信息時(shí)代背景下朗讀習(xí)慣養(yǎng)成研究

(佳木斯大學(xué) 黑龍江 佳木斯 154007)

有效的朗讀，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)感悟能力，加強(qiáng)文本閱讀能力，提升文章理解能力。并且學(xué)生在朗讀過(guò)程中，可以激發(fā)與文章情感共鳴，體會(huì)文章知識(shí)內(nèi)涵，提高語(yǔ)言運(yùn)用水平，促進(jìn)學(xué)生最終形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。而傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中機(jī)械性的朗讀方法，不僅提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還約束了學(xué)生思維拓展，影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。由此在新時(shí)代影響下，多媒體教學(xué)法被教師應(yīng)用到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得出，該方法對(duì)有效提升學(xué)生朗讀能力有著顯著效果和作用。

一、朗讀習(xí)慣的重要意義

古代學(xué)者朱熹曾說(shuō)：凡讀書(shū)，需字字響亮。朗讀不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的方式，更是一種情感的傳遞手段，同時(shí)也是文化精神的一種傳承手段。所有我們見(jiàn)過(guò)的文字在不同的時(shí)代背景下都具有不同的含義，而朗讀對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，是對(duì)文字賦予生命的過(guò)程，具有二次創(chuàng)作的意義[2]。在朗讀的過(guò)程中，誦讀文字、理解文字，可以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心最深處的情感共鳴。

二、朗讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響

我國(guó)大教育家葉圣陶先生在《葉圣陶教育文集》里說(shuō)：教育的目的就是培養(yǎng)習(xí)慣。習(xí)慣就是人們潛意識(shí)里、無(wú)需大腦思考直接作出的反應(yīng)，好的習(xí)慣養(yǎng)成得越多，一個(gè)人的能力就越強(qiáng)。醫(yī)學(xué)也有證明，好的朗讀習(xí)慣，可以讓人的神經(jīng)細(xì)胞一直處于活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)效率提高。并且人在朗讀時(shí)會(huì)加強(qiáng)副交感神經(jīng)工作，使大腦得到放松，同時(shí)可以增強(qiáng)腹式呼吸，有益身體健康。而就學(xué)生日后發(fā)展而言，好口才是短時(shí)間內(nèi)展示個(gè)人綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，它可以讓一個(gè)人在眾多人員中脫穎而出。就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，朗讀效果超過(guò)默讀和寫(xiě)字，相當(dāng)于給大腦做了個(gè)“熱身操”，長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)朗讀可以強(qiáng)化學(xué)生記憶、提升學(xué)生注意力，使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是非常利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的。

三、信息時(shí)代背景下學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成方法

良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是在學(xué)生心理播下的種子，而收獲的是人生的命運(yùn)。我國(guó)語(yǔ)文教育，朗讀一直是教師和學(xué)生不太在意的課材內(nèi)容，而由于這種忽視，學(xué)生在課上和課下都沒(méi)有去刻意進(jìn)行過(guò)朗讀練習(xí)，由此在朗讀教學(xué)質(zhì)量上也是一直處于停滯不前狀態(tài)[3]。筆者經(jīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，得出一些培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好朗讀習(xí)慣的方法，在此進(jìn)行淺析與分享。

(一)激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。興趣是一個(gè)人對(duì)事物進(jìn)行深入探索的基本要素，而針對(duì)于學(xué)生朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，就需要讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。只有學(xué)生自身產(chǎn)生了想讀、愿讀的想法，才能讀的入心、入文、入情。而教師就是激發(fā)學(xué)生們產(chǎn)生朗讀興趣的關(guān)鍵。首先，教師可以從自身情感出發(fā)，將學(xué)生引領(lǐng)至文章語(yǔ)言情感內(nèi)，再利用多媒體輔助教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(二)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。從教學(xué)實(shí)際上說(shuō)，朗讀不是教學(xué)目標(biāo)，而是提升學(xué)生深層分析文章內(nèi)容的重要教學(xué)手段。通過(guò)朗讀可以加深學(xué)生文字理解能力，通過(guò)對(duì)逐個(gè)文字的理解達(dá)到對(duì)整段的理解，再由整段段拓展到整章，由深入的理解過(guò)程產(chǎn)生與作者情感的共鳴。由此，閱讀應(yīng)與課本解密聯(lián)系起來(lái)，以得到相輔相成、以讀促悟的效果，從而使學(xué)生在實(shí)際朗讀過(guò)程中受到文字熏陶和情感渲染。

