產教融合視角下的高校產學研合作教育的探索研究
——以安徽外國語學院為例

(安徽外國語學院 安徽 合肥 230000)

近年來，國家連續(xù)出臺一系列綱領性文件推進產教融合改革，2017年12月20日，國務院辦公廳發(fā)布《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》；2019年7月24日中央深改委又審議通過了《國家產教融合建設試點實施方案》，提出深化產教融合，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領發(fā)展、產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。目前，產業(yè)轉型升級嚴重缺乏有效的人才支持，特別是應用型人才，產教深度融合勢在必行。早在1906年，美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼·施奈德在辛辛那提大學推行了第一個合作教育計劃。1983年世界合作教育協(xié)會成立，從此合作教育已經成為全世界的教育改革先鋒。而這種合作教育模式就是融入了產教融合的思想和主旨。安徽外國語學院以產學研合作教育基地建設為抓手，通過進一步深化產教融合、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、強化新技術應用對于教育的推動作用，將新技術外語應用人才的優(yōu)勢凸顯出來，為安徽省地方經濟培養(yǎng)高端應用型人才提供人力資源保障。

一、產學研基地建設面臨的問題

產教融合是把產業(yè)與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務為一體的產業(yè)性經營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式。產學研合作教育人才培養(yǎng)模式是專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑和必然選擇,但由于其存在覆蓋面小、層次低、運行機制不完善、缺乏“雙師型”教師隊伍等問題,嚴重影響了專業(yè)應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質量。[1]產學研合作教育就是為了解決學校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小學校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，通過充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學環(huán)境和教學資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合，增強學生的社會競爭力達到合作育人的效果。但在具體實施上，還存在著如下的問題：

(一)合作育人長效機制還不盡完善

盡管政府對產學研合作教育出臺了大量的方針和政策，但是由于沒有可操作的規(guī)范性文件和實施細則，僅僅通過高校與企業(yè)的合作契約很難對雙方的義務和責任進行明確劃分。也就導致無法對雙方形成約束力，從而導致國家發(fā)布的產學研合作教育政策難以落地，實際執(zhí)行較難。高校與企業(yè)合作關系仍然比較松散。產學研合作仍然停留在技術轉讓以及單一的項目合作的淺層次階段，圍繞某一領域的點對點合作項目比較多，但圍繞產業(yè)鏈進行合作創(chuàng)新的機制還比較少，特別是企業(yè)、高校結成戰(zhàn)略聯(lián)盟，在發(fā)展戰(zhàn)略、項目開發(fā)、平臺建設、人才培養(yǎng)等方面結成利益共同體的機制還需要進一步探索。所以，最終導致企業(yè)盡管參與了基地的建設，但也只是站在以營利為目的的角度進行思考問題。進而導致高校的一些科研成果無法應用在企業(yè)，而企業(yè)的需求無法從高校得到滿足，兩者相脫節(jié)。高校的科研成果，尤其是文科類專業(yè)，產生效益的周期比較慢，研究成果不能直接解決企業(yè)相關單位的生產難題。再加上，企業(yè)參與產學研合作教育后還必須為學生提供實習實踐場地及實踐資源，當利益達不到預想結果時，企業(yè)將會考慮下一步的合作基礎和今后的成本問題，及大影響了企業(yè)參與基地建設的積極性。另一方面，高校的人才培養(yǎng)達不到預期效果，又要保證學生在學校要完成相關的課程，高校的積極性也會受到嚴重影響。

(二)高校師資缺乏“雙師型”教師

目前，大部分高校的教師基本上都是學校畢業(yè)就直接投身到教育事業(yè)中來，其所接受的相關專業(yè)基本理論和專業(yè)知識，都是在自己的母校完成的。而現(xiàn)代的應用人才需要能熟練運用現(xiàn)代外語專業(yè)中，年青教師缺乏在生產第一線的工作經歷。盡管在教師自己在學校學習期間有過一定的實踐積累，但缺乏系統(tǒng)性的專業(yè)技能訓練，所學的知識不能滿足培養(yǎng)應用型人才的需求。同時，社會的發(fā)展迅速，對專業(yè)教學內容和實踐方法都有著更高的要求，而教師的知識更新步伐跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展理念。目前的年青教師面臨著評職稱的壓力，時間都花費在教學科研上，實實在在把精力和熱情放到外語應用實踐的活動上來的教師少之又少。

