基于提高學生語文核心素養(yǎng)的紅色文化教育

韓世姣,錢玉婷

(上饒師范學院 文學與新聞傳播學院,江西 上饒334001)

在語文教學與研究中,筆者深切感受到,紅色文化不僅具有德育的意義,而且它在語言、思維、審美等方面的內(nèi)容,對于提高中小學學生的語文核心素養(yǎng)的價值同樣不可低估,是中小學語文教育不可或缺的寶貴資源?；诖?課題組在贛東北區(qū)域內(nèi)的中小學校開展了 “紅色資源與語文綜合實踐活動有機融合”的相關調(diào)研,并就如何運用紅色文化資源,培養(yǎng)和提高中小學生語文核心素養(yǎng)這一問題進行了探索。

一、紅色文化教育與核心素養(yǎng)的關系

語文核心素養(yǎng)是學生語文能力的體現(xiàn),包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。紅色文化具有豐富的內(nèi)涵和深刻的思想意蘊,在提升學生語文核心素養(yǎng)上具有得天獨厚的優(yōu)勢。

首先,紅色文化教育與語文核心素養(yǎng)二者的追求目標是一致的。紅色文化教育活動的開展,正是為了對受教育者進行思想上的洗禮,使受教育者了解紅色文化,培養(yǎng)堅定信念、敢于吃苦、樂于奉獻等精神品質(zhì),增強受教育者的愛國情感和民族自尊心,以實現(xiàn)受教育者文化、精神、品格的全面發(fā)展。語文核心素養(yǎng)的目標也是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人,它從語言、思維、審美和文化四個方面培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展所需要的品格和能力,促進學生全面發(fā)展。“可以說,核心素養(yǎng)教育不僅立足當下,還著眼于未來。”[1]由此可見,二者追求的目標一致,都是為了促進受教育者全面發(fā)展,適應社會發(fā)展要求。

其次,紅色文化教育是提升語文核心素養(yǎng)的重要途徑。語文核心素養(yǎng)是一個人內(nèi)在的深層的素質(zhì)和涵養(yǎng),它的培養(yǎng)需要借助于一定的載體才能實現(xiàn)。紅色文化的思想品格、語言形式、審美向度、浸潤功能,為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了十分豐富且種類多樣的教育資源。一方面,語言文字是紅色文化的一個重要呈現(xiàn)方式,學習紅色文化的過程也即培養(yǎng)語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造的過程;同時思維以語言為載體,紅色文化的學習也促進了學生思維的發(fā)展與思想的提升。另一方面,紅色資源本身具有思想價值和教育價值,學習紅色文化、弘揚紅色精神,能增強學生的愛國情感,促進學生的文化傳承與理解。

可以說,紅色文化教育為學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了一條切實可行的路徑。

二、紅色文化教育助推語文核心素養(yǎng)提升的途徑

(一)把握課堂,講好紅色課文

1．解讀紅色名句,加強語言建構(gòu)與運用

學生語言能力的發(fā)展需要依托具體的語言載體和良好的語用環(huán)境。課文中存在大量精練雋永的句子,為學生的語言建構(gòu)和運用提供了材料。教師據(jù)此展開分析、創(chuàng)造良好的交流環(huán)境,無疑能促進學生語言能力的發(fā)展。

教師在教學《我愛這土地》時,可以根據(jù)詩歌適合朗讀的特點,采取如聽讀、整體讀、個人讀等方式朗讀課文,尤其在朗讀名句 “為什么我的眼里常含淚水? 因為我對這土地愛得深沉”時要飽含摯愛與深情。一遍遍地深情朗讀可以激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛,其語感也隨之得到提升。之后,教師分析文章 “對祖國至死不渝的熱愛”這一主題,并要求學生仿造該句以 “為什么,因為”的格式表達自己對祖國的熱愛,在全班進行朗誦交流。有了情感鋪墊,學生創(chuàng)作快,朗誦到位,精彩句子層出不窮,課堂氣氛活躍,他們的語言表達和運用能力也在悄然提升。

2．分析紅色人物,促進思維發(fā)展與提升

語文教材的紅色經(jīng)典篇目中塑造了大量的紅色人物,這些人物形象大都鮮明飽滿、具有深度。分析紅色人物,需要學生結(jié)合歷史背景,全方面、多角度地進行探討,這無疑是有利于促進學生的思維發(fā)展的。

