兒童繪本中的隱喻類型分析及其啟示

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充 637002）

一、研究背景及意義

（一）研究背景

現(xiàn)階段，繪本已經(jīng)成為學(xué)前教育行業(yè)中兒童教育的主要方式之一。繪本的趣味性故事能讓兒童更容易接受故事中的內(nèi)容和知識(shí)，從而為兒童創(chuàng)造有趣的閱讀體驗(yàn)感。因此，繪本被廣泛應(yīng)用在幼兒教育領(lǐng)域，受到大眾群體的歡迎和喜愛。近些年，國內(nèi)學(xué)術(shù)界專家也開展一系列針對(duì)繪本的相關(guān)研究，將多模態(tài)隱喻的理論知識(shí)應(yīng)用在繪本教學(xué)模式當(dāng)中，把普通的童話故事改變成思維導(dǎo)圖，該教學(xué)方式以兒童的具體形象化思維模式為基礎(chǔ)，通過樹立概念為兒童營(yíng)造思維印象，從而培養(yǎng)兒童對(duì)于抽象的、陌生知識(shí)的邏輯思維能力，這是一種全新的繪本教學(xué)理論體系，在實(shí)踐過程中也取得了較為顯著的教學(xué)效果。

（二）研究目的及意義

人類對(duì)于隱喻開展相關(guān)研究已有兩千多年的歷史，能夠從不同的角度對(duì)各類隱喻情況進(jìn)行分析與驗(yàn)證。隱喻常常伴隨在我們的生活之中，并且在我們的潛意識(shí)里自由“運(yùn)作”，例如，在日常生活中，我們通過一件事物能自然而然聯(lián)想到另外的事物，借助熟悉的事物去了解未知的事物。但是，這并不代表我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和定義是正確的，還需要不斷探索和實(shí)踐。此外，隨著兒童繪本隱喻教育的廣泛開展，在其中添加隱喻元素能夠有助于兒童思維模式的良好發(fā)展，同時(shí)，能夠幫助兒童了解未知事物。本文針對(duì)兒童繪本中的隱喻問題進(jìn)行分析，從角色形象、線條、空間以及顏色等方面的隱喻形式展開分析，對(duì)發(fā)展兒童繪本的隱喻化教學(xué)模式奠定理論基礎(chǔ)，同時(shí)，為提升幼兒教師的綜合教學(xué)能力搭建一個(gè)平臺(tái)。

另外，現(xiàn)階段國內(nèi)對(duì)于隱喻學(xué)方面的理論知識(shí)研究比國外相對(duì)落后，多數(shù)借鑒國外先進(jìn)的研究成果，很難形成符合我國實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀的隱喻學(xué)理論體系。本文通過文獻(xiàn)研究法對(duì)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并歸納總結(jié)現(xiàn)有的理論體系，完善國內(nèi)的理論體系，因此，具有較高的理論價(jià)值。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果得出：國外針對(duì)隱喻理論體系的研究時(shí)間相對(duì)較早，大多數(shù)文學(xué)家認(rèn)為隱喻的本質(zhì)就是突破正常語言使用規(guī)則的特殊修辭現(xiàn)象。亞里士多德曾經(jīng)在其著作中表明：“隱喻是寫作中較為常見的修辭手法，是比喻的一種形式，能夠運(yùn)用在詩歌創(chuàng)作當(dāng)中，能夠?qū)⒃酒胀ǖ奈恼伦兊酶尤A麗，從而增添文章的藝術(shù)性”。在此之后的國外文學(xué)家將亞里士多德提出的理論作為基礎(chǔ)，不斷完善有關(guān)隱喻的理論體系。著名學(xué)家理查茲在肯定隱喻理論的前提下提出了隱喻互動(dòng)理論，并且最終形成了“互動(dòng)論”，該理論體系認(rèn)為隱喻是兩個(gè)主詞的詞義相互作用，從而產(chǎn)生新的詞義。20世紀(jì)70年代，國外著名心理學(xué)專家霍尼克提出了更加完善的隱喻理論體系，把心理學(xué)知識(shí)和隱喻知識(shí)充分融合在一起，具有較高的影響力，將原本作為修辭手法中的隱喻理論體系變成了一門獨(dú)立的學(xué)術(shù)體系。不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專家用不同角度來看待隱喻理論體系并且提出全新的個(gè)人見解，比如，著名學(xué)者庫柏就從哲學(xué)角度出發(fā)對(duì)隱喻進(jìn)行研究；著名學(xué)者凱特從心理學(xué)角度和語言學(xué)角度出發(fā)對(duì)隱喻展開研究，都發(fā)表了各自的研究成果，這代表著隱喻學(xué)的理論體系正在不斷完善。在不斷研究探索當(dāng)中，隱喻理論體系逐漸演變成了隱喻互動(dòng)論和隱喻替代論兩種主要理論體系，從而代表著隱喻研究的領(lǐng)域已經(jīng)逐漸橫跨多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，成為國外的重點(diǎn)研究學(xué)科之一。

