高職園藝技術(shù)專業(yè)彈性學(xué)制的思考

申玉林 郝 雨

(南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 河南 南陽 473000)

2019年政府工作報告中提出“改革和完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應(yīng)、往屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人”。高職擴(kuò)招百萬，已成為國家戰(zhàn)略，旨在穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)，這一戰(zhàn)略布局必然會對我國的職業(yè)教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、生源多樣化

高職擴(kuò)招后，高職院校將不單單為青年學(xué)生提供學(xué)習(xí)教育，而是為更廣大的社會群體提供以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)歷教育。以我校為例，我校園藝技術(shù)專業(yè)2019年擴(kuò)招報名500余人，年紀(jì)最小的是19歲，年紀(jì)最大的83歲，這些學(xué)生大多是村“兩委”干部，退役軍人，新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體帶頭人，種植大戶、家庭農(nóng)場經(jīng)營者、農(nóng)民合作社負(fù)責(zé)人、鄉(xiāng)村致富帶頭人、農(nóng)民技術(shù)員、新型職業(yè)農(nóng)民和其他各類從業(yè)者，是從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理的帶頭人。他們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，就是想通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論、專業(yè)技術(shù)、先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)為今后的工作或創(chuàng)業(yè)有一個新的規(guī)劃。

二、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際化

現(xiàn)有的園藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)形式與內(nèi)容相對落后，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地規(guī)模小，無法使用機(jī)械設(shè)備，各種農(nóng)事操作都需要人工進(jìn)行，在實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生容易有較強(qiáng)抵觸情緒。寒暑假導(dǎo)致園藝生產(chǎn)環(huán)節(jié)的空缺，教學(xué)時間安排不能完全適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐的需要，教學(xué)環(huán)節(jié)之間和學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間無法實(shí)現(xiàn)有效銜接。

彈性學(xué)制擴(kuò)招班的學(xué)生，通過專業(yè)課程和實(shí)際生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)解決了時間和教學(xué)內(nèi)容的矛盾，滿足其既有足夠理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的要求，從而培養(yǎng)掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和園藝相關(guān)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)等知識的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，能夠快速地將理論應(yīng)用于社會實(shí)踐的相關(guān)領(lǐng)域，為社會創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，推動經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會進(jìn)步。

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。針對彈性學(xué)制學(xué)生多數(shù)為各種體制類型的農(nóng)業(yè)企業(yè)管理及技術(shù)人員、高素質(zhì)農(nóng)民、退伍軍人和鄉(xiāng)村干部的實(shí)際現(xiàn)狀，遵循成人和農(nóng)民群體的知識結(jié)構(gòu)和教育規(guī)律，采取“農(nóng)與學(xué)結(jié)合，工與學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，合理設(shè)置課程體系。為滿足理論知識夠用、專業(yè)技能過硬的要求，在教學(xué)培養(yǎng)計劃定制時，嚴(yán)格按照實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的比例不低于1:1的比例進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)采用校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合的方式，確保學(xué)生真正做到專業(yè)知識學(xué)得會、用得上。

(二)創(chuàng)新教學(xué)組織模式。在彈性學(xué)制學(xué)生的教學(xué)過程中，采取適合成人、方便教學(xué)、靈活多樣的教學(xué)模式，采用集中學(xué)習(xí)與分散教學(xué)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)課程與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合、理論教學(xué)與現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的方式組織教學(xué)活動。結(jié)合農(nóng)耕實(shí)際，閑時以專業(yè)理論集中教學(xué)為主，忙時以生產(chǎn)實(shí)踐分散教學(xué)為主，根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)和農(nóng)耕情況輪替組織教學(xué)，保障教學(xué)環(huán)節(jié)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，以送教到田、送學(xué)到家等方式分階段幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，因材施教，滿足社會人員個性化學(xué)習(xí)需求。

(三)創(chuàng)新考核評價方式。在高職擴(kuò)招背景下，原有傳統(tǒng)評價將被迫改革，學(xué)生身份多元化后，原有的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來衡定學(xué)生能力已不合適?？茖W(xué)的考核體系對學(xué)生的考評不僅是知識結(jié)構(gòu)、動手能力、考勤等淺層內(nèi)容，還需要對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等綜合應(yīng)用能力進(jìn)行綜合評價，避免考核評價體系與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。另外園藝技術(shù)專業(yè)在考核時還受到客觀因素影響，園藝作物生長周期長，實(shí)踐訓(xùn)練效果在短期內(nèi)不能全部反映出來。因此我校推行以過程和日常學(xué)習(xí)考核評價為主，為培養(yǎng)思想政治堅定、德技兼修、全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才，綜合運(yùn)用考試、素質(zhì)評價、實(shí)踐技能考核等多種方式，搭建學(xué)分認(rèn)定平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換，分類對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核評價，將平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)、勤紀(jì)記錄、學(xué)習(xí)討論、作業(yè)完成情況納入考核轉(zhuǎn)換學(xué)分。

