“后評估時代”應(yīng)用型本科高校建設(shè)探索 *

陳東生，曹 華

(江西服裝學(xué)院 教務(wù)處，江西 南昌 330201)

為貫徹落實(shí)《中華人民共和國高等教育法》有關(guān)規(guī)定，截至2019年下半年，教育部已經(jīng)對250余所新建本科高校開展了本科教學(xué)工作合格評估，從本科院校的辦學(xué)水平、辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面，根據(jù)高等教育發(fā)展及運(yùn)行規(guī)律，嚴(yán)格按合格評估指標(biāo)體系的標(biāo)準(zhǔn)和基本要求對新建本科高校進(jìn)行綜合測評，旨在加強(qiáng)宏觀管理，實(shí)行分類指導(dǎo)。繼新建本科高校接受教育部評估中心專家組實(shí)地考察評估之后，大部分新建高校的發(fā)展開始進(jìn)入“后評估時代”。隨著時間的推移，應(yīng)用型本科高校又面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何推進(jìn)大學(xué)建設(shè)向更高水平發(fā)展，鞏固評估成果，以持續(xù)改進(jìn)助推學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展，已成為業(yè)界人士探討的熱門話題[1]。

一、 應(yīng)用型本科高校面臨的新形勢與困境

1. 應(yīng)用型本科高校面臨的新形勢

自國務(wù)院2014年5月發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以來，特別是自教育部、國家發(fā)展改革委、財政部三部委2015年10月聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》以來，通過項(xiàng)目建設(shè)和試點(diǎn)遴選等方式，確定了300所地方本科高校參與大學(xué)轉(zhuǎn)型改革試點(diǎn)，其中大多數(shù)是學(xué)校整體轉(zhuǎn)型，部分高校通過二級學(xué)院開展試點(diǎn)，推動和引領(lǐng)了已有的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，在人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，以及校地合作、校企合作、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校治理結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了積極的改革與探索。

現(xiàn)階段我國的應(yīng)用型本科高校主要是新建的普通本科高校轉(zhuǎn)型而來的，有基于地方建設(shè)的地方普通本科高校和面向行業(yè)服務(wù)的行業(yè)性普通本科高校。如立足地方建設(shè)的合肥學(xué)院[2]，2004年就率先提出“地方性、應(yīng)用型、國際化”的新型大學(xué)辦學(xué)定位，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)變“輸入導(dǎo)向”為“輸出導(dǎo)向”，課程建設(shè)變“學(xué)科導(dǎo)向”為“專業(yè)導(dǎo)向”，構(gòu)建“科學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用為重點(diǎn)”的能力導(dǎo)向的模塊化課程體系，學(xué)科專業(yè)建設(shè)以“專業(yè)建設(shè)為龍頭，學(xué)科建設(shè)為支撐”，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式更加符合地方產(chǎn)業(yè)需求。

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。我校(江西服裝學(xué)院)積極投身轉(zhuǎn)型發(fā)展探索，適時提出了“應(yīng)用型、行業(yè)性、特色化”的應(yīng)用技術(shù)型高校的辦學(xué)定位，通過校企合作、產(chǎn)教融合激發(fā)辦學(xué)活力，持續(xù)推進(jìn)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，促進(jìn)校企協(xié)同育人教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生應(yīng)用能力的不斷提升，探索“價值引領(lǐng)，知能雙修，三標(biāo)對接，三維并重”的服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式，走出了一條具有鮮明特色的業(yè)界一流發(fā)展之路，進(jìn)而在2015年1月進(jìn)入江西省高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)行列，成為行業(yè)性院校深度轉(zhuǎn)型發(fā)展的示范探索者[3]。

需要指出的是，應(yīng)用型本科高校以往主要來源于普通本科高校的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)在還要加上新建的本科職業(yè)大學(xué)。教育部于2017年1月發(fā)布《關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》(教發(fā)〔2017〕3號)，以人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)進(jìn)行高等學(xué)校分類，指出我國高等教育總體上可分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型。研究型高校主要以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新型人才為主，應(yīng)用型本科高校主要以培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的本科以上層次應(yīng)用型人才為主，職業(yè)技能型高校主要以培養(yǎng)從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的專科層次技能型人才為主。新批準(zhǔn)設(shè)立的本科層次職業(yè)高校與由普通本科轉(zhuǎn)型而來的應(yīng)用型本科高校一樣，都是以培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，都擔(dān)負(fù)著服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重任，都屬于本科層次的高校，因此都屬于應(yīng)用型本科高校類型。盡管兩者來源不同，但最終成為同一類型、同一層次的應(yīng)用型本科高校。