國外學(xué)者針對(duì)兒童的隱喻理解能力展開了全方位研究。著名學(xué)者Kogan N認(rèn)為，兒童理論隱喻期間可以分為三個(gè)層次，并對(duì)兒童隱喻語言方面展開實(shí)驗(yàn)，最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兒童雖然不具備較為成熟的隱喻理解能力，但已經(jīng)初步具備了這種能力［1］?；诖?，心理學(xué)專家Pearson針對(duì)這項(xiàng)理論基礎(chǔ)展開相關(guān)的研究，最終指出，4歲左右的兒童在剛學(xué)會(huì)說話時(shí)就已經(jīng)擁有了類似于隱喻的語言表達(dá)能力［2］。Pearson對(duì)4-5歲兒童展開相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)期間采用熱身閱讀、故事理解和開放式訪談作為主要實(shí)驗(yàn)手段，全方位測(cè)試兒童的隱喻理解能力，最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出：4-5歲兒童具有一定程度的隱喻理解能力，并且能夠?qū)适轮袧撛诘碾[喻擁有較為正確的理解，同時(shí)，能夠?qū)蝹€(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的隱喻進(jìn)行表達(dá)。另外，國外對(duì)于兒童閱讀材料中的隱喻研究主要體現(xiàn)在兒童閱讀材料的載體上，大多數(shù)國外研究學(xué)者認(rèn)為隱喻是擁有具體形象的抽象化表達(dá)方式，同時(shí)，還是擁有具體形象的抽象概念。Mcghee P E認(rèn)為適當(dāng)?shù)挠?xùn)練能夠讓兒童擁有較強(qiáng)的隱喻表達(dá)能力，具體訓(xùn)練方式可以采用詩歌訓(xùn)練、話劇訓(xùn)練和編劇訓(xùn)練，能夠有效提升兒童的隱喻表達(dá)能力和理解能力，從而全面落實(shí)隱喻在繪本當(dāng)中的應(yīng)用效果［3］。

國外學(xué)者認(rèn)為繪本具有較高的教育意義，因此，可以作為當(dāng)前兒童教育的教學(xué)手段，可以利用繪本中圖文結(jié)合的內(nèi)容將抽象概念有效展現(xiàn)出來，讓兒童能夠更快理解繪本當(dāng)中的內(nèi)容［4］。在著名繪本作品《世界沒有轉(zhuǎn)角》中，繪本內(nèi)容充滿了哲學(xué)的畫面，但卻沒有哲學(xué)中相對(duì)復(fù)雜抽象的語言表達(dá)，反而用生動(dòng)的形象來替代這些哲學(xué)內(nèi)容，這種方式能讓兒童有效理解其中內(nèi)在的哲學(xué)內(nèi)容，從而提升兒童的哲學(xué)思想［5］。