三、學(xué)生管理特色化

傳統(tǒng)的班級教學(xué)以班主任或輔導(dǎo)員為主體，統(tǒng)一化管理，統(tǒng)一化學(xué)習(xí)，但對于彈性學(xué)制的學(xué)生來說，從事的專業(yè)領(lǐng)域不一樣，學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)不完全一致，統(tǒng)一化管理難度大。為解決這一難題，我校推行導(dǎo)師制，即以院系管理為前提，以專業(yè)方向和興趣小組為主體的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的組織架構(gòu)。導(dǎo)師可根據(jù)專業(yè)內(nèi)容和課程方向指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力、特長、興趣及職業(yè)崗位知識能力需求進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)培養(yǎng)，將職業(yè)道德、工匠精神、文化傳承和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入教育教學(xué)全過程，確保高職擴(kuò)招教學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)有質(zhì)量，發(fā)展有前途。

四、教學(xué)形式豐富化

高職擴(kuò)招，學(xué)情發(fā)生改變，學(xué)校需要把自主辦學(xué)落到實(shí)處，克服傳統(tǒng)教育改革遇到的困難，將“寬進(jìn)嚴(yán)出”發(fā)展成常態(tài)，實(shí)現(xiàn)訂單教育，做到工學(xué)結(jié)合，深度拓展產(chǎn)教融合，扎實(shí)為企業(yè)和社會培養(yǎng)有真技術(shù)真本領(lǐng)的職業(yè)能手。根據(jù)園藝技術(shù)專業(yè)當(dāng)前的就業(yè)形勢和發(fā)展趨勢，以及社會對應(yīng)用型人才的需求情況，我校搭建了“生產(chǎn)基地共建、專業(yè)人才共育、培養(yǎng)過程共管、教育責(zé)任共擔(dān)、教學(xué)成果共享”的校企合作平臺，提出更適合的專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。

教學(xué)為主體的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)可通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地完成，能夠符合學(xué)生實(shí)訓(xùn)、社會服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等要求，主要承擔(dān)學(xué)生的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，并且面向市場需求承擔(dān)園藝產(chǎn)品的生產(chǎn)經(jīng)營。如學(xué)院的省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室植物組培中心、校區(qū)內(nèi)智能連棟溫室、露地苗圃、溫室大棚等實(shí)訓(xùn)基地為平臺，在承擔(dān)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

在校外，依托優(yōu)秀的校企合作單位，利用南陽地區(qū)優(yōu)勢，結(jié)合周邊的優(yōu)秀企業(yè)，建設(shè)以實(shí)踐為主體的實(shí)訓(xùn)基地，通過參觀學(xué)習(xí)，現(xiàn)場實(shí)踐學(xué)習(xí)，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，工學(xué)結(jié)合等形式進(jìn)行學(xué)生能力的訓(xùn)練。在人才培養(yǎng)方案制定時充分結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和社會需求，邀請企業(yè)充分參與。在教學(xué)實(shí)施過程中，可以聘請企業(yè)高級技術(shù)員、經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師等擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，形成學(xué)校和企業(yè)雙方管理模式，對學(xué)生實(shí)習(xí)期間技能掌握情況、學(xué)習(xí)工作態(tài)度方面、素質(zhì)能力全方位進(jìn)行考核，把彈性學(xué)制的人才培養(yǎng)形式打破原有的課堂教育，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能化培養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)踐、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合。

五、小結(jié)

在職業(yè)教育改革的背景下，研究基于園藝技術(shù)專業(yè)彈性學(xué)制的教學(xué)培養(yǎng)模式，為的是轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)園藝技術(shù)和農(nóng)業(yè)類相關(guān)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生們認(rèn)識到園藝技術(shù)專業(yè)的重要性和實(shí)用性，樹立正確的思想觀念，激發(fā)學(xué)生參與園藝相關(guān)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的興趣。另外在園藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)開展的過程中，也需要結(jié)合不斷發(fā)展的社會需求，充分認(rèn)識到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的區(qū)別。積極開展相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動，探究有效的教學(xué)方法，促使各類學(xué)生都能獲得更好的教育，培養(yǎng)更多“用得上、留得住”的“土專家、田秀才”，為促進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。