2. 應(yīng)用型本科高校建設(shè)面臨的困境

新建本科高校在迎評促建期間，條件建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面的力度前所未有。但對于新建本科高校而言，師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理和內(nèi)涵建設(shè)仍待上層次、提質(zhì)量。

(1) 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)普遍存在如下情況：教師數(shù)量、學(xué)歷、職稱在各專業(yè)間不平衡，新辦專業(yè)教師隊(duì)伍力量較為薄弱，高學(xué)歷、高職稱教師數(shù)量欠缺；骨干教師提能、新進(jìn)教師提質(zhì)問題亟待解決，尤其是“雙師雙能型”師資緊缺，教師教學(xué)能力有待提升；教師產(chǎn)學(xué)研合作與科研能力不強(qiáng)，科研與教學(xué)互動不足。

(2) 專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)有待深化。應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)方案編制邏輯不夠清晰，對標(biāo)本科人才培養(yǎng)基本規(guī)格存在差距，課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)度有待提高；學(xué)科專業(yè)建設(shè)未進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，專業(yè)布局有待優(yōu)化和調(diào)整，從而增強(qiáng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的契合度、與行業(yè)發(fā)展的耦合度；由于學(xué)校與企業(yè)之間缺少互利雙贏的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致校企合作仍然處于淺層次、被動、應(yīng)急合作的狀態(tài)，未形成長期有效的產(chǎn)教深度融合機(jī)制；課程體系及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和要求對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的支撐性有待加強(qiáng)。

(3) 質(zhì)量保障體系建設(shè)有待強(qiáng)化。應(yīng)用型本科高校在OBE(成果導(dǎo)向)教育理念下的質(zhì)量保障體系建設(shè)有待深化；質(zhì)量意識培養(yǎng)和質(zhì)量文化培育成效不夠凸顯，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有待完善；教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。

二、 推進(jìn)應(yīng)用型本科高校建設(shè)的對策

1. 注重引培并舉，提升師資隊(duì)伍水平

應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)校的教師發(fā)展要求與傳統(tǒng)高校不同。近年來，我國的應(yīng)用型本科高校普遍提倡“雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，要求教師不僅要具有培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力，還要具有應(yīng)用型科學(xué)研究的能力?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)體系》規(guī)定，普通高等學(xué)校教師隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職稱等結(jié)構(gòu)要合理，有一定數(shù)量的具備專業(yè)(行業(yè))職業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師，整體素質(zhì)要能滿足學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求[4]。

(1) 重點(diǎn)引進(jìn)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。按照不同專業(yè)、不同崗位，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地開展教師配備工作，重點(diǎn)向師資比較薄弱的新辦專業(yè)傾斜，努力建設(shè)新時代有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有”教師隊(duì)伍。

圍繞一流學(xué)科專業(yè)建設(shè)，有針對性地按教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)需求制定人才引進(jìn)計(jì)劃，加大領(lǐng)軍人物、高層次人才的聘任力度，持續(xù)柔性引進(jìn)創(chuàng)新能力強(qiáng)的高水平、大師級行業(yè)專家來校建立“大師工作室”。

堅(jiān)持引才和引智相結(jié)合，積極引進(jìn)教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)豐富的知名學(xué)者、行業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)帶頭人。完善專業(yè)帶頭人和課程負(fù)責(zé)人的遴選和培養(yǎng)機(jī)制，全面落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃，建設(shè)一支高學(xué)歷、高職稱、高素質(zhì)的專業(yè)帶頭人和課程負(fù)責(zé)人隊(duì)伍。

強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。引進(jìn)一批有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、具備專業(yè)(行業(yè))職業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師；分期分批選派專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉。