另外，YamengLiang與Gottfried認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從繪本的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用出發(fā)，將隱喻手法充分應(yīng)用到繪本課堂當(dāng)中［6］。著名繪本《我的心像個(gè)動(dòng)物園》，其中就擁有大量的隱喻形象，例如，象征著勇氣的獅子，象征著貪婪的餓狼，都代表著不同的形象和人物特征，學(xué)生可以基于此展開討論，從中獲取更多的隱喻知識(shí)［7］。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對(duì)于隱喻的研究最早可追溯到先秦時(shí)期。我國古代著名學(xué)者孔子就曾經(jīng)提出隱喻的理論，孔子認(rèn)為隱喻能夠完成類比聯(lián)想，有效樹立正確的聯(lián)想思維，與此同時(shí)，孔子認(rèn)識(shí)到隱喻的重要地位，提出隱喻對(duì)教育的作用。但這種理論體系并沒有得到認(rèn)可與傳承。

在我國近現(xiàn)代，國內(nèi)學(xué)者對(duì)隱喻理論體系展開激烈的研究與探索，最終將其歸納為修辭手法的一種。隨著對(duì)于隱喻理論體系的不斷完善，在引進(jìn)國外著名隱喻理論體系“替代論”和“互動(dòng)論”后，已經(jīng)逐漸形成了隱喻研究的雛形。我國著名學(xué)者束定芳提出的隱喻學(xué)理論后，國內(nèi)才正式形成了屬于我國的隱喻學(xué)理論體系。該理論體系中提出了隱喻的產(chǎn)生原因、本質(zhì)特征、功能作用和工作機(jī)制。黃婷婷（2016）認(rèn)為隱喻是人類生活中必不可缺的一部分，是人類用來探索世界的主要手段之一，人類可以利用隱喻將理性思維和自身實(shí)際感受結(jié)合起來［8］。楊洋（2016）認(rèn)為基于兒童的“泛靈論”理論體系，幼兒的閱讀材料當(dāng)中必須具有“擬人”的寫作特性，能夠?qū)⒊橄笮蜗笞兊酶泳唧w和生動(dòng)［9］。國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，兒童繪本的閱讀材料應(yīng)當(dāng)選用具有比喻和擬人等修辭手法的閱讀文本作為主要閱讀材料，該閱讀材料必須具有較高的現(xiàn)實(shí)意義和文學(xué)意義，能夠培養(yǎng)兒童的隱喻理解能力和綜合閱讀能力，從而促進(jìn)兒童交流時(shí)運(yùn)用比喻等修辭，提高語言表達(dá)能力。吳洪建（2016）認(rèn)為繪本故事中的字體對(duì)繪本內(nèi)容形成較大的影響，字體大小、粗細(xì)、歪曲和正直都能帶給兒童不同的視覺沖擊和心理感受，因此，需要注意文字之間的編排模式，為兒童樹立良好積極的心理環(huán)境，避免兒童出現(xiàn)心理方面的障礙［10］。謝競(jìng)賢（2017）認(rèn)為兒童繪本擁有獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)形式，能夠利用生動(dòng)形象的繪本內(nèi)容提升兒童的理解能力和閱讀能力，同時(shí)，對(duì)清晰的文學(xué)脈絡(luò)，用繪本文字彌補(bǔ)圖片的不足之處，讓文字和圖片共同構(gòu)成生動(dòng)的故事意象［11］。另外，還需要注意圖畫的編排方式，圖畫具有極高的形象表達(dá)能力，因此，需要確保圖畫的連貫性和關(guān)聯(lián)性，讓故事能夠通過圖畫的形式有效表達(dá)出來。圖畫中的色彩應(yīng)當(dāng)充滿陽光和積極，色調(diào)方面需要采用明色，不可采用陰暗的色調(diào)。根據(jù)相關(guān)心理學(xué)專家研究表明，陰暗的色調(diào)會(huì)為兒童培養(yǎng)扭曲的三觀，不利于兒童身心的健康發(fā)展。

