基于中醫(yī)思維的中藥化學(xué)教學(xué)研究

楊婕

【摘 要】 思維是人類具有的一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，中醫(yī)思維是中國的傳承瑰寶，是人類思維活動(dòng)的重要組成部分之一，中醫(yī)思維貫穿于中醫(yī)各個(gè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)之中，隨著社會(huì)科技的發(fā)展，中醫(yī)思維的應(yīng)用逐漸弱化，為將傳統(tǒng)中醫(yī)思維發(fā)揚(yáng)光大，需要重視對(duì)中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的思維方式的培養(yǎng)和中醫(yī)思維方式運(yùn)用。本文以中藥化學(xué)專業(yè)教學(xué)為例，簡(jiǎn)單闡述中醫(yī)思維在中藥化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)思維;中藥化學(xué);中藥化學(xué)成分;

【中圖分類號(hào)】R3?? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A?? 【文章編號(hào)】1005-0019（2020）03-129-01

思維是一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，具有理性認(rèn)知的特點(diǎn)，是不以人得意志而轉(zhuǎn)移的，中醫(yī)思維貫穿中醫(yī)藥發(fā)展的整個(gè)過程，每一次中醫(yī)藥知識(shí)的運(yùn)用，都帶有中醫(yī)思維的影子，中醫(yī)思維是在醫(yī)藥實(shí)踐過程中，將治療經(jīng)驗(yàn)和人與自然和疾病互相印證，得出規(guī)律和結(jié)論的理性思維活動(dòng)，這是中醫(yī)思維本質(zhì)的體現(xiàn)。

《中藥化學(xué)》這門課程，主要是結(jié)合中醫(yī)藥基本理論知識(shí)和臨床用藥經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用化學(xué)理論知識(shí)和方法以及其他現(xiàn)代科學(xué)理論知識(shí)、方法和技術(shù)研究辦法，研究中國傳統(tǒng)藥物中化學(xué)成分的一門學(xué)科，《中藥化學(xué)》的主要研究?jī)?nèi)容是，化合物成分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、物理化學(xué)性質(zhì)、提取分離和辨識(shí)方法、結(jié)構(gòu)鑒定等內(nèi)容，另外還涉及到結(jié)構(gòu)修飾、生物合成途徑等方面的相關(guān)知識(shí)。研究對(duì)象主要為植物以及少量的動(dòng)物、礦物、微生物、海洋生物等天然產(chǎn)物中的有效成分。

1 整體思維在中藥化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

中醫(yī)整體思維體現(xiàn)于中醫(yī)理論的整體思想觀念之中，注重的是總分式的思考，它將整個(gè)世界看成是一個(gè)有機(jī)整體，又將事物的每一部分看成一個(gè)單獨(dú)的有機(jī)整體。例如在中藥化學(xué)的教學(xué)過程中，將中藥化學(xué)課程的整體內(nèi)容和構(gòu)架先進(jìn)行闡述，讓學(xué)生對(duì)這門課程有個(gè)整體的了解，在分個(gè)闡述每一章每一小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際案例和臨床運(yùn)用引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量;對(duì)學(xué)生接受中藥化學(xué)這門課程知識(shí)的水平有種整體了解，根據(jù)不同的接受程度采用不同的教學(xué)辦法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的欲望;中醫(yī)整體思維最主要的就是大局觀，能從小事物聯(lián)想到整體，從中藥化學(xué)各章的學(xué)習(xí)中見微知著，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從中藥化學(xué)各章的學(xué)習(xí)聯(lián)想到實(shí)際臨床的應(yīng)用，提高學(xué)生的整體的知識(shí)儲(chǔ)備量、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，提升對(duì)中醫(yī)發(fā)展歷史的整體認(rèn)知，中醫(yī)思維與國家傳統(tǒng)文化一脈相承，具有中國民族傳統(tǒng)文化的鮮明特色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典著作的閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的中藥思維，讓學(xué)生運(yùn)用完整的中醫(yī)思維傳承、應(yīng)用、研究、開發(fā)中藥;在中藥化學(xué)的教學(xué)中，要倡導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、人與自然和諧統(tǒng)一，一些化學(xué)成分是對(duì)環(huán)境有破壞作用的。

2 辯證思維在中藥化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

辯證思維是一種從變化發(fā)展角度認(rèn)識(shí)事物的思維方式，化學(xué)中的合成與分解、配合與解離、酸堿質(zhì)子等，都是相互對(duì)立又辯證統(tǒng)一的，辯證思維的主要思維方式有歸納演繹、分析綜合、抽象具體和邏輯歷史等，中藥中的化學(xué)成分是復(fù)雜，化學(xué)元素周期表中化學(xué)元素有一百多種，從元素周期表中可以了解到，化學(xué)元素的性質(zhì)與原子荷電核數(shù)有關(guān)系，有一定的規(guī)律性變化。在中藥化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的結(jié)果向?qū)W習(xí)的過程轉(zhuǎn)變，不是僅僅注重學(xué)習(xí)的成果，要注重在學(xué)習(xí)過程中中醫(yī)思維的學(xué)習(xí)和理解，事物總是先量變到最后的質(zhì)變，量變是質(zhì)變的充分必要條件;在教學(xué)程中加入中醫(yī)思維的辯證思維，可以強(qiáng)化學(xué)生的中醫(yī)思維，對(duì)中醫(yī)思維的認(rèn)識(shí)，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)中醫(yī)思維的傳承;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，中藥化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，是和多門學(xué)科相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的。

3 司外揣內(nèi)、取象類比在中藥化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

司外揣內(nèi)、取象比類是中醫(yī)特有的思維，中醫(yī)學(xué)的藏象理論充分體現(xiàn)了這一思維方式?！额惤?jīng)·藏象類》云： “象，形象也。藏居于內(nèi)，形見于外，故曰藏象”。在中藥化學(xué)教學(xué)中，避免硬性教育和刻板的教育模式，老師要做到將學(xué)科枯燥乏味的理論知識(shí)變成生動(dòng)形象便于理解的知識(shí)，提高學(xué)生課堂的互動(dòng)率和參與學(xué)習(xí)的積極性，用教課水平和學(xué)術(shù)魅力吸引學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和求知欲。例如在講“糖和苷類化合物”這一章時(shí)，在內(nèi)容上與有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)的部分內(nèi)容重復(fù)，老師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從事物現(xiàn)象窺探到事物發(fā)生的本質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力，將中醫(yī)思維的司外揣內(nèi)、取象類比充分融合到中藥化學(xué)的教學(xué)過程中;或是在學(xué)習(xí)化學(xué)成分酸堿性大小的比較的時(shí)候，將溶解性大小、提取分離等一類型的內(nèi)容合并系統(tǒng)講解，便于學(xué)生更好的理解中藥化學(xué)學(xué)科，并能應(yīng)用于實(shí)際。

4 結(jié)論

將中醫(yī)思維融入到中藥化學(xué)的教學(xué)中，可以提高學(xué)生的中藥思維能力，傳承中醫(yī)思維文化，加深學(xué)生對(duì)中藥化學(xué)的理解程度。中醫(yī)思維是中藥人才具有的特色和優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)中藥學(xué)類人才具有十分重要的意義，作為知識(shí)的傳遞者，老師更應(yīng)該明白中醫(yī)思維在中藥化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際意義，為社會(huì)培養(yǎng)出一批帶有時(shí)代感、厚重感、和責(zé)任感的有用之才。

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