比如在講授《聞一多先生的說與做》課文時可以作這樣的安排:在學生把握了課文整體內(nèi)容后,教師提問:“聞一多先生在‘說’和‘做’方面前后判若兩人,這是否矛盾?”并引導學生從聞一多前后的 “變”與 “不變”進行思考。學生快速瀏覽課文后可以發(fā)現(xiàn),聞一多先生前后變的是身份——學者和革命家。教師繼而引導學生歸納聞一多在不同身份下所做的事情。學生在整理之后明確,聞一多潛心學術是為了探索救國救民的出路,不變的是愛國情和使命感。通過對比、分析和綜合,學生對聞一多 “口的巨人,行的高標”這一形象有了深刻的認識,其思維能力與品質(zhì)也在對聞一多人物形象的分析中得到了訓練和提升,語文素養(yǎng)得到了發(fā)展。

3．美讀紅色詩詞,推動審美鑒賞與創(chuàng)造

著名特級教師錢夢龍在總結(jié)自身語文教學經(jīng)驗時說,要教會學生老老實實地讀書[2]。既要讓學生老實讀書,也要美讀課文。對課文進行藝術性閱讀,可以讓學生在充分感受文章美感的基礎上豐富情感體驗、領悟人生哲理。紅色詩詞是語文教材中收錄的紅色篇章的重要組成部分,文質(zhì)兼美,適合朗讀,是培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的良好材料。

比如講授《沁園春·雪》時,學生解決字詞障礙后,教師可以安排播放名家朗誦。在深情的朗誦和音樂的感染下,教師指導學生劃分詩詞朗讀節(jié)奏,根據(jù)《沁園春·雪》氣勢宏大、熱烈奔放的特點講解朗讀要點,并要求學生進行齊聲朗讀和自由朗讀。在一遍遍的深情朗讀中,學生切實感受到詩詞語言的獨特魅力,詩詞中洋溢的對祖國壯麗山河的熱愛之情和詞人的偉大抱負和堅定決心也悄然走進學生心中。最后,教師示范朗讀課文,再次深化學生美的情感體驗[3]。

4．感悟紅色主旨,實現(xiàn)文化傳承與理解

紅色精神是紅色文化的重要組成部分。教材中的紅色詩歌、人物、故事,都閃爍著革命精神的光輝。感悟紅色精神,可以使學生受到思想熏陶,養(yǎng)成優(yōu)秀品質(zhì),并自覺做紅色文化的傳承者和發(fā)揚者,實現(xiàn)文化傳承與理解。

《為中華之崛起而讀書》講述了少年周恩來為振興中華而讀書的故事。教師在講授該文時,可以先帶領學生感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,然后向?qū)W生提問:“你們從少年周恩來身上學到了什么?”學生眾說紛紜,但大多都會談到要熱愛國家、報效國家。教師要適時引導學生思考作為21世紀的學生該如何報效國家。經(jīng)過討論,學生們會認識到,要像周恩來一樣努力學習,成為國家的棟梁之才。教師應以少年周恩來的故事為橋梁,將愛國主義深植學生內(nèi)心,促使學生自覺成為紅色基因的傳承者。

(二)抓住課外,美讀紅色書籍

1．立足知識積累,加強語言建構(gòu)與運用

知識以語言文字為載體和外化形式,長期的知識積累可以培養(yǎng)學生的語感,增強學生的語言表達能力。紅色書籍知識豐富、語言凝練,為學生掌握語言知識和發(fā)展語言能力提供了材料,能有效促進學生的語言建構(gòu)與運用。

例如教師在教授毛澤東的《沁園春·長沙》后,可以要求學生在課后閱讀毛澤東表現(xiàn)革命豪情的其他詩詞,并將其中的好詞好句摘抄下來。學生找到了 “今日長纓在手,何時縛住蒼龍”“為有犧牲多壯志,敢叫日月?lián)Q新天”等句子時,教師要據(jù)此進行簡要分析,并讓學生在班級交流選擇這些句子的原因。學生的語言表達能力可以在摘抄和分享過程中得到提升。

2．創(chuàng)新閱讀角度,促進思維發(fā)展與提升

帶著批判的眼光去閱讀,才能使思維火花閃現(xiàn)、思想之樹長青。紅色書籍中所記敘的紅色人物、紅色事跡有其先進性,但人物也并非 “高大全”,這為學生的批判性閱讀提供了條件,有利于促進學生思維的發(fā)展與提升。

以紅色經(jīng)典書籍《青春之歌》為例,學生們在分析主人公林道靜的形象時,大多會談到敢于反抗、堅強隱忍、革命知識分子等,教師可適時以問題引導:作為30年代革命知識分子的典型代表,林道靜是十全十美的嗎? 學生們受到啟發(fā),以批判的眼光再次分析人物時很快會得出結(jié)論:前期的林道靜還存在小資產(chǎn)階級的軟弱性。經(jīng)過批判分析,主人公形象在學生心中更加飽滿鮮活,而學生的思維能力與思維品質(zhì)也在悄然提高。