二、兒童繪本中隱喻的重要性及其類型分析

（一）兒童繪本中隱喻的重要性

兒童繪本是兒童早讀過程中的重要讀物，能夠?qū)D畫、文字以及色彩有機(jī)融合，從而形成連貫性的插圖與插畫。國內(nèi)外相關(guān)專家學(xué)者都將其定義為特定的少兒讀物形式，能夠針對(duì)傳統(tǒng)少兒讀物進(jìn)行創(chuàng)新，并且以豐富的表現(xiàn)方式與飛躍性的描述方式為主，具有其它少兒讀物所不具備的圖文并茂特點(diǎn)。隨著兒童繪本在兒童教育過程中的廣泛應(yīng)用，專家學(xué)者對(duì)兒童繪本的設(shè)計(jì)與研究也越來越多，繪本教育可根據(jù)兒童年齡段進(jìn)行細(xì)微區(qū)分，使不同年齡的兒童都能得到屬于他們自己的繪本教育。

兒童繪本中的隱喻是指利用已經(jīng)知道的事物對(duì)未知事物進(jìn)行比喻，從而使未知事物可以更準(zhǔn)確的被理解。通常情況下，這種傳統(tǒng)修辭方式分為狹義與廣義兩個(gè)層面，其中狹義層面指的是利用修飾詞語與現(xiàn)象對(duì)想表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行描述；而廣義層面指的是針對(duì)事物的概念進(jìn)行比喻描述。根據(jù)相關(guān)研究資料能夠看出，在兒童繪本中添加隱喻元素，能夠有助于兒童學(xué)習(xí)各方面的綜合知識(shí)，還能夠促進(jìn)兒童思維模式，從而逐漸培養(yǎng)其獨(dú)自思考與理解的相關(guān)能力［12］。

兒童繪本中的隱喻分為具體文字隱喻與非文字隱喻兩種，其中文字隱喻也就是通過文字對(duì)未知事物進(jìn)行描述；而非文字隱喻需要通過色彩、空間以及結(jié)構(gòu)等對(duì)事物的情況進(jìn)行描繪。本研究中將兒童繪本中的隱喻定義為“繪本故事的作者通過句式、文字以及圖畫形式對(duì)不同范疇領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行反映，從而幫助兒童利用已知事物了解未知事物”。

近年來，我國教育行業(yè)逐漸意識(shí)到兒童早期教育的重要性，并且針對(duì)兒童啟蒙教育制定了一系列的教育方針。兒童繪本作為幼兒教育中非常重要的環(huán)節(jié)，不僅能夠強(qiáng)化幼兒接觸新事物的速度，而且還能夠提升幼兒的思考與理解能力，而在兒童繪本中添加隱喻元素，可以強(qiáng)化幼兒對(duì)空間、色彩以及線條等方面的理解與認(rèn)知能力，鍛煉幼兒的邏輯思維，使幼兒可以很好的利用已知內(nèi)容對(duì)未知內(nèi)容進(jìn)行自行理解，幫助幼兒打下獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。

（二）兒童繪本中隱喻的類型分析

兒童繪本中的隱喻不僅可以通過文字與畫面進(jìn)行表述，也可以應(yīng)用不同種類的隱喻元素，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地體現(xiàn)出作者的真實(shí)想法，例如，角色形象隱喻、線條隱喻、顏色隱喻、構(gòu)圖隱喻以及空間關(guān)系隱喻等。同時(shí)，不同種類的隱喻形式相結(jié)合還可以有效強(qiáng)化隱喻效果［13］。

1.角色形象隱喻

在兒童繪本中，角色描述作為整個(gè)繪本的基礎(chǔ)與核心環(huán)節(jié)，能夠在第一環(huán)節(jié)抓住兒童的眼球，從而引導(dǎo)兒童逐步閱讀下去。從開始解讀到閱讀結(jié)束，每個(gè)年齡段的角色都會(huì)起到不同的隱喻作用，兒童能夠?qū)L本中描述的角色形象進(jìn)行深刻記憶。由于兒童繪本的主要閱讀群體就是兒童，那么，在對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行制作時(shí)需要針對(duì)廣大兒童的成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行分析，比如，在繪本中添加爺爺、奶奶、爸爸、媽媽等角色，能夠科學(xué)強(qiáng)化兒童繪本的代入感，從而使兒童在閱讀過程中能夠?qū)锩鎯?nèi)容與自身進(jìn)行聯(lián)合分析。兒童繪本的本質(zhì)就是通過閱讀能夠讓兒童對(duì)未知的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解不同種類的文化；將已知事物作為引導(dǎo)基礎(chǔ)，促使幼兒潛移默化的養(yǎng)成各種良好生活習(xí)慣。兒童繪本還會(huì)根據(jù)角色的不同對(duì)人物的頭身比例進(jìn)行設(shè)計(jì)，年齡越大的角色其頭身比例越接近正常值，從而隱喻出成年人與兒童的區(qū)別，例如，將兒童形象的頭身比例設(shè)定在1/4左右，這樣能夠突出兒童的天真可愛，并且增加自身的親和能力。

