《教育心理學》課程思政的探索與實踐

王 濤

遼東學院，遼寧 丹東118000

黨的十八大以來，習近平總書記對高校的課程教育教學改革提出了新的任務和挑戰(zhàn)。高校的各類專業(yè)課程應與思想政治理論課同向同行，培養(yǎng)具有家國情懷和民族自豪感的新時代英才。高校教師要深刻理解習近平總書記對“課程思政”的要求，把“立德樹人”作為高校教育教學的中心，將專業(yè)課堂教學作為學生思想政治教育的主陣地。教學中深刻挖掘課程的思政元素，將育人工作貫穿于教育教學全過程，推動“教育教學類專業(yè)課程”與“思政課程”相結合，是師范教育的重要方向?！皩W高為師，身正為范”是師范專業(yè)培養(yǎng)人才的宗旨，針對師范專業(yè)的特點，結合《教育心理學》課程教學的實踐成果，充分發(fā)揮專業(yè)課教學中的育人功能。

一、《教育心理學》專業(yè)課程思政的實施路徑

（一）以教學目標為基礎，挖掘?qū)I(yè)課程思政

《教育心理學》是教學理論和實踐相結合的師范類教育核心專業(yè)課程。結合應用技術大學人才培養(yǎng)目標，在課程教學改革中首先注重將知識、能力和情感教學目標貫穿教學體系中，幫助學生充分理解教育心理學的基本規(guī)律和基本方法，幫助學生獲得理論聯(lián)系實際的能力，能夠?qū)⑺鶎W知識運用于解決實際的教育教學問題。通過教學活動，促進學生從心理學的角度運用個體的心理和行為變化特點，去思考和探索個體思維的獨特方式和規(guī)律；從心理學的角度去理解和分析個體意識發(fā)展的獨特性；從實踐中感悟思想政治教育滲透于專業(yè)理論。教師要結合師范教育的培養(yǎng)目標，針對專業(yè)教學方向設定符合課程大綱要求的思政教學目標。

（二）以教學理念為根本，滲透專業(yè)課程思政

通過《教育心理學》課程的教學，幫助學生理解教育的實質(zhì)和內(nèi)涵，體會教師的職業(yè)特點和教師職業(yè)身份的獨特性，幫助學生樹立“為人師表”的正確教育觀念。在《教育心理學》的課堂上，教學不僅是一種語言相傳，更是生命價值的實現(xiàn)過程，是生命意義和生命教育的感受過程。在《教育心理學》的課堂上，不僅要幫助學生獲得知識、培養(yǎng)能力，更重要的是理解生命的價值和對生命的感悟。

（三）以教學方法為依托，加強專業(yè)課程思政

專業(yè)課程教學中通過對教學方法的改革，提升課堂思想政治教育的質(zhì)量。運用項目教學法等多種教學方法，充分發(fā)揮師范學生學習的主動性和積極性。教師積極探索符合專業(yè)課程教學的方法，靈活運用案例教學法、角色扮演法、討論法和情景模擬教學，使學生在輕松、高效的課堂教學中掌握教育心理課程的基本內(nèi)容。幫助學生學會運用教育心理學的基本原理樹立正確的人生觀念，提高他們分析、解決學習中的實際問題的能力，為畢業(yè)后解決教育教學中的實際問題奠定知識和能力基礎。

（四）以教學內(nèi)容為契機，踐行專業(yè)課程思政

在《教育心理學》的第一節(jié)課上，課程組教師圍繞學生感興趣的讀心術、催眠、潛意識等話題，聯(lián)系生活實例，通過案例教學使學生理解心理學與教育、生活的關系，理解《教育心理學》在中小學教育教學中的重要性；通過教學案例的學習激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生主動學習的動力，提升學生對專業(yè)課程學習的熱情。

二、《教育心理學》與課程思政相融合的專業(yè)改革內(nèi)容

師范教育專業(yè)課程思政是培養(yǎng)未來教師的一個重要組成部分，師范生的教育類課程教育不僅要培養(yǎng)學生具有扎實的專業(yè)知識、過硬的教師從教技能，更加關鍵的是要培養(yǎng)學生具有一顆熱愛祖國、忠于黨和人民的心。

（一）專業(yè)理論和實踐相結合做好教師“職前教育”

《教育心理學》是理論和實踐緊密結合的專業(yè)核心課程。這是一門將專業(yè)知識、實踐能力以及教育情懷相融合的專業(yè)核心課程，是增強師范生綜合職業(yè)能力的專業(yè)課程，也是培養(yǎng)一名合格教師的專業(yè)主干課程。《教育心理學》課程思政改革的主要目標不僅培養(yǎng)適應社會發(fā)展的建設者，更要培養(yǎng)價值觀取向積極、社會責任感高、道德高尚的優(yōu)秀教師，這才是符合新時代國家對未來人才培養(yǎng)的要求和期望。