例如在針對(duì)秋天的一些課文里，教師可以在多媒體上播放一些秋天的景象，讓學(xué)生在視覺(jué)美感中促發(fā)對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師可以在此時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，文章中哪些景色與視頻中景色相似或一致，哪些是你喜歡的景色，你為什么喜歡這些景色，文章中有哪些段落寫(xiě)到了你喜歡的景色，請(qǐng)你把它大聲的讀出來(lái)。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生自由分組討論，自己在大自然中看到的秋天與文章都有哪些不一樣，由此來(lái)營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氣氛。學(xué)生在良好的氣氛中放松緊繃的精神，放下了對(duì)知識(shí)的恐懼，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生朗讀習(xí)慣的形成。

(三)提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)與能力。教育的本質(zhì)是引導(dǎo)人進(jìn)行獨(dú)立思考，幫助人改變行為。很多學(xué)生本身學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，因而在課堂上更是畏手畏腳，對(duì)教師授予的知識(shí)也是感覺(jué)無(wú)從下手。而產(chǎn)生一種“不好意思”的行為，這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀是非常大的障礙[4]。由此教師就需要在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中針對(duì)這樣的學(xué)生調(diào)整一下教學(xué)方式，提升一下這部分學(xué)生的個(gè)人能力。

例如進(jìn)行朗讀接龍游戲，比較一下誰(shuí)讀的聲音最大，誰(shuí)讀的最具有情感色彩。把一個(gè)課堂的學(xué)生分為三到五個(gè)小組，指定一個(gè)組開(kāi)始，小組成員按順序進(jìn)行朗讀接龍，且每個(gè)小組每次必須派一個(gè)不同的人出來(lái)進(jìn)行朗讀接龍，準(zhǔn)確的接上上一個(gè)組人員朗讀的內(nèi)容。這樣有效避免了一些同學(xué)的“不好意思”行為，還增強(qiáng)了學(xué)生之間的情感交流。

(四)情感渲染促進(jìn)有聲朗讀。語(yǔ)文課程中每一篇文章的情感都是不一樣的，這也要求教師對(duì)每一篇文章的情感表達(dá)都理解的較為透徹，從而可以進(jìn)行多樣式的朗讀，而非一口氣、一個(gè)音階的朗讀。課堂中完全可以使用多媒體進(jìn)行氣氛的渲染，

例如快樂(lè)的情感文章可以選一些歡快的視頻內(nèi)容、悲傷的情感文章就采用一些傷感的視頻、體現(xiàn)歷史文化的就可以使用一些古代人文精神視頻等等。通過(guò)音效及圖片等內(nèi)容對(duì)文章情感進(jìn)行渲染，由此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而達(dá)到更好的朗讀效果。

(五)由“心”入“學(xué)”式培養(yǎng)朗讀習(xí)慣。學(xué)生的心理層面也是不能進(jìn)行良好閱讀的因素之一，由此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需將積極向上的觀點(diǎn)融入到課堂教育中，通過(guò)積極的觀念，讓學(xué)生可以有效的進(jìn)行自我疏導(dǎo)，從而生成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。而教師在課堂上營(yíng)造出積極的課堂環(huán)境，可以有效的幫助學(xué)生找到發(fā)展方向和熱愛(ài)的事物，也由使學(xué)生在樂(lè)觀的情緒下，取得一定的進(jìn)步。在課堂上進(jìn)行大聲的朗讀，是有效緩解學(xué)生壓力的一種方式，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)釋放壓力，也可以使學(xué)生學(xué)到并掌握文章知識(shí)，由此來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛也是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方式。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，朗讀習(xí)慣是一個(gè)需要長(zhǎng)期進(jìn)行培養(yǎng)的漫長(zhǎng)過(guò)程，且朗讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此教師只有針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)不斷進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整與改變，才可以有效的培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣，從而將學(xué)生朗讀能力提升到一定水平上。朗讀的同時(shí)還可以提升學(xué)生理解能力和閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與詞匯的累積，由此教師們還需注重學(xué)生朗讀能力的提升，讓學(xué)生可以通過(guò)朗讀深入體會(huì)教材知識(shí)中蘊(yùn)含的深意，從而促進(jìn)學(xué)生身、心、思想的全方面發(fā)展。