新時代高職思政課親和力提升研究

單龐君

(浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 東陽 322100)

高校思政課是“立德樹人”的主渠道，是大學(xué)生思想文化素質(zhì)培育的主要平臺，是宣傳社會主流價值的主陣地，也是中國共產(chǎn)黨在高校凝聚共識、匯聚民心，引領(lǐng)、吸納新生力量的重要方式。高校思政課由于承載了如此多的重大責(zé)任，也就決定了自身具有不可替代的社會地位。高職思政課是高校思政課的重要組成部分，依據(jù)《2019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》，全國高職院校全日制在校生人數(shù)相當(dāng)于全國大學(xué)生總?cè)藬?shù)的一半。[1]可見，高職思政課的擔(dān)子并不輕。隨著高職院校在新時代的擴(kuò)招，教好新時代高職思政課的任務(wù)更為艱巨。那么如何上好高職思政課？要解決好這個問題，不能一味去尋找高職思政課與人類其他社會活動的差異性，還要抓住高職思政課與其他社會性活動具有的“同一性”，即他們都屬于人與人之間的交流。要實現(xiàn)這種交流，就要抓住“親和力”這個“牛鼻子”。特別是隨著中國進(jìn)入新時代，新生代大學(xué)生在信息時代的刺激下，思維愈加活躍，他們的精神生活需求越來越大、需要的類型愈加多樣，如何在新時代提升高職思政課的親和力，成為把握學(xué)生、傳播有效信息的關(guān)鍵。

一、親和力的含義及其在高職思政課中的作用

在關(guān)于高校思政課親和力的研究中，有學(xué)者把親和力定義為“使人感到親切、親近，從而愿意靠近的一種力量”[2]。其實，親和力是“親”與“和”的辯證統(tǒng)一。親和力的“親”是指雙方的互相親近，而不是單一主體的單方面行為，由此才能使雙方都感到輕松，增進(jìn)親密感、信任感；親和力的“和”是指雙方在“親”的基礎(chǔ)上，增進(jìn)情感、心靈的溝通，實現(xiàn)信息的交互傳達(dá)，這種溝通是深層次的，雙方最終能夠達(dá)到相互的呼應(yīng)、認(rèn)同，正所謂在“一唱一和”中達(dá)到和諧的相處境界。在“親”的過程中實現(xiàn)“和”，又在“和”的情境中增進(jìn)“親”，親和力正是這兩者辯證運動過程中釋放的聚合之力。高職思政課的親和力并不是鐵板一塊，形式上，它似乎可以粗略地分為教學(xué)氛圍的親和力、教學(xué)內(nèi)容的親和力與教師的親和力三個部分。不過需要強(qiáng)調(diào)的是，在實際教學(xué)過程中，這些親和力的實現(xiàn)都離不開學(xué)生這個主體，學(xué)生對思政課態(tài)度和學(xué)習(xí)能力這些初始狀態(tài)是客觀存在的，學(xué)情是影響思政課親和力的一個重要因素。那么，親和力在新時代高職思政課中到底可以發(fā)揮什么樣的作用呢？

(一)親和力可以增進(jìn)學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)熱情

一堂有親和力的思政課首先是一堂有人文溫度、情感深度的課。人是感性的動物，通過引領(lǐng)學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容背后的人文關(guān)懷，用真摯的情感引發(fā)學(xué)生的理解和共鳴。這種親和力可以讓學(xué)生感受到思政課強(qiáng)大的精神感召力，從而打破可能存在于學(xué)生和思政課之間的隔閡，拉近學(xué)生和思政課的距離。其次，一堂有親和力的思政課是一堂有理論深度的課。有理論深度才能對各類社會問題有鞭辟入里的解讀，不僅可以讓學(xué)生對社會現(xiàn)實有更為深入的認(rèn)識，讓他們懂得更多的理論知識，從而使他們擁有更多的“獲得感”，這種親和力使學(xué)生為理性的力量所折服，從而增強(qiáng)他們對思政課的好感。最后，一堂有親和力的思政課還應(yīng)是一堂有挑戰(zhàn)性和思想性的課。通過設(shè)置有挑戰(zhàn)的相關(guān)課堂討論或提問，可以讓學(xué)生參與到社會問題的分析之中，使他們在有思想深度的課堂上有更多的存在感，這種親和力可以使學(xué)生對思政課有更強(qiáng)的主人翁意識，在思政課上獲得歸屬感。

