轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下應(yīng)用類專業(yè)頂點(diǎn)課程教學(xué)策略創(chuàng)新研究

隋麗娜　蔡永華

摘 要：加快轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方本科院校應(yīng)用類專業(yè)的頂點(diǎn)課程體系構(gòu)建，設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方本科院校應(yīng)用類專業(yè)頂點(diǎn)課程的有效教學(xué)策略，提升課程教學(xué)效果，對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展院校的應(yīng)用類專業(yè)頂點(diǎn)課程發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用類專業(yè);頂點(diǎn)課程;教學(xué)策略

轉(zhuǎn)型發(fā)展是國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切要求，教育部提出了地方本科院校的應(yīng)用轉(zhuǎn)型計(jì)劃，引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下的地方本科院校中應(yīng)用類專業(yè)設(shè)置頂點(diǎn)課程并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，能夠有效鞏固應(yīng)用類專業(yè)人才的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，提高應(yīng)用類專業(yè)人才的綜合能力，在此背景下進(jìn)行專業(yè)頂點(diǎn)課程教學(xué)策略創(chuàng)新研究有重要意義。

頂點(diǎn)課程是美國(guó)高校最先提出的一項(xiàng)課程改革，是為了提高美國(guó)本科教育質(zhì)量，頂點(diǎn)課程通常是位于本科所有課程系列的最頂端，主要是為了增強(qiáng)學(xué)生整體知識(shí)體系構(gòu)建與綜合應(yīng)用能力。后來(lái)許多國(guó)家的高等教育紛紛引進(jìn)頂點(diǎn)課程進(jìn)行課程改革，對(duì)高等教育的課程改革有重要影響，在學(xué)生知識(shí)構(gòu)建、溝通交流、技能提升、人才培養(yǎng)等方面都起到了積極的作用。我國(guó)高等教育也一直在不斷探索和實(shí)踐中，尤其是在地方本科院校應(yīng)用類專業(yè)中的頂點(diǎn)課程體系設(shè)計(jì)并不完善，頂點(diǎn)課程的學(xué)習(xí)效果不理想，所對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略也并不清晰明確和有效。本文主要通過(guò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)頂點(diǎn)課程目標(biāo)達(dá)成水平及群體差異，分析學(xué)生學(xué)習(xí)頂點(diǎn)課程目標(biāo)，分析頂點(diǎn)課程中教師教學(xué)策略存在的問題，生成適用應(yīng)用類專業(yè)頂點(diǎn)課程的教師課堂有效的教學(xué)策略方案。具體改革內(nèi)容如下：

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方本科院校應(yīng)用類專業(yè)的頂點(diǎn)課程體系構(gòu)建

轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方本科院校以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為己任，不斷深化課程建設(shè)和貫徹以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革，其中的專業(yè)課的頂點(diǎn)課程體系構(gòu)建是構(gòu)筑教學(xué)改革的新高地，頂點(diǎn)課程一般專業(yè)性強(qiáng)，難度大，屬于綜合實(shí)踐課程，以往的頂點(diǎn)課程只是在學(xué)生快畢業(yè)的大四階段開設(shè)，那時(shí)學(xué)生臨近畢業(yè)，多數(shù)急于找工作或考研，學(xué)習(xí)氛圍并不濃厚，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線揭示的規(guī)律顯示，遺忘在數(shù)量上受時(shí)間因素制約，很多大一大二的專業(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)有所遺忘，此時(shí)開設(shè)頂點(diǎn)課程已失去了知識(shí)、技能基礎(chǔ)，因此需要構(gòu)建一套從大一就開始實(shí)施的課程體系，在學(xué)習(xí)了同一個(gè)方向的幾門基礎(chǔ)課程后，就可以階段性的開設(shè)一門頂點(diǎn)課程，在大二大三階段就已經(jīng)可以同步的開設(shè)幾門頂點(diǎn)課程，例如以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一個(gè)方向課程為例，大一結(jié)束前或大二剛開始就可以開設(shè)WEB前端框架綜合應(yīng)用的一個(gè)頂點(diǎn)課程，在大二結(jié)束前就可以實(shí)施WEB全棧開發(fā)的頂點(diǎn)課程，同步還可以有網(wǎng)絡(luò)方向頂點(diǎn)課程或大數(shù)據(jù)方向的頂點(diǎn)課程。針對(duì)不同的職業(yè)崗位，對(duì)接設(shè)計(jì)并構(gòu)建不同階段的頂點(diǎn)課程體系，可以很好的提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力、就業(yè)能力等。

地方本科院校應(yīng)用類專業(yè)應(yīng)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分層設(shè)置適應(yīng)社會(huì)需要的頂點(diǎn)課程體系，逐步提高學(xué)生在實(shí)踐中的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，解決問題的能力，綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，就業(yè)能力等。頂點(diǎn)課程對(duì)過(guò)去所學(xué)各門課程內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科整合、合成、重構(gòu)頂點(diǎn)課程體系，教師不僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，還要關(guān)注學(xué)生溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、問題解決、專業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展等綜合能力。

二、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方本科院校應(yīng)用類專業(yè)頂點(diǎn)課程的有效教學(xué)策略，提升課程教學(xué)效果

由于隨著年級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果呈總體下降趨勢(shì)。學(xué)生總體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀況一般，不同類型學(xué)生存在顯著的達(dá)成差異;教師課堂教學(xué)策略重視目標(biāo)的生成與展開、關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)的強(qiáng)化，教學(xué)策略適應(yīng)狀況呈逐漸下降趨勢(shì);本課題對(duì)其在課堂有效教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行研究，聚焦教師教學(xué)策略存在的問題及其表現(xiàn)，形成頂點(diǎn)課程教師課堂教學(xué)策略生成方案，頂層設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略能有效提升課程教學(xué)效果和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。應(yīng)用當(dāng)前流行的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)的變革，教學(xué)創(chuàng)新策略應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等入手，充分體現(xiàn)信息化時(shí)代大學(xué)課堂教學(xué)的新要求、新理念和新思路。構(gòu)建高效互動(dòng)課堂，要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具等，使得頂點(diǎn)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性，或者以成果為導(dǎo)向，體現(xiàn)OBE原則，應(yīng)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，使學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)。根據(jù)格羅歐的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論主要體現(xiàn)在他所構(gòu)建的階段自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)呈階段性發(fā)展，從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，這種發(fā)展是人格傾向與情境反應(yīng)的統(tǒng)一。每個(gè)階段的學(xué)習(xí)者都對(duì)應(yīng)不同角色的教師，只有這樣學(xué)習(xí)者和教師才能匹配。學(xué)生和教師匹配得好才能取得好的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。時(shí)刻以學(xué)生為中心，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，把課堂變成學(xué)生樂學(xué)的課堂，尊重每個(gè)學(xué)生的差異性，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)策略上需要重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將課堂的重心進(jìn)行轉(zhuǎn)移，放權(quán)給學(xué)生，學(xué)生課下需要自主學(xué)習(xí)，課堂上主要實(shí)現(xiàn)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，以使學(xué)生獲得更深層次的理解。

頂點(diǎn)課程是一種能較好地將信息與能力整合原有知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問題的一種高效學(xué)習(xí)過(guò)程，能促進(jìn)應(yīng)用型類專業(yè)學(xué)生較快過(guò)渡到深入研究階段或職業(yè)生涯，對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展院校的應(yīng)用類專業(yè)頂點(diǎn)課程發(fā)展具有重要意義。

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