“非織造科技史”課程的開設及教學探討

饒 崛，李建強，張尚勇，蔡光明

(武漢紡織大學 紡織科學與工程學院，湖北 武漢 430200)

非織造產業(yè)是21世紀的朝陽產業(yè)，是紡織行業(yè)新的增長點，為我國紡織行業(yè)的發(fā)展作出了重大貢獻。非織造產品作為一種新型紡織品，生產成本低，性能優(yōu)良，被廣泛應用于生產生活的各個領域。2017年全球非織造產品需求總量達到910萬噸[1]。非織造產業(yè)是紡織工業(yè)中發(fā)展最快的行業(yè)[2]，也是具有極大發(fā)展空間和廣闊市場前景的行業(yè)[3]。一個國家非織造生產技術的發(fā)達程度是該國紡織工業(yè)技術進步的重要標志之一，同時一定程度上也反映了這個國家的整體工業(yè)化水平[4]。隨著我國非織造行業(yè)的快速發(fā)展，非織造材料與工程專業(yè)人才需求也不斷增加，而我國非織造高等教育的發(fā)展嚴重滯后于非織造產業(yè)的人才需求。非織造材料與工程專業(yè)是一個多學科交叉的新型專業(yè)，其開設時間較短，再加上非織造產業(yè)不斷改造和升級，因此需要在培養(yǎng)目標、課程教學、實踐創(chuàng)新等方面與之相適應[5]。目前我國的教育模式大多是知識灌輸，缺少追本溯源，導致學生對科學知識、科學方法及科學能力的理解與掌握不足，因此“非織造科技史”課程的開設對于非織造專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要作用。

一、 “非織造科技史”課程現狀

1. “非織造科技史”課程開設狀況

據不完全統(tǒng)計，目前全國有72所大學開設紡織相關專業(yè)，其中42所開設紡織工程專業(yè)，17所開設非織造材料與工程專業(yè)。42 所開設紡織工程專業(yè)的高校中有7所在本科教學中開設“紡織科技史”課程，目前國內尚沒有開設“非織造科技史”課程的大學。由此可知，目前大部分高校在本科教學中對于“紡織科技史”課程的重視程度不夠，對“非織造科技史”課程的建設處于忽視狀態(tài)。

據對國內17所開設非織造材料與工程專業(yè)的高校及7所開設“紡織科技史”課程的高校的調查，東華大學、武漢紡織大學、紹興文理學院、內蒙古工業(yè)大學等開設了“紡織科技史”課程，學時數為24～32。這些學校雖然開設“非織造學”和“紡織科技史”課程，但是對于非織造科技史內容并沒有專門的學時安排，這導致學生對非織造科技史的了解非常少。

2. 國內非織造科技史相關書籍和文獻

國內關于紡織科技史的書籍較多，中國知網中收錄有143本，其中有較全面介紹紡織發(fā)展歷程的書籍，如論述紡織工具、纖維材料的應用和發(fā)展，針對棉、麻、絲等專門史的，針對地方特點梳理的相關紡織史書籍，比較有名的有屠恒賢編寫的《紡織科技史導論》，趙承澤編寫的《中國科學技術史·紡織卷》，陳維稷主編的《中國紡織科學技術史》及《棉紡織史》《麻紡織史》等。近幾年來學者們在紡織史書籍的編撰上也有不少成果，比較有名的有周啟澄和趙豐主編的《中國紡織通史》、黃能馥編寫的《中國絲綢科技藝術七千年》等。但目前國內尚沒有專門介紹非織造科技史的書籍。關于非織造科技史研究的文獻，在中國知網上搜索，關鍵詞為“非織造”的相關文獻有7 931個，關鍵詞為“紡織(科技)史”的相關文獻為37個，沒有關鍵詞為“非織造(科技)史”的相關文獻。由此可見，非織造作為反映國家整體工業(yè)化水平的重要產業(yè)，雖然被學者廣泛關注，但是非織造科技史研究卻處于被忽視的狀態(tài)。

二、 開設“非織造科技史”課程的意義

非織造作為朝陽產業(yè)受到了社會和高校的普遍重視，但是不管社會還是高校都普遍存在重視科技前沿，而忽視科技史文化的傳承和教育。究其原因在于忽視了非織造科技史對于科技人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新等的作用。

1. 豐富課程教學內容，激發(fā)學生學習興趣

縱觀世界文明史，雖然紡織的發(fā)展一直伴隨著社會的發(fā)展和人類文明的進步，但是在涉世未深的大學生心目中紡織并不是熱門專業(yè)，甚至可以說是冷門專業(yè)，而新設立的非織造材料與工程專業(yè)更不為人所知。學校面臨著專業(yè)學生生源少且存在一定程度流失的困境，學生對該領域的一知半解是產生這個問題的關鍵。