(三)校企雙方的交流存在障礙

大學與企業(yè)之間的人員交流，是產學研合作教育的催化劑，也是催化合作教育奔向更深層的催化劑。在增加各方深入了解彼此需求，高校調整學科和研究方向，和企業(yè)進一步開展深入合作等方面起到重要的作用，也是產學研合作教育深入進行的重要保障。但目前由于企業(yè)、高校的評價機制社會保障體制不同，導致校企間的人員交流出現(xiàn)障礙。高校評價以職稱論文為主，而企業(yè)的人才雖然擅長解決應用性技術問題，而且有著豐富的一線生產經驗，卻并不擅長發(fā)表論文。同時，如果高校的人才取企業(yè)，會失去保障，并要放棄在高校的學術經驗積累。從目前的數據分析來看，高校在吸引人才、引進人才方面有著比企業(yè)更好的優(yōu)勢。而真正被企業(yè)評為優(yōu)秀人才的人卻又難以適應高校的評價標準。校企雙方只能各自為戰(zhàn)，很難融入到一起。

(四)合作教育模式未能走入深層次

目前，高校，尤其是民辦高校的產學研合作教育的覆蓋面較小，高校與企業(yè)的合作沒能夠走入 “深水區(qū)”，仍舊是浮于表面。合作形式主要還是教師申請到縱向科研課題，由高校搭建平臺，和委托企業(yè)一起進行建設，以企業(yè)為項目基地，部分學生參與到課題中來，進行實踐和實習。這種臨時合作模式沒有可持續(xù)性發(fā)展的前景，同時，無法開展長期的合作?？蒲姓n題如果結項成功了，合作也就中止了。更重要的不利點在于，學生的實習實踐僅有一個整學期，參與其中主要是為了完成實踐或實習學分，效果并不理想。最終合作企業(yè)發(fā)現(xiàn)未能獲得實際利益，還要免費提供指導人員、場地和資源，便將不會再合作下去。這種較低層次的合作，企業(yè)參與的積極性將會越來越低，甚至到最后不再接納高校。

二、安徽外國語學院產學研基地建設的創(chuàng)新做法

安徽外國語學院是一所省屬民辦全日制普通本科高校，是中部地區(qū)唯一一所本科外國語學院，學院語種有英語、日語、德語、法語、西班牙語、朝鮮語、泰語和阿拉伯語等九個。學校成立了產學研合作教育領導小組，形成了學校全面統(tǒng)籌指導，各教學單位具體實施的產學研合作教育運行機制，出臺了一系列產學研合作育人文件，積極推進校企合作，制定了促進科技成果轉化的政策措施，推動產學研合作教育。同時，堅持以“合作共贏、互惠互利”為原則，積極探索、主動實踐多渠道多方式合作育人。近年來學校依托“小語種”語言優(yōu)勢，積極推進校府、校際、校企、校所合作，推進產學研合作教育能多渠道、多層次、全方位地開展。目前與用人單位建有產學研合作教育基地15 個、校外實習基地 96 個，有相對穩(wěn)定的就業(yè)單位 121 個。

(一)多學科滲透，全方位出擊

學校在產學研究合作教育上大膽摸索，首先是力求形成多學科間的相互滲透和支持。學校在確定頂層設計的過程中，確定了辦學定位必須服從于地方經濟建設和社會發(fā)展需要，探索出一條具有安徽外國語學院特色的創(chuàng)新發(fā)展之路。專業(yè)設置上，突出以語言類為主的主干課程，同時也重點建設非語言類的經濟類和管理類專業(yè)，形成多學科之間的相互滲透和支持，形成多學科的學術環(huán)境。在原有的英語、日語、德語、朝鮮語、俄語、旅游管理、國際經濟與貿易、市場營銷、會計學、酒店管理、物流管理等11個本科專業(yè)的基礎上，2014年起到2019年新增了待電子商務、經濟與金融、商務英語、網絡與新媒體及視覺傳達設計等22個本科專業(yè)，由于專業(yè)相互滲透，在產學研合作教育上，學校全方位、多渠道主動出擊，與安徽省內外多家企業(yè)建立了多形式的聯(lián)系，提高了學生的競爭能力。