（二）運用專業(yè)課教學方法的多元性將思政教育貫穿于教學全過程

《教育心理學》是心理學的一個分支，科學的研究方法有觀察法、調(diào)查法、訪談法、實驗法、測量法等；教育學實踐中的教學方法有講授法、演示法、討論法、案例分析法等。學科領域不同，研究對象不同，但是從方法論的角度來看它們是相通的，因此，豐富多樣的研究方法和教學方法在專業(yè)課程思政改革中具有重大影響和借鑒意義。

1.引導學生課前主動預習。課前教師將課堂即將講授的章節(jié)內(nèi)容和教學目標、重難點發(fā)給學生，引導學生圍繞教學目標和教學內(nèi)容開展個性化預習。學生以小組或者個人為單位，搜集適用于本節(jié)課教學內(nèi)容的身邊生活事件。通過預先準備的教學內(nèi)容，引導學生積極參與課堂知識的學習，探尋并思考實踐生活的各類教育心理問題和理論知識，加深對社會現(xiàn)象中教育心理學發(fā)展規(guī)律的認識。

2.深化課堂思政主題，正確理解專業(yè)知識理論。以專業(yè)知識為基礎，確定思政教育的主題，從實踐出發(fā)用多樣的教學方法將理論知識講授給學生，引入歷史故事、經(jīng)典心理學實驗和生活案例，激發(fā)和強化學生主動學習的動機。在學生參與課堂思政教育主題的認知過程中，教會學生自我教育的理論基礎，教會學生正確理解和解讀信息的能力，教會學生從不同維度理性觀察、辯證思考。

3.延展課堂思政，加強課后德育實踐指導。結合專業(yè)課程內(nèi)容拓寬德育理論的學習和指導。以微信群，QQ群等為載體，引領學生在掌握教育心理學知識的基礎上，通過多元化的德育手段，培育具有優(yōu)良品格、心理健康、行為端正的新時代大學生。

三、專業(yè)課課程思政改革解決的關鍵問題

（一）以德育發(fā)展為目標定位專業(yè)課程教學方向

教師在專業(yè)課程的教學過程中不斷挖掘?qū)I(yè)課程的德育目標，有的放矢地對學生進行思想政治教育。結合專業(yè)課程的內(nèi)容，以學生的道德發(fā)展情感目標為主要的教學目標，與知識目標、能力目標相結合，以“立德樹人”為根本的教育方向。在確立專業(yè)課程教學的道德發(fā)展目標之前，教師首先要梳理明確學生對專業(yè)課程內(nèi)容的理解和掌握程度；在學生熟悉和理解專業(yè)知識基礎之上，結合課程思政的目標，從實際出發(fā)設計專業(yè)課程的德育發(fā)展目標，運用德育發(fā)展規(guī)律促進學生掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展能力和創(chuàng)新思維能力。

（二）以專業(yè)課程教學內(nèi)容為基礎挖掘課程思政的德育元素

教師在講授專業(yè)課程中不僅要注重專業(yè)知識的傳授，同時要挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。對于專業(yè)課程教師而言，思政教育內(nèi)容并不完全能夠在專業(yè)課程的教學內(nèi)容中得以體現(xiàn)。思政教育的內(nèi)容與學科知識點關聯(lián)也并不十分明顯，通常是隱含在教學的組織形式、知識結構體系、教育過程之中。專業(yè)課教師結合自身專業(yè)理論知識的基礎、時事政治的敏銳性和高度的思想政治覺悟，運用濃烈的德育意識，結合課程內(nèi)容與時代背景深度挖掘?qū)I(yè)課程思政中的德育元素，利用多元的教育方式和教學方法，從多種途徑間接地將與專業(yè)課程教學內(nèi)容相關的思政元素傳遞給學生，讓學生在學習專業(yè)課程的同時，將思想政治觀點內(nèi)化成個人的價值觀和世界觀。例如，在教授《教育心理學》的理論知識中，運用項目教學法引導學生理解“人本主義”關于學生學習理論的闡述，明確教師在教育活動中的作用和位置，理解教師職業(yè)特點，樹立“學高為師，身正為范”的理念。

（三）以多元化的教學手段為載體提升課程思政的教學質(zhì)量

結合課程思政的核心理念，探索《教育心理學》課多元化的課堂教學方法和教學手段。課堂教學中教師結合專業(yè)課程的內(nèi)容，運用案例教學法、角色扮演法、討論法等方法進行教學，發(fā)揮多媒體輔助教學以及網(wǎng)絡媒體的傳播優(yōu)勢，利用翻轉課堂、慕課等教學模式，選擇有針對性、有時代性、鮮明的題材和話題，開展專題式的思政課程，培養(yǎng)學生為人民教育事業(yè)服務的理想信念和道德責任感。例如，在教授建構主義理論學派時，教師運用角色扮演法和小組討論法開展專業(yè)課知識的學習。首先，請學生表演《魚就是魚》的故事。隨后，學生在實踐操作中理解建構主義理論的精髓，在討論中體會故事的德育內(nèi)涵。通過運用多元化的教學手段，將學生帶入課堂教學中，教師引導學生自己領悟體會，從而提升課程思政的教學質(zhì)量，將“要我學”轉化為“我要學”。