學習非織造科技史有助于豐富課堂教學內容，幫助學生增長知識，開闊眼界。非織造科技史呈現給學生的是一部縱橫交錯的有聲電影，通過非織造科技史的學習，學生不再僅僅局限于書本上單調的知識結構，而是能有效聯系非織造產業(yè)和科技發(fā)展的始末。如果說具體的知識是軀體，那么科技史就是靈魂，它賦予知識生命和力量。非織造科技史幫助學生從歷史的源頭了解非織造的誕生、發(fā)展和演變歷程，使他們更清楚地認識非織造技術的關鍵和本質，將學生從枯燥的專業(yè)技能學習引入到人類歷史發(fā)展的進程中，拓展學生的思維和視野，激發(fā)學生的學習熱情和興趣[6]。

2. 提升學生人文素養(yǎng)及整體素質

科學技術史是關于科學技術的產生、發(fā)展及其規(guī)律的學科?？茖W技術史既要研究科學技術內在的邏輯聯系和發(fā)展規(guī)律，又要探討科學技術與整個社會中各種因素相互聯系和相互制約的辯證關系，它是橫跨于自然科學與社會科學之間的一門綜合性學科[6]。非織造科技史作為科技史教育的一種，能有效地融科學教育和文化教育為一體，貫通科技和人文知識體系。非織造科技史的教學在培養(yǎng)學生對科學知識的理解和掌握能力以及科研能力和人文素養(yǎng)等方面有著其他課程無法替代的作用。

3. 更好地闡明科技發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力

21世紀以來我國非織造產業(yè)突飛猛進，但在數量、品種、質量等方面與發(fā)達國家相比還存在一定的差距。我國非織造業(yè)普遍存在設備穩(wěn)定性差、產品技術含量低等問題。要想走在非織造科技發(fā)展的前沿，不僅要培養(yǎng)具備扎實的非織造專業(yè)理論基礎，掌握現代非織造材料與工程專業(yè)知識的人才，更需要這些專業(yè)人才深刻了解非織造科學的發(fā)展歷史，尋求它的發(fā)展規(guī)律和本質屬性，用辯證、發(fā)展的眼光看待非織造相關的科學與技術問題，傳承和創(chuàng)新非織造技術。

了解學科的起源及其發(fā)展歷史，對于學術創(chuàng)新有著非常重要的意義?？茖W技術的發(fā)展源于科學技術的積累[7]，了解科技史可以幫助我們更好地把握現代科學技術[8]。牛頓曾經說過，他之所以取得一些成就，是因為他有幸站在巨人的肩膀上。只有了解科學技術的發(fā)展史，才會對科學技術有更加深刻的認識。科技史教育有助于理、工、農、醫(yī)科學生(尤其是研究生)了解取得知識的過程和方法，從而學會如何創(chuàng)造知識[8]?？萍际方逃芗ぐl(fā)學生的思維，認清歷史的本源，進一步認識和了解事物發(fā)展的規(guī)律，看清事物的本質，從整體上了解科學與技術，從而在前輩的基礎上開拓創(chuàng)新，創(chuàng)造奇跡。從科學技術發(fā)展的規(guī)律來看，過去曾經被忽視和忽略的一些問題正在以一種新的方式被開發(fā)和利用[10]，而這些被忽視的問題需要從問題的本源上去探究。所以可以說誰掌握了科技史，誰就掌握了創(chuàng)新發(fā)展的金鑰匙。

4. 豐富紡織科技史和人類文明史

國內關于紡織科技史的相關文獻較多，如有不少關于棉紡織、麻紡織、絲紡織、纖維材料、紡織工具等相關科技史的專著，但是關于非織造材料與工程這一源于傳統(tǒng)紡織學科又有較大突破和創(chuàng)新的學科的科技史，卻沒有相關詳細的介紹和溯源。非織造科技史既是紡織科技史的補充，也是纖維科技史的創(chuàng)新。非織造是一門涉及化學、化工、機械、材料等多學科交叉的紡織學科，涉及的領域廣泛。對于“非織造科技史”課程的學習，不僅能對紡織相關領域進行追溯探索，還能對化學等其他領域進行歷史追蹤，有效補充國家“一帶一路”建設中的文化紐帶，豐富紡織科技史和人類文明史。

5. 有利于培養(yǎng)對國家、社會有用的人才

“非織造科技史”課程的開設能有效輔助工程倫理的教學，提高學生的綜合素質。伴隨著20世紀“學會數理化，走遍天下都不怕”的社會思潮，人們普遍將科學技術的地位擺在了人文科學的前面，視科學技術的發(fā)展為社會發(fā)展的關鍵要素。而這一思想仍然延續(xù)至今。高校注重科研成果的價值轉化，企業(yè)注重利益最大化，學生注重個人利益最大化等，這在一定程度上阻礙了社會前進的腳步，給社會帶來了不容忽視的危害，如毒奶粉事件、污染事件等。究其原因是教育在人文素養(yǎng)、道德素質方面出現了漏洞。一個掌握著世界尖端技術卻品質低劣的人或者群體，對于社會來說類似于定時炸彈，對于人類的危害有時候是無法估量的。2008年，《中國青年報》發(fā)表了《大學教育文理割裂嚴重 狹隘專業(yè)教育模式太功利》一文，教育部原副部長、中國高等教育學會會長周遠清曾說：“中國的人文教育跟科學教育相脫離，是個頑癥?！倍萍际返某霈F則為自然科學與哲學、人文社會科學搭建了智慧的橋梁，學習科技史有利于繼承和發(fā)揚科學研究者的高貴品質和優(yōu)良品格[8]。在科技發(fā)展過程中，無數的優(yōu)秀科學工作者為科技的進步貢獻了自己的力量，他們在進行科學研究時所表現出來的高尚道德、美好情操以及為真理獻身的奉獻精神都是值得我們學習、繼承和發(fā)揚的[8]。見賢思齊，在學習科技史的過程中，學生的世界觀、人生觀和價值觀都會向好的方面轉變，從而有助于社會主義精神文明建設和人才的培養(yǎng)。