(二)以實踐課程建設為抓手，實現(xiàn)產學研一體化

學校緊密圍繞產業(yè)需求，強化實踐教學，完善以應用型人才為主的培養(yǎng)體系。開設課程就要結合專業(yè)特性，以產業(yè)需求為主題，圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，以能力培養(yǎng)為主線，以強化專業(yè)實踐能力、設計能力與創(chuàng)新能力為核心，重構課程體系和教學內容。目的在于拓展學生對專業(yè)的認知，增加對所學專業(yè)的學習興趣，對專業(yè)相關的產業(yè)進行全面客觀認知和了解，為產業(yè)儲備更多的創(chuàng)新應用型人才。

產學研一體化能夠充分利用學校與企業(yè)、科研機構等多種不同教學環(huán)境和研究資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢,按照市場規(guī)律形成合作共同體,把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的企業(yè)生產、科研實踐有機結合,從而實現(xiàn)知識傳遞、知識消化、知識轉移、知識生產的教育形式。[2]學校在專業(yè)設置上實行多學科相互滲透的同時，在課程體系中設立多門實踐課，加大實踐教學學分，并制定完整的實踐教學大綱。同時，也加強與社會各界的聯(lián)系，所簽署合作教育協(xié)議的企業(yè)都為學校學生的實踐和實習提供了場所和環(huán)境。如UPS聯(lián)合包裹外包服務有限公司、上海世博中心、萬豪國際集團、科大訊飛集團、德邦貨運代理有限公司等企業(yè)。

(三)與企業(yè)形成協(xié)同育人，打造共同體

早在2017年，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產教融合的若干意見》，這也是首次以國務院辦公廳名義發(fā)布的專門關于產教融合的綱領性文件。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，完善校企協(xié)同育人機制。學校利用外語優(yōu)勢，與科技創(chuàng)新企業(yè)進行深度融合，打造 “學院+基地+園區(qū)”的協(xié)同育人機制，構建全方位、分層次、多元化的合作育人模式。同時，學校以電子商務為“精品專業(yè)”，采取“訂單式”“雙向交叉”培養(yǎng)模式，與云集集團、安徽梵谷有限公司以需定招，讓電子商務企業(yè)從招生就開始介入，參與到整個教育教學過程中，真正實現(xiàn)“學中做”“做中學”的合作育人模式。同時，以電子商務專業(yè)為中心，以跨境電商為紐帶，將合作范圍擴展到外語類專業(yè)，目前，已在日語、英語、法語及朝鮮語等專業(yè)中開展了合作教育。

同時，在產業(yè)園與企業(yè)共建“安徽外國語學院產業(yè)園區(qū)教室”，變輸血為造血；以企業(yè)項目為依托，在學校共建“云集(梵谷)企業(yè)課堂”，開設校企合作“訂單式”培養(yǎng)的企業(yè)冠名班，形成學校、行業(yè)企業(yè)和社會發(fā)展的“共同體”，打造了開放多元的育人平臺。學校與企業(yè)共同培養(yǎng)的人才，能夠實現(xiàn)人力資源的戰(zhàn)略儲備，形成上下游鏈條、推動向縱深發(fā)展，從而實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)、園區(qū)的四方共贏。

安徽外國語學院在產學研合作育人上取得了一定的成績，但是有如下不足部分：

首先，開展產學研合作教育作為僅僅作為學生實習的創(chuàng)新途徑，目的是為了強調專業(yè)對口，提升畢業(yè)對口率。并沒有把合作教育擺在首位，培養(yǎng)應用型人才的教育任務依舊沒能夠完成。同時，對口人才就是企業(yè)所需要的人才，培養(yǎng)的結果是知識較單一，而不適用于其他企業(yè)。

其次，學校的目的性較強，主要是為了實習，為了今后的就業(yè)率。因此，總是向一家企業(yè)推送學生，造成學生選擇面較窄，同時容納幾十名學生的企業(yè)也較少，造成初期產學研基地接納壓力大，積極性不高。

第三點，產學研合作也是促進高?？蒲谐晒a業(yè)化的“孵化器”，由于學校是外國語言文學類為主的文科院校，年青教師忙于評職稱，還不能把學術和經濟利益結合起來，形成校企共同體的路還很長。