四、課程思政與專業(yè)融合的教育改革經(jīng)驗

“教書育人”是一項以人為核心的人本主義系統(tǒng)工程，包括教育主體、教育對象和教育手段等多種要素。各要素之間既相互獨立，又相互聯(lián)系、相互制約。在《教育心理學》課程思政改革的實踐過程中，要發(fā)揮課程“立德樹人”的作用，不僅要研究課程本身內(nèi)容與思想政治理論的聯(lián)系，還要挖掘整合課程中思想政治因素，在教學過程、教育主體、教育對象等方面調(diào)動教師的主觀能動性，深入貫徹全方位育人的理念，通過多種途徑積極開展大思政的教育教學工作。

（一）發(fā)揮課堂教育主體能動性，建立梯隊型教學團隊

習近平總書記指出“立德樹人”是高校工作的核心內(nèi)容。開展課程思政中，教師必須明確課程思政改革中的目標和責任，充分發(fā)揮個體的主觀能動性，做好課程的整體規(guī)劃。從課程整體建設角度和人才培養(yǎng)的目標入手，從領導層面重視課程思政建設，建立健全領導體制和工作機制，設立以“課程思政”與專業(yè)融合的改革教學項目，以項目帶動課程思政的實施。課程教學改革中成立梯隊型教學團隊，教授帶講師，老教師帶新教師。從教師團隊的建設中充分發(fā)揮教師主體的能動性，為課程思政工作的實施、研究和創(chuàng)新提供技術支撐。

（二）清晰學生需求，創(chuàng)新教學載體，增強學生學習主動性

《教育心理學》課堂上，教師不僅要講授課程知識，同時還需要結合學生的需求和內(nèi)在心理發(fā)展需要，聯(lián)系思想政治教育元素，突破學生只停留于“聽”的階段，使學生主動地將知識“內(nèi)化”為行為。引導學生帶著與時代相關的教育心理問題開展討論，引領同學們生動地演繹以“愛國”為主題的教育心理學話題討論，采用專題式教學展開與專業(yè)緊密相關的思政課，將無形的價值觀教育與有形的專業(yè)知識深度融合，使學生成為思政教育的積極主體。在課堂教學活動中，注重教學方法上的開拓創(chuàng)新，采用課堂討論、現(xiàn)場辯論、網(wǎng)上互動、心理劇等教學方式，將社會主義核心價值觀融入多樣化的課堂教學中，實現(xiàn)專業(yè)課程課堂思政的教育目標。

（三）構建完善的評價標準，建立全程實踐教學評價體系

1.《教育心理學》課程中教師和學生都是評價課堂教學效果的主體，不僅教師要對學生的表現(xiàn)打分評價，同時學生也要對每節(jié)課的分享進行打分評價。教師從“全過程、全角度”的理念出發(fā)，指導學生在課堂中理解和領悟思想政治教育的內(nèi)涵，建立教學效果的“雙評估”體系模式，增強課堂教學育人效果的評價比例，突出思政教學改革中評價模式的改革。

2.從全程實踐的角度出發(fā)，完善課程思政的教育評價體系。學生每學期都要到中小學參加教育見習。教育見習實踐是《教育心理學》課程拓展延伸的一部分。在實踐中教師指導學生結合《教育心理學》課堂中學習的理論知識深入實踐，總結思考當代的新課程改革現(xiàn)狀和以學生為中心的發(fā)展理念在中小學教學中的實踐效果。組織學生參加“校園心理劇”“校園心理文化節(jié)”等校園心理實踐活動，激發(fā)學生的職業(yè)認同感和愛國教育情懷，堅定教育信仰，培養(yǎng)人民群眾滿意的教育工作者。

課程思政不僅是政治課教師的工作，也是所有高校專業(yè)教師的核心任務，專業(yè)教師不能滿足于只教好專業(yè)學科知識，而應挖掘?qū)I(yè)學科中的思想政治元素。專業(yè)課教學不僅包含了專業(yè)課知識，也包含了人生觀、世界觀和價值觀的元素。講授《教育心理學》的教師要不斷地挖掘教書育人的元素，突破傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新原有的教學理念，將理論知識傳授與培養(yǎng)從教能力緊密結合，在教學中不斷滲透世界觀的塑造和價值觀取向，提升課堂教學的針對性和思想性，深入推進課程思政與專業(yè)課程的融合，推進“三全育人”的教育工作。