加強(qiáng)兼職教師的選聘和管理。從行業(yè)(企業(yè))和科研院所選聘工作責(zé)任心強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級技術(shù)和管理人員組成相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，修訂考核細(xì)則，加強(qiáng)聘后管理，保證兼職教師履行人才培養(yǎng)各項(xiàng)職責(zé)。

(2) 加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師的能力和水平。加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，聘請業(yè)內(nèi)高水平專家、學(xué)者授課，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，全面推進(jìn)教職工分類培訓(xùn)，不斷提高全校教職工的理論水平和業(yè)務(wù)能力，特別是專任教師的在線教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力。

以“教師能力提升工程”為抓手，全面實(shí)施青年教師培養(yǎng)計(jì)劃。加強(qiáng)對現(xiàn)有專任教師特別是青年教師的培養(yǎng)，強(qiáng)化落實(shí)“青年教師導(dǎo)師制”，開展新老教師結(jié)對幫扶活動，充分發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用。為青年教師創(chuàng)造更多到國內(nèi)外知名高校進(jìn)修、到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉、參加學(xué)術(shù)交流、進(jìn)行學(xué)歷和職稱提升的機(jī)會，提高青年教師的教學(xué)能力、科研能力和專業(yè)發(fā)展能力。

扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))教師培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵實(shí)踐能力強(qiáng)的專任教師承擔(dān)實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))教學(xué)任務(wù)。依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研修，提高實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

加強(qiáng)交流與合作，拓展教師國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流途徑。出臺骨干教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流管理辦法，拓寬專任教師的國際教育視野，增加具有國際教育背景和教學(xué)經(jīng)歷的教師。定期組織專業(yè)骨干教師到國外應(yīng)用型高校研修訪學(xué)，到企業(yè)、研發(fā)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)。

緊扣國家、省市重大產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略部署，加快產(chǎn)教融合平臺的項(xiàng)目建設(shè)，修訂產(chǎn)學(xué)研管理辦法。以科研項(xiàng)目為重要抓手，進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研工作，促進(jìn)科研反哺教學(xué)。打造一批跨學(xué)科、專兼結(jié)合的教研技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，開展一批重點(diǎn)研究項(xiàng)目，培育一批標(biāo)志性成果[5]。

(3) 政策導(dǎo)向，穩(wěn)步推進(jìn)教職工薪酬和職務(wù)評聘制度改革。建立與應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教師評價制度、績效考核和薪酬制度。全面推進(jìn)學(xué)校專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘自主評審，制定自主評審實(shí)施細(xì)則，改變唯文憑、唯科研的傳統(tǒng)做法，更好地體現(xiàn)教書育人、甘于奉獻(xiàn)的導(dǎo)向。

2. 深化教學(xué)改革，不斷提升應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量

應(yīng)用型本科高校辦學(xué)要立足地方，人才培養(yǎng)要面向地方，學(xué)科專業(yè)要適應(yīng)地方，科學(xué)研究要服務(wù)地方，文化傳承要引領(lǐng)地方。學(xué)校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置與調(diào)整要充分考慮地方或行業(yè)當(dāng)前和未來發(fā)展所需，人才培養(yǎng)要注重反映地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的急迫需求與變化，科研課題要緊扣地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需求。無論是學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)還是科學(xué)研究，都定位為立足地方、服務(wù)行業(yè)。

(1) 強(qiáng)化認(rèn)識，認(rèn)真實(shí)施人才培養(yǎng)方案?？疾煺{(diào)研行業(yè)企業(yè)人才需求，了解同類高校本專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制、課程體系設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容實(shí)施等情況；在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建等方面實(shí)現(xiàn)“三標(biāo)對接”，即將專業(yè)認(rèn)證國際標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案，將國家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)接入課程體系，將行業(yè)企業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)納入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在能力培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)“三維并重”，即實(shí)現(xiàn)社會需求與學(xué)生發(fā)展并重、知識傳授與技術(shù)技能訓(xùn)練并重、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)并重。深入實(shí)施“三標(biāo)對接、三維并重、學(xué)用結(jié)合、協(xié)同育人”的應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)模式的改革；分層次組織人才培養(yǎng)方案和教學(xué)管理制度的解讀培訓(xùn)，深化應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的思想建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)管理人員和一線教師對開課目標(biāo)的認(rèn)識；加強(qiáng)分專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，探索實(shí)施多元化人才培養(yǎng)模式，加大學(xué)分制改革力度，搭建完善卓越人才培養(yǎng)平臺和管理機(jī)制，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。進(jìn)一步完善建立與現(xiàn)代應(yīng)用型本科高校相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，形成順應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合，優(yōu)勢互補(bǔ)、銜接貫通的培養(yǎng)體系。

