教師發(fā)展共同體視域下英語教學(xué)生態(tài)建設(shè)研究

龐敬春 陳躍娟 黃 瑋 相 梅

（綏化學(xué)院外國語學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

教育生態(tài)學(xué)“是研究教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的相互作用及與其周圍生態(tài)外部環(huán)境（包括學(xué)生和教師群體環(huán)境、班級課堂生態(tài)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境乃至社會環(huán)境）之間的能量、物質(zhì)和信息交換的邊緣學(xué)科?！盵1]目的是深入教育深層，摸清教育發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高教育效果。

英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)既包括英語教師與學(xué)生之間相互影響并作用于英語學(xué)習(xí)效果的微觀環(huán)境，也包括影響和制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一切宏觀環(huán)境——教學(xué)環(huán)境、人文環(huán)境、社會環(huán)境等。在英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，英語教師一方面能夠在物質(zhì)、信息、能量的交流與傳遞中選擇性攝取和智能流的富集，走向自我不斷發(fā)展與完善；另一方面又能夠?qū)⒑暧^與微觀的信息、能量和物質(zhì)雙向傳導(dǎo)，促使兩個層面進行調(diào)整和變革，維持生態(tài)平衡，保持良性發(fā)展。這就是教師的特殊地位和積極作用。

一、教師發(fā)展共同體對英語教師專業(yè)發(fā)展的積極作用

教師專業(yè)發(fā)展共同體，“作為以教師全域發(fā)展為核心的組織形式，它認可共同體中每一個教師的專業(yè)發(fā)展意愿和自我發(fā)展能力，為教師搭建合作共享的專業(yè)交流平臺，能有效促進共同體中教師個體的專業(yè)發(fā)展?！盵2]

教師專業(yè)發(fā)展共同體作為促進英語教師全域發(fā)展的平臺和組織文化，能夠通過英語教師之間全方位、多層次、經(jīng)常性的交流，使每一位英語教師成為既具有個人特點又涵蓋集體熟悉的專業(yè)發(fā)展主體。利用教師發(fā)展共同體平等、開放、共享、多維、可成長的屬性，英語教師擁能夠有廣闊的交往空間，自由、合作、分享的交流方式，沒有行政權(quán)威和學(xué)術(shù)層級差別，沒有彼此之間的相互競爭，將共同體中自身和其他教師的生長作為目的，突破外在制度、地域、校級、專業(yè)局限，實現(xiàn)更加充分的跨越式溝通、交流；共同體交流、交往的方式可以是多元的，可以圍繞教學(xué)理念、觀點進行對照，也可以就教學(xué)教法進行探討，還可以學(xué)校規(guī)劃建設(shè)、社會問題認知與批判等。教師發(fā)展共同體作為英語教師全域生長的生態(tài)環(huán)境，能增強英語教師的全域發(fā)展意識，形成合作共進的專業(yè)發(fā)展氛圍，促進英語教師的全域發(fā)展。

二、基于教師發(fā)展的英語教學(xué)生態(tài)建設(shè)

（一）英語教師因子的自我發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展共同體，最顯著的特征是促進英語教師自身的全域發(fā)展。通過共同體成員間的互相交流和學(xué)習(xí)，高校英語教師能夠深化對英語教育規(guī)律的認識，反思自己的教學(xué)行為，更新自己的教學(xué)觀念，主動學(xué)習(xí)新知識，運用新技術(shù)，解決新問題從而獲得自我發(fā)展。

（二）英語教師與學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。借助教師專業(yè)發(fā)展共同體，促進英語教師因子的生長、發(fā)展，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，在推動英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)良性發(fā)展中能夠起到積極作用。對高校英語教師而言，一是要通過共同體的交流和學(xué)習(xí)，深化對英語教學(xué)教育規(guī)律的認識，更新英語教學(xué)觀念，優(yōu)化英語知識結(jié)構(gòu)，主動學(xué)習(xí)新知識，運用新技術(shù)，解決新問題從而獲得自我發(fā)展。二是在英語課堂教學(xué)上，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造英語語言生態(tài)環(huán)境，運用PPT等英語多媒體教學(xué)手段，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，積累英語語言知識。對英語習(xí)得學(xué)生而言，要發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的主體作用，全面提高聽說讀寫譯的學(xué)習(xí)能力；在英語課堂學(xué)習(xí)要主動思考、主動交流；在課堂學(xué)習(xí)外要利用網(wǎng)絡(luò)英語社交平臺以及英語原聲影視作品進行拓展學(xué)習(xí)。只有教師與學(xué)生這兩個因子的活躍程度以及自身素養(yǎng)的全面提高，才能夠促進大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。

