免單純采用例證式案例教學模式的做法，積極推進“參與式訓練+專家指導”案例教學模式的應用。讓學生通過參與案例討論切實進入案例情境并根據(jù)自己的分析與判斷做出反應，使他們能夠接觸到教學實習中沒有遇到的案例，縮短理論與實踐之間的距離，從而鍛煉他們運用課堂學到的理論知識解決實際問題的能力。要由原來強調(diào)教師的“教”轉(zhuǎn)向強調(diào)學生的“學”[11]，培養(yǎng)學生的濃厚學習興趣以及發(fā)散性和創(chuàng)造性思維習慣。

3. 強化實踐教學，著力提升學生的實務能力

(1)強化專業(yè)教學實習，將現(xiàn)行培養(yǎng)方案中4年2次的教學實習合并為1次，4周的教學實習時間增加到8周，使學生在實習單位有機會接觸、觀察和感悟到更多的東西，增強他們對實際解決問題能力的認知。(2)探索“3+1”教學模式，把校內(nèi)教學課程全部安排在前三年完成，留出大四一整年時間讓學生應聘上崗，以實習實踐換取學分。(3)創(chuàng)新畢業(yè)設計綜合改革，規(guī)定“專利申請書”“案例分析報告”和“專利文獻檢索分析報告”可以作為畢業(yè)綜合設計。(4)實行“雙主講教師制”，實務課程由校內(nèi)教師和校外實務界人士共同授課，校內(nèi)教師講授理論部分，校外實務界人士講授實務部分，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，共同提高實務課程教學質(zhì)量。

4. 加強學科交叉，補齊學生欠缺專業(yè)背景的短板

知識產(chǎn)權在知識結構上的復合性特征注定了其對學生在專業(yè)背景知識方面的高要求。在學生學習時間和精力有限的情況下，建議通過學科交叉的方法彌補知識產(chǎn)權專業(yè)學生缺乏其他專業(yè)背景知識的狀況：(1)依托本校優(yōu)勢學科，適當安排幾門理工科或農(nóng)科課程作為選修課程；(2)鼓勵少數(shù)學有余力的學生輔修理工或農(nóng)科專業(yè)學位；(3)推薦學生畢業(yè)后選擇一個理工科專業(yè)參加自考取得第二專業(yè)學位。此外，從我校開展知識產(chǎn)權雙學位教育的實踐來看，讓具有理工科背景的學生在攻讀學士學位期間輔修知識產(chǎn)權專業(yè)是一種行之有效的培養(yǎng)復合型人才的方法，能夠較好地解決我國當前知識產(chǎn)權專業(yè)人才層次結構呈現(xiàn)的倒三角形與社會金字塔形需求的矛盾。

5. 改進考核方式，引導學生及時鞏固與內(nèi)化課堂知識

課程考核模式是影響學生學習投入程度的重要因素，要改變將期末考試作為課程評價的唯一方式，通過強化學習過程考核，督促學生將較多的精力投入到平時的學習中。制定多元的考核方式，將課程預習、到課情況、課堂參與、小組討論和課外作業(yè)等設定為考核內(nèi)容。合理分配各部分成績的比重并嚴格限制期末考試成績在總成績中的比重，最好不超過50%，以此引導學生改變在平時學習過程中投入精力不足、期末考試前臨時抱佛腳的習慣。要著重增加對課程預習效果進行檢查的考核頻度，“倒逼”學生提高學習能力。通過考核機制的持續(xù)改進，提高學生學習積極性和主動性，引導學生及時鞏固與內(nèi)化課堂知識。

四、 結語

知識產(chǎn)權專業(yè)本科學生畢業(yè)后繼續(xù)接受更高層次學歷教育將成為必然趨勢。同時，由于一部分學生本科畢業(yè)后即踏上工作崗位，掌握較為扎實的專業(yè)知識和實務技能是他們的迫切需求。因此，需求多樣性成為知識產(chǎn)權專業(yè)學生利益訴求的一個重要特征。本著對學生未來發(fā)展負責的精神，本科層次知識產(chǎn)權專業(yè)的教育教學要以激發(fā)學生的求知熱情為目標，以豐富知識結構和提高實務能力為核心，把他們培養(yǎng)成為適應性強、能夠滿足社會需要的人才。