(2) 注重內(nèi)涵，推進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)。緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的發(fā)展需求和應(yīng)用型本科高校專業(yè)特色與優(yōu)勢，按照“揚(yáng)優(yōu)、扶新、集群”的原則，依據(jù)高水平專業(yè)群遴選條件，整合資源，構(gòu)建教學(xué)資源共享、職業(yè)崗位相關(guān)、技術(shù)領(lǐng)域相近、專業(yè)基礎(chǔ)相通的學(xué)科專業(yè)群。

完善專業(yè)建設(shè)機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化教學(xué)中心地位，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。開展高水平專業(yè)建設(shè)的調(diào)研和論證工作，以重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為主導(dǎo)，充分發(fā)揮省級、校級特色專業(yè)、一流專業(yè)等重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的引領(lǐng)示范作用，加大投入，重點(diǎn)打造一批國內(nèi)一流、具有引領(lǐng)輻射作用的特色專業(yè)[6]。

認(rèn)真研究工程教育專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系，積極推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證工作，形成校內(nèi)培育、提升打造、樹立標(biāo)桿的階梯形發(fā)展體系。以“請進(jìn)來+走出去”的方式邀請認(rèn)證專家進(jìn)校指導(dǎo)，安排人員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，切實(shí)推動基于“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念的應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)[7]。

以江西省普通本科專業(yè)綜合評價為契機(jī)，以專業(yè)建設(shè)成果為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，突出專業(yè)特色發(fā)展，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。

建立校級本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全專業(yè)評估、更新和淘汰機(jī)制。調(diào)整二級學(xué)院專業(yè)布局，做好新增專業(yè)建設(shè)和新專業(yè)新增學(xué)士學(xué)位授予點(diǎn)建設(shè)。通過制定一流專業(yè)和一流課程經(jīng)費(fèi)投入保障制度、后期認(rèn)證獎勵辦法，進(jìn)一步促進(jìn)國家級和省級“金課”建設(shè)，保障一流專業(yè)建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)綜合評價等經(jīng)費(fèi)投入。

(3) 加大投入，加強(qiáng)一流課程建設(shè)。以建好校級一流課程為基礎(chǔ)，以打造省級一流課程為重點(diǎn)，以爭創(chuàng)國家級一流課程為目標(biāo)，加強(qiáng)線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實(shí)踐“金課”建設(shè)，不斷拓展課程建設(shè)范圍和種類。

推進(jìn)高水平校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和協(xié)同育人平臺建設(shè)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建設(shè)與地方政府、行業(yè)企業(yè)共建的行業(yè)性產(chǎn)業(yè)學(xué)院、協(xié)同創(chuàng)新中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、合作研究院、成果轉(zhuǎn)化基地、共享型專業(yè)教學(xué)資源庫。加大核心課程建設(shè)力度與規(guī)模，重視課程思政和思政課程教育教學(xué)改革。配齊配強(qiáng)思政課教師，開展思政課教師教學(xué)能力培訓(xùn)和集體備課。統(tǒng)籌抓好課程、課堂、教材和課程思政工作，充分發(fā)揮各類課程的育人功能，促進(jìn)專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識教育、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一[8]。在不同類型、不同性質(zhì)課程中推出一批課程思政示范課、教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建國家級、省級、校級課程思政名課名師三級建設(shè)體系。及時總結(jié)提煉課程思政建設(shè)的新成果、新經(jīng)驗(yàn)、新模式，設(shè)立一批課程思政研究項(xiàng)目。

加強(qiáng)人文素質(zhì)類課程建設(shè)。構(gòu)建人文素質(zhì)類課程體系，提高同類課程開設(shè)比例，有計(jì)劃、有步驟地開展各類人文素質(zhì)課程教學(xué)，加強(qiáng)第一課堂和第二課堂的有機(jī)結(jié)合，豐富大學(xué)生文化生活。