（三）英語教師與課堂生態(tài)創(chuàng)建。“學(xué)生人數(shù)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都是英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的影響因子，要求英語教師最優(yōu)化建設(shè)英語課堂生態(tài)，推動生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡?！?/p>

最適度原則指系統(tǒng)中相關(guān)事物保持其質(zhì)和量限度的平衡，這一原則要求英語課堂生態(tài)建設(shè)要堅持適度，維持平衡。一是英語教師與學(xué)生數(shù)量的適度平衡。一名英語教師與所教授的學(xué)生數(shù)量要保持合理的比例，違背了最適度原則，破壞了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的承載能力，容易出現(xiàn)生態(tài)失衡，課堂教學(xué)生態(tài)失衡，英語教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)效果無從談起。二是英語教師對教學(xué)設(shè)施的適度利用。英語教師要通過共同體來掌握優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件信息，激活教學(xué)設(shè)施因子，并運用圖、文、聲、像有機結(jié)合的多媒體教學(xué)方式，創(chuàng)造多維的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。三是英語教師對教學(xué)內(nèi)容的自主選擇。教學(xué)內(nèi)容也是大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的一個重要因子。為實現(xiàn)課堂生態(tài)的平衡發(fā)展，就要發(fā)揮英語教師的創(chuàng)造性，根據(jù)自身對課程的掌握、對學(xué)生理解，對教學(xué)內(nèi)容進行選擇，通過英語教師的自己方式，進行有效的使用和開發(fā)，呈現(xiàn)教學(xué)材料內(nèi)容，從而建立多元化的、動態(tài)的、平衡的課堂生態(tài)。

（四）英語教師與學(xué)校間的生態(tài)平衡。英語教師與學(xué)校是互相促進共同發(fā)展的，沒有英語教師的全域發(fā)展就難以實現(xiàn)真正意義上的學(xué)校發(fā)展，而沒有學(xué)校的發(fā)展，英語教師的全域發(fā)展也就失去了基礎(chǔ)。

教師發(fā)展共同體是一個開放的平臺，英語教師在這個平臺上可以圍繞英語教師與學(xué)校共生共建的關(guān)系展開交流、學(xué)習(xí)，對于其他地方的學(xué)校建設(shè)、宏觀定位、院系規(guī)劃、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)發(fā)展、學(xué)科設(shè)置、學(xué)校文化、未來方向等諸多方面進行有效的吸納、融合，向?qū)W校提出有效的意見和建議，從而建立英語教師與學(xué)校之間的“發(fā)展共同體”，推動英語教師與學(xué)校的共同發(fā)展。與英語教師努力相輔相成的是學(xué)校的創(chuàng)造，英語教師的專業(yè)化發(fā)展需要良好的生態(tài)環(huán)境，學(xué)校管理的重要任務(wù)就是要創(chuàng)設(shè)真正促進英語教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，構(gòu)建英語教師專業(yè)水平的識別系統(tǒng)，在與英語教師的日常交往中體察他們的個性，在與英語教師的共事中審視他們的能力，在英語教師的教育實踐中發(fā)現(xiàn)他們的長處與不足，在對英語教師的評估中洞察他們的潛能。調(diào)動英語教師的熱情，加強對英語教師加強培訓(xùn)，提高英語教師教學(xué)創(chuàng)造的意識和能力。

（五）英語教師與社會生態(tài)互動。教師發(fā)展共同體是多元的，不單單指能夠提升英語教師教育教學(xué)理念、方式方法等職業(yè)技能的平臺和組織文化，能夠促進英語教師的社會職能發(fā)展的平臺和組織文化也屬于教師發(fā)展共同體的范疇。這些平臺的著眼點是高校英語教師服務(wù)社會職能屬性，從英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的層面構(gòu)筑一種對外促進社會、經(jīng)濟發(fā)展與對內(nèi)促進教師教學(xué)、科研的互動關(guān)系。

主要有兩個方面。一方面包括，模范遵守社會法治和公德，傳播正能量，“自覺踐行以“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”為核心的社會主義核心價值觀”[3]；正確認識教育服務(wù)社會的本質(zhì)屬性，自覺履行服務(wù)社會的責(zé)任;溝通與合作能力，即具有民主作風(fēng)和協(xié)作意識，能與專業(yè)同行、服務(wù)對象進行有成效的交流合作；另一方面包括，社會批評精神，具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，能夠發(fā)現(xiàn)并批判社會時弊，以正確的世界觀、價值觀、人生觀理解問題的能力，“準確把握問題的整體概貌，提出解決問題的方案；創(chuàng)造性的思考能力，即教師富有創(chuàng)新精神和發(fā)散思維，能創(chuàng)造性開展想象、猜測和邏輯推理?！盵4]