3．品味語言情韻,推動審美鑒賞與創(chuàng)造

語言是藝術的一種重要表現(xiàn)形式,教師可以通過提高學生的語言鑒賞能力來培養(yǎng)學生的審美意識和審美品位。紅色文化作品以深刻雋永的語言展現(xiàn)紅色文化的獨特魅力,對提升學生審美鑒賞能力具有重要作用。

對于毛澤東詩詞《憶秦娥·婁山關》中的 “蒼山如海,殘陽如血”,教師可以鼓勵學生思考該句子的特別之處。該句運用了兩個比喻,展現(xiàn)了青山之壯闊、殘陽之熱烈,給人以壯闊之感;“蒼”“血”二字色彩鮮明,給人以畫卷之美。這種大寫意境界正是漢風眾美之中的一類。在具體語言的鑒賞中,學生的審美意識和審美能力得到了提高。通過將審美體驗內(nèi)化為自身的獨特感受,學生的審美創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

4．研討經(jīng)典意蘊,實現(xiàn)文化傳承與理解

紅色經(jīng)典作為紅色文化的重要載體,具有豐富的內(nèi)涵和深刻的意蘊。研討紅色經(jīng)典,有利于學生加深對紅色文化的理解,促使學生成為自覺的紅色文化傳承者。

教師鼓勵學生們在課余時間閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時可引導學生展開分析:正值青春的你們,從這本書中獲得了哪些有益的啟示呢? 人的一生應該怎樣度過才有意義呢? 經(jīng)過討論,學生會明白,只有將個人與國家的前途命運結(jié)合在一起,才能真正實現(xiàn)自我價值,也才會真正擁有美麗的青春。據(jù)此深入文本,學生對愛國主義必然會有更深的了解。同時,在閱讀的過程中,學生們置身于時代洪流之中感同身受,對紅色文化有了更深的認同感。

(三)依托本土,開展紅色實踐

1．結(jié)合語文活動,加強語言建構(gòu)與運用

語文學習以語言為工具,課外語文活動的開展離不開語言的運用。將本土紅色資源與語文活動相結(jié)合,有利于學生在耳濡目染中接受紅色文化教育、提高語言運用能力,促進學生的語言建構(gòu)與運用。

2．融入校本教材,促進思維發(fā)展與提升

本土紅色資源于學生而言更具親近感。另外,距離近,便于學校開展活動,又具有地域上的優(yōu)勢。學校因勢利導將本土紅色資源融入校本教材建設,引導學生在閱讀茅家?guī)X紅色故事、了解英雄事跡、誦讀名人名言的學習過程中接受思想洗禮,將有利于學生在主動接受紅色文化教育的同時深入思考,獲得啟發(fā),有利于學生思維的發(fā)展與提升。

3．組織紅色實踐,推動審美鑒賞與創(chuàng)造

紅色文化資源具有藝術性和人文性,可以促進學生的審美體驗。依托本土紅色資源,組織學生進行實踐活動,可以讓學生置身紅色情境,調(diào)動直覺感受,喚起內(nèi)心情感體驗,達到提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力的效果。

4．參觀紅色基地,實現(xiàn)文化傳承與理解

習近平總書記多次強調(diào):“要把紅色資源利用好,把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚好,把紅色基因傳承好?！盵4]紙上得來終覺淺,只有讓學生身臨其境地接觸紅色資源,才能有效激發(fā)學生的情感,領悟紅色文化內(nèi)涵,文化傳承與理解也在其中得以實現(xiàn)。

三、運用紅色文化提升學生語文核心素養(yǎng)需要注意的問題

紅色文化是一座富礦,有很多可以開發(fā)利用的資源。贛東北紅色文化資源豐富,有很深的群眾基礎;有地緣優(yōu)勢,安全便捷,利于活動的開展。在研究如何運用紅色文化提升學生語文核心素養(yǎng)的過程中,我們要注意以下幾個方面的問題:

1．樹立大語文觀

根據(jù)語文課程與生活密不可分的特點,將紅色文化教育與語文實踐有機融合,在生活中學習語文,在語文中感受生活。不能生硬地開展紅色文化教育,要將其與學生的生活、學習、興趣、愛好密切結(jié)合。

2．發(fā)揮學生主體性

語文實踐活動與課堂教學的最大區(qū)別就在于學生主體性是否得到充分發(fā)揮。教師在開展語文實踐活動的時候要充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生多動手動腦,發(fā)展智力,健全人格,從體驗中汲取紅色文化的智慧。

3．實踐創(chuàng)新能力

語文實踐機動靈活的形式有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與實踐能力的提升。實踐的過程也是學生不斷體驗、不斷反思、不斷創(chuàng)造的過程,所以教師要根據(jù)學情設計活動的形式,讓學生在活動中收獲創(chuàng)造的喜悅。