完善學(xué)業(yè)評價機(jī)制。采取先行先試的辦法，建設(shè)核心課程試題庫，加強(qiáng)考試命題審核與試卷印刷、批閱、分析等流程的規(guī)范管理，進(jìn)行學(xué)期校、院兩級考試工作總結(jié)，不斷探索課程考核過程和形式多元化改革。

(4) 深度融合，加強(qiáng)教學(xué)信息化建設(shè)。全面落實(shí)黨中央、國務(wù)院對教育領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)安全和信息化建設(shè)的戰(zhàn)略部署，推進(jìn)教學(xué)信息化建設(shè)與應(yīng)用；加強(qiáng)信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，加強(qiáng)教育信息化專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)；建立網(wǎng)絡(luò)與信息化管理、運(yùn)行、維護(hù)和安全制度，加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全防護(hù)，保障校園網(wǎng)絡(luò)安全穩(wěn)定運(yùn)行。

3. 完善監(jiān)控體系，形成教學(xué)質(zhì)量保障長效機(jī)制

應(yīng)用型本科高校要十分注重人才培養(yǎng)方案對學(xué)校辦學(xué)定位的支撐度，注重課程目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)的符合度，著眼于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)崗位核心能力的完整性。遵循能力導(dǎo)向設(shè)置課程，在課程體系建設(shè)上普遍堅(jiān)持“能力本位”的課程觀，在畢業(yè)要求上注重體現(xiàn)“能力本位”的畢業(yè)達(dá)成度。

(1) 提升內(nèi)涵，加強(qiáng)質(zhì)量文化建設(shè)。定期開展質(zhì)量保障宣講和培訓(xùn)活動，推動質(zhì)量保障由制度向文化自覺轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)師生樹立“追求卓越”“零缺陷”“無差錯”的質(zhì)量理念，形成統(tǒng)一的質(zhì)量價值觀。鼓勵各學(xué)院(部)挖掘自身的質(zhì)量文化特色，通過質(zhì)量活動月、網(wǎng)上評教、召開座談會等途徑，搜集師生對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的意見與建議，引導(dǎo)師生積極參與學(xué)校質(zhì)量文化建設(shè)。

不斷完善教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和評價體系，體現(xiàn)科學(xué)合理、操作性強(qiáng)。組織各學(xué)院(部)結(jié)合自身特點(diǎn)，在符合學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上完善各專業(yè)、各課程、各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

健全校、院兩級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)，充實(shí)教學(xué)管理人員，穩(wěn)定教學(xué)秘書等一線管理隊(duì)伍，提高隊(duì)伍的整體專業(yè)化水平。加強(qiáng)教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)，完善考核機(jī)制，為科學(xué)、規(guī)范、有序、高效地開展教學(xué)管理及質(zhì)量監(jiān)控工作提供有力保障。建立質(zhì)量保障體系內(nèi)部各建設(shè)單位學(xué)習(xí)例會制度，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，進(jìn)行定期和不定期督查，推進(jìn)質(zhì)量保障體系的建設(shè)。

(2) 管控結(jié)合，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的監(jiān)控。對培養(yǎng)方案的實(shí)施情況、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)監(jiān)控、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，拓寬監(jiān)控渠道，采用信息化手段，完善反饋改進(jìn)機(jī)制。加強(qiáng)對相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析和反饋工作的執(zhí)行力度，對整改工作的時效性進(jìn)行督查，把關(guān)鍵工作環(huán)節(jié)監(jiān)管到位，做出成效。

三、 結(jié)語

面對我國高等教育改革發(fā)展的新形勢和新要求，處于“后評估時代”的應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步解放思想，樹立危機(jī)意識，強(qiáng)化主體責(zé)任，深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于高等教育的重要論述和全國教育大會精神以及地方政府重大決策部署，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，全面深化教育教學(xué)改革，做特、做強(qiáng)、做優(yōu)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，對標(biāo)應(yīng)用型本科高校評估的基本要求，以評促改、以評促建、以評促管，全面推進(jìn)學(xué)校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)改革向縱深發(fā)展。