三、未來高校產學研合作教育走向

現(xiàn)在，促進高等教育運行機制和行業(yè)產業(yè)緊密結合,助力地方高校轉型,需要從厘清思想認識、深化體制機制改革、創(chuàng)新及產教雙方融合等方面著手改進。[3]同時，產教融合的同時，也就是進行產學研合作教育，就要突出企業(yè)的技術創(chuàng)新主體地位。

當下，高校對企業(yè)的產學研合作的重視程度還不夠。這主要是因為很多企業(yè)還沒有產學研合作教育的主導地位和能力，還沒有真正成為研究開發(fā)投入、技術創(chuàng)新活動、創(chuàng)新成果應用的主體。要從根本上解決好產學研合作教育問題，就要從外部因素和內部因素兩個方面著手。

首先是外部因素。要發(fā)揮政府的調控作用，改善市場大環(huán)境。第一，引導資金和人才到實體經濟；第二，加大知識產權保護力度。主導方向需要向科技創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新方向引導，如電子商務等。同時，必須改進高校和企業(yè)的評價機制，建立健全由企業(yè)牽頭實施應用性重大科技項目的機制，重點支持和引導創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚，建立有利于自主創(chuàng)新的評價體系和科研項目評審體系。企業(yè)才是市場活動最直接的參與者，對市場信息反應最靈敏，能夠從市場需求變化中產生創(chuàng)新靈感和創(chuàng)新意愿。鼓勵和支持企業(yè)把創(chuàng)造和擁有自主知識產權作為戰(zhàn)略導向。對于符合國家戰(zhàn)略方向的企業(yè)技術創(chuàng)新活動，在政策和投入上給予優(yōu)先和重點支持。

其次是內部因素。企業(yè)自己要擁有自己的研發(fā)機構和研發(fā)人員，并能自主地提出研發(fā)要求和具有市場開發(fā)能力。在產學研合作教育中，突出企業(yè)為主體的技術創(chuàng)新地位，由企業(yè)來主導創(chuàng)新過程，在技術創(chuàng)新課題提出、技術研發(fā)投入、成果產業(yè)化過程中發(fā)揮主體作用。

同時，高校距離市場較遠，單靠高校的科技開發(fā)能力顯然不能滿足市場的要求，企業(yè)必須提升自己的研發(fā)能力和水平。企業(yè)的研發(fā)主要是解決科技成果的市場轉化問題，理解并幫助高校解決轉化過程中的各種問題。只有這樣，校企雙方才能形成有效對接的互補協(xié)作關系。

從市場規(guī)律和未來發(fā)展趨勢來看，只有企業(yè)擁有了獨立的研發(fā)機構，自主組織開展項目，才能完善市場經濟條件下的產學研合作教育形式。目前校企合作主要還是熱心建立產業(yè)技術研究院，而后再搭建科技成果轉化和孵化服務平臺。這就導致必須有多種形式的合作教育模式共存。如：以人才培養(yǎng)為目的的模式，高校以培養(yǎng)應用型人才為主導,聯(lián)合企業(yè)、科研院所,將學生在學校的專業(yè)學習和企業(yè)的實際工作,科研院所的科研工作相結合,聯(lián)合多方在企業(yè)共建研發(fā)平臺，為產學研合作教育各方提供一個相對固定的交流平臺，促進產學研各方人才、技術、信息的交流和融合；再如組建產學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，以提升產業(yè)技術創(chuàng)新能力為目標，積極鼓勵企業(yè)、高等院校再來聯(lián)合科研機構等組建產學研用戰(zhàn)略聯(lián)盟，使產學研合作更具有戰(zhàn)略性、長期性和穩(wěn)定性。

產學研合作教育是高等教育中產教融合的主線，探索產教融合方式下,高校的產學研合作教育,以產促教,實現(xiàn)實踐、教學、科研相輔相成的良性人才培養(yǎng)模式,[4]對合作教育人才培養(yǎng)具有較好的借鑒價值。產學研合作教育，從長遠來看，如果企業(yè)能擁有獨立的研發(fā)機構當然是最好的結果，但是企業(yè)因為自身資源等方面的局限性，通常不可能實現(xiàn)自己的全部研發(fā)，仍需借助高?；蚩蒲袡C構的力量來攻克難關。因此，照目前市場發(fā)展的形式看，高校未來的產學研模式將是多種形式共存的局面。