三、 “非織造科技史”課程的教學實踐

1. 豐富課程形式和內容

國內課程的形式主要有公開課、公選課、非限制性選修課、專業(yè)選修課、專業(yè)必修課。隨著互聯網技術的發(fā)展，目前新型課程形式如微課、慕課、金課等網絡課程也逐步進入學生的視野。但是由于非織造科技史專業(yè)教師的缺乏，“非織造科技史”網絡課程無論是微課、慕課還是網絡公選課、公開課等課程形式都沒有得到有效的開展。所以目前急需加強培養(yǎng)非織造科技史教師隊伍，豐富課程教學的專業(yè)教材、參考書、課程大綱、案例材料等，通過線上和線下教學互補的模式拓展學生的信息接收渠道，補充學生的學習內容。

在學習過程中，興趣是關鍵。針對非織造材料與工程專業(yè)在學生群體中并不受歡迎的現狀，課堂上必須加大引導和激發(fā)學生興趣的力度。通過由簡單到復雜、由淺入深的教學方式，鼓勵學生多動手實驗。通過增加實驗教學，讓學生在實際操作中去發(fā)現和觀察，增強對理論知識的理解，活躍思維，增強探求問題本質的興趣和動力。通過采用討論式、翻轉課堂等教學方法鼓勵學生主動去探索和發(fā)現，變被動接受為主動學習，讓學生成為課堂的主角，從而激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，在學習過程中勇于探索和實踐。

“歷史燭照時代，榜樣傳承精神”，先進典型是有形的正能量，也是鮮活的價值觀。所以對于有突出貢獻的領域內科技人物的介紹，在課堂教學中也不可或缺。通過學習和了解這些科技人物在專業(yè)領域對于知識的探求之路以及他們的科學精神，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，同時可為學生樹立學習的榜樣，利用榜樣的力量促進學生刻苦鉆研、不斷創(chuàng)新。

2. 擴大課程的受眾面

紡織史可以說是一部人類的文明史，它涵蓋化學、化工、機械、材料、人文等相關學科，影響著人類文明的進程。作為紡織類高校，有責任、有義務去傳播紡織學，傳播紡織科技史，讓更多的人了解紡織，從事紡織。通過擴大教育的廣度，用“大紡織、超紡織”理念構建相關專業(yè)學生的非織造知識結構體系。非織造材料生產技術綜合了紡織、化學、造紙、塑料、化纖、染整等技術，非織造產業(yè)是充分利用現代物理、化學、生物等學科理論知識的全新工程領域，非織造技術賦予傳統(tǒng)紡織品所沒有的獨特性質[11]。非織造作為紡織領域的朝陽產業(yè)，其在紡織領域的作用舉足輕重。紡織類高校應該拓寬紡織科技史的受眾面，通過開設選修課等鼓勵所有本科生參與紡織科技史的學習，為紡織人才的培養(yǎng)提供更多的可能。而非織造科技史，鑒于其所涵蓋的學科，為了其更好地創(chuàng)新發(fā)展，應在非織造材料與工程、化學化工、纖維材料、機械工程等專業(yè)學生中開設必修課程，使有一定專業(yè)基礎的“大紡織”專業(yè)學生能夠接受“非織造科技史”課程的學習和熏陶，這樣才能更廣泛地吸收和培養(yǎng)專業(yè)人才，為非織造產業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎。

四、 結語

雖然非織造行業(yè)在國內的紡織領域中占據了重要地位，但是非織造科技史教育目前在國內處于被忽視的狀態(tài)，沒有專門的課程設置，學者對其研究也很少。但是有部分紡織專家已經開始關注非織造科技史。隨著非織造產業(yè)的快速發(fā)展，非織造科技史應作為非織造學課程教學的一項重要內容，在紡織類高校的紡織專業(yè)方向、非織造專業(yè)方向中廣泛開設。以武漢紡織大學為例，該課程的開設不僅有利于非織造專業(yè)人才科學技能和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，也能體現現代紡織、大紡織、超紡織辦學理念，體現學校“大纖維”“纖維應用輪”的教學科研特色，同時也有利于吸收和培養(yǎng)更多知識、能力、品格協(xié)調發(fā)展的應用型創(chuàng)新人才，更好地服務于行業(yè)和區(qū)域經濟。