(二)親和力可以釋放思政課的最大效力

高職思政課不僅是宣傳人文社會科學(xué)知識的課堂，也是傳播社會主流價值觀念與中國共產(chǎn)黨治國理政理念的課堂。只有使高職思政課具有親和力，才能使學(xué)生愿意接受思政課上宣傳的內(nèi)容，愿意參與到新時代中國特色社會主義事業(yè)中去。上文已經(jīng)談到親和力可以促發(fā)學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)熱情，這一方面調(diào)動了學(xué)生的積極性，也可以讓思政課教師因?qū)W生的正反饋而受到鼓舞，從而更有激情地投入到教學(xué)工作中，使思政課達(dá)到最佳效果。在親和力的作用下，學(xué)生遇到困惑也就愿意與思政課教師交流，這也就為思政課教師落實黨的教育方針提供了機(jī)會，從而守住并擴(kuò)大主流意識形態(tài)陣地。

(三)親和力可以促進(jìn)師生共同成長

思政課不僅是一個為了學(xué)生的成長而搭建的平臺，思政課也是教師成長的平臺。當(dāng)思政課具有較強(qiáng)的親和力時，可以營造活潑、積極的課堂氛圍，學(xué)生將以飽滿的熱情認(rèn)真學(xué)習(xí)，增進(jìn)對社會的認(rèn)識，接受核心價值觀的引導(dǎo)，促進(jìn)自身的成長。思政課親和力的實現(xiàn)不僅能夠吸引學(xué)生，而且也能夠使教師從中得到鼓勵。感受到學(xué)生對自己工作的肯定，教師也就對學(xué)生更加認(rèn)可和關(guān)愛，學(xué)生的親和力能使教師的工作積極性充分調(diào)動起來。不僅如此，當(dāng)學(xué)生對思政課產(chǎn)生越來越大的興趣時，也就會自覺地在思政課上多做功課，更深入地思考教材內(nèi)容，這也就必然會對思政課教師提出更高的要求。面對新的情況，思政教師只有從理論、教學(xué)、社會實踐等多個層面提升自己的能力，才能滿足學(xué)生的需求，“有助于提升思政課教師的綜合素養(yǎng)和能力?！盵3]可見，思政課親和力的作用是雙向的，對于學(xué)生、教師的成長都有很重要的意義。

二、當(dāng)下高職思政課親和力不足的原因

當(dāng)下高職思政課的教學(xué)，較以往正在發(fā)生很大的變化，課堂的形式正變得更為信息化，課堂氛圍正在變得愈加活潑，而教學(xué)內(nèi)容也在變得更貼近生活、更具有時效性，思政課的親和力正在逐漸增強(qiáng)。然而，當(dāng)下高職思政課在親和力方面仍然存在一定的不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性尚缺少質(zhì)的提升，這主要是由以下幾個方面的原因造成的：

(一)部分教師教學(xué)態(tài)度與工作方法不到位

教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)設(shè)法充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。然而，部分高職思政教師仍然認(rèn)為教師就應(yīng)該高高在上，片面強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主導(dǎo)地位，教學(xué)上以灌輸方式為主，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。這種教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，對于當(dāng)下的高職學(xué)生的心理特點并不相適應(yīng)。此外，還有部分高職思政教師只是消極地應(yīng)付日常教學(xué)任務(wù)，沒有認(rèn)識到自身崗位所肩負(fù)的重大社會責(zé)任，上課應(yīng)付自然難以得到學(xué)生的認(rèn)可。除此之外，有些教師雖然非常注重從自身找問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)，但缺乏對學(xué)生的關(guān)愛。盡管教師在教學(xué)技能上可以不斷改進(jìn)，但如果對學(xué)生缺乏真誠的關(guān)心、愛護(hù)，平時與學(xué)生缺乏親切的交流，缺乏心靈的溝通，學(xué)生也難以對思政課教師乃至思政課本身產(chǎn)生足夠的親切感，親和力就會大打折扣。

(二)思政課教學(xué)內(nèi)容“再組織”環(huán)節(jié)薄弱，講授不夠“大眾化”

提升思政課的親和力離不開優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，離不開鮮活的教學(xué)材料，離不開有深度的理論洞察，這就需要思政教師對包括教材在內(nèi)的教學(xué)材料進(jìn)行精心的改編和組織。一些教師對這種“再組織”不夠重視或做得不夠認(rèn)真，就可能會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容太過枯燥，成為純粹的教科書內(nèi)容的搬運或知識點的堆砌，而缺乏生氣與樂趣。由于高職思政課面向不同專業(yè)的大學(xué)生，這種教學(xué)就不夠“大眾化”，既不容易為廣大學(xué)生所理解，也不容易為他們所接受，更遑論喜愛。有些教師雖然也意識到這個問題，但在教學(xué)內(nèi)容的整合上，可能出現(xiàn)理論與案例兩層皮的情況，導(dǎo)致理論與現(xiàn)實問題融合得不緊密，反而會加重學(xué)生的困惑，使學(xué)生對思政課產(chǎn)生“不友好”的印象。

(三)思政課信息化浪潮“含金量”有待提高

如今，隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展和普及，不少高職思政課已經(jīng)引入了慕課、云班課甚至VR等新平臺，課堂的互動性和趣味性都有了一定的提高。但需要注意的是，不是課堂活躍就等于成功。思政課是為學(xué)生服務(wù)的，但這種服務(wù)不是純娛樂性的，這種服務(wù)是為學(xué)生的成長服務(wù)的，因此教學(xué)方式的信息化也要與一定的思想性和理論度相融合。由于有些教師為了營造活潑的教學(xué)氛圍而犧牲了思政課的思想性和理論性，這與習(xí)近平總書記關(guān)于思政課的講話精神是不符的。高職大學(xué)生已經(jīng)具有一定的獨立人格、獨立思想，面對各種社會現(xiàn)象，他們有自己的觀點，也渴望能夠?qū)ι鐣私獾馗钊?。為此，思政課教師也可考慮把思政課“放到大學(xué)生活動中心去開展，舉行學(xué)術(shù)沙龍”[4]等活動。如果思政課僅僅為了趣味性而犧牲了思想性，對社會現(xiàn)象缺少深刻的洞察和理論解釋力，就不能滿足高職大學(xué)生的成長需要，容易導(dǎo)致“親”易而“和”難，親和力就會打折扣。

三、提升新時代高職思政課親和力的舉措

(一)構(gòu)建新時代師生“親和關(guān)系”

正如物理學(xué)中力是物體之間的相互作用，提升高職思政課的親和力就要促進(jìn)教師與學(xué)生之間的相互作用，也就是構(gòu)建新時代師生的“親和關(guān)系”。這是因為，教師是教學(xué)活動的組織者、承擔(dān)者。要想達(dá)到思政課的教學(xué)目標(biāo)，讓思政課對學(xué)生有親和力，首先就要使教師自身有親和力，能和學(xué)生構(gòu)建起親和關(guān)系。教師和學(xué)生親和關(guān)系的建立需要教師真誠地對待每一位學(xué)生，從了解學(xué)生開始。教師在與學(xué)生課上課下的交流中注意與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，使學(xué)生感受到來自思政教師的尊重與關(guān)注，感受到思政教師的關(guān)懷與愛護(hù)。但是，思政教師與學(xué)生的親和關(guān)系不能等同于聊家常、閑聊天，這種親和關(guān)系也要體現(xiàn)在課堂上、教學(xué)中。思政課堂上要對學(xué)生的參與表示贊賞，更多地關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，即便對于表現(xiàn)不夠好的學(xué)生也是如此，并在課堂上對于學(xué)生的優(yōu)點、特長不加吝惜地進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生做得更好。課堂教學(xué)中可選取一定的授課內(nèi)容與高職生所學(xué)專業(yè)和其職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，使學(xué)生感到親切，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自身社會經(jīng)歷，分享與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化案例，提升學(xué)生的參與感與歸屬感。如此，借助師生之間的親和關(guān)系，學(xué)生將逐漸將對思政教師的好感提升為對思政課的肯定和好感。

(二)將“因師施教”與“因材施教”相結(jié)合

“因材施教”一直是人們甚為推崇的教學(xué)方法，即教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點、已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)開展教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生更容易地掌握。在高職思政課中，因材施教具有一定的特殊性。這是因為，多數(shù)高校的思政課往往是合班上課，學(xué)生數(shù)量眾多，即便借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，也很難對每一個學(xué)生都做到因材施教，這就要求思政課的因材施教在不得已時可以暫且“抓大放小”。也就是教師雖然不一定做到從“微觀”上為每一個學(xué)生制定教學(xué)規(guī)劃，但可以關(guān)注學(xué)生的思維特點和學(xué)習(xí)方式，關(guān)注自己班級學(xué)生所學(xué)專業(yè)對他們生活與擇業(yè)的影響，日常教學(xué)中從這些“中觀”層面的事實出發(fā)，盡量使思政課對學(xué)生表現(xiàn)得友好。其實，除了“因材施教”，“因師施教”也是提升思政課親和力的有效舉措。因師施教強(qiáng)調(diào)教師展現(xiàn)真實的自己，根據(jù)自身的特長、習(xí)慣制定教學(xué)計劃，使授課顯得連貫和自然。因師施教不僅要求教師將自己的教學(xué)水平發(fā)揮到最佳，還要求教師在教學(xué)過程中有機(jī)融入自己的親身體驗，使自身帶有更多的“煙火氣”，這更容易讓學(xué)生感到親近。因材施教與因師施教不能偏于一端，而要將二者有機(jī)結(jié)合，充分彰顯思政課的魅力。

(三)優(yōu)化思政課有效供給，挖掘潛在需求

提升思政課的親和力，除了要處理好思政教師與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生在情感上與思政課有共鳴，還要注重提升思政課內(nèi)涵，為學(xué)生提供豐富的理論食糧，增進(jìn)學(xué)生知識的積累與辯證思維能力的提高。雖然不少高職大學(xué)生對過于理論性的內(nèi)容缺少學(xué)習(xí)動力，但他們還處于求知欲非常旺盛而又有著強(qiáng)烈表現(xiàn)自我的成長階段，他們對自己身處的國家、社會非常關(guān)注，思政教師如果能適時引入當(dāng)下的時事熱點，結(jié)合教材中的理論進(jìn)行深入淺出的講解，可以抓住學(xué)生的求知心。挖掘新時代高職大學(xué)生的心理需求與認(rèn)知需求，關(guān)注他們?nèi)粘Ｉ钪械睦_，“學(xué)會占用網(wǎng)絡(luò)平臺，掌握虛擬平臺的話語權(quán)，不斷增強(qiáng)思政課的感染力和號召力，”[5]即時向?qū)W生提供相關(guān)知識和精神上的支持，可以讓學(xué)生對思政課產(chǎn)生一定程度上的依賴，這種適度的依賴有利于保持和提升思政課的親和力。

親和力是高職思政課生命力的有機(jī)組成部分，提升高職思政課的親和力需要思政教師從情感與理性思維兩個層面出發(fā)，提供能夠滿足學(xué)生健康成長所需的情感支持與知識產(chǎn)品，如此學(xué)生自然就會對思政課產(chǎn)生一定的依賴，認(rèn)可思政課的特殊價值。在提升高職思政課親和力的過程中形成了教師、學(xué)生與思政課的和諧一體，學(xué)生愿意在思政課上聆聽與積極參與，對思政課將始終抱有學(xué)習(xí)的熱情。