2.線條隱喻

在兒童繪本中，線條能夠?qū)κ挛锏耐獗磉M(jìn)行勾勒。通過對(duì)各種事物采用不同的勾畫方式，有效襯托出背景的明暗、遠(yuǎn)近等層次，從而營(yíng)造出優(yōu)美的情景。根據(jù)相關(guān)研究能夠看出，水平線條能夠更好的彰顯出平靜的感覺，而曲線與折線能夠顯示出不同程度的心理波動(dòng)與環(huán)境變化，利用尖銳的線條能夠帶給人緊張與不安的心理暗示。首先是平靜的水平直線，在兒童繪本中經(jīng)常出現(xiàn)水平線勾勒出來的地平線，這樣不僅能夠刻畫出大氣磅礴的畫面感，還能給兒童營(yíng)造出輕松的感覺；其次是垂直的直線，當(dāng)情況出現(xiàn)轉(zhuǎn)折時(shí)往往會(huì)采取此類描述方式。通過對(duì)平淡無奇的直線行駛進(jìn)行調(diào)整，使其突然呈現(xiàn)出全新的形式，這樣能夠瞬間改變讀者的心境，例如，在《南瓜湯》故事中，松鼠、貓以及鴨子是好朋友，但是，他們由于問題鬧出矛盾，鴨子生氣后選擇離家出走，而松鼠與貓?jiān)谝庾R(shí)到自身錯(cuò)誤時(shí)開始尋找鴨子。畫面的開始有一條平行直線一直在蔓延，似乎在給讀者堅(jiān)持下去的信念，最終去找鴨子時(shí)直線立即變化為垂直形式，說明故事到這里有了轉(zhuǎn)折，這種隱喻方式能表現(xiàn)出蓄勢(shì)待發(fā)的感覺，并且給讀者帶來希望［14］。

3.顏色隱喻

根據(jù)相關(guān)研究資料能夠看出，剛出生嬰兒的視覺神經(jīng)還沒有發(fā)育完全，而且色彩感知能力比較薄弱，直到兒童兩歲之后色彩感知能力才能逐漸完善。因此，不同年齡階段的兒童對(duì)繪本中的色彩也會(huì)產(chǎn)生不一樣的理解。在兒童繪本中，顏色能夠明確體現(xiàn)出人物特點(diǎn)與心理活動(dòng)，同時(shí)，色彩還能配合不同環(huán)境營(yíng)造出合適的氣氛。例如，在《小黃與小藍(lán)》中看到的角色雖然沒有五官與四肢，但是卻可以根據(jù)故事內(nèi)容與色彩描述準(zhǔn)確感受到人物角色的心理活動(dòng)。此外，色彩亮度也能夠準(zhǔn)確刻畫出人物的情緒變化，不同明亮度的色彩形式也會(huì)對(duì)周圍環(huán)境氛圍進(jìn)行刻畫，從而使兒童閱讀過程中可以通過隱喻元素了解繪本的實(shí)際內(nèi)容［15］，例如，熱烈氣氛中以紅色為代表，能夠有效彰顯出喜悅的情緒，也能夠體現(xiàn)出人物情緒的變化；綠色與黃色能夠構(gòu)建出相對(duì)平靜、和諧的色彩氛圍。其實(shí)，顏色本身與自然事物是存在一定的關(guān)聯(lián)性，比如，紅色與火焰之間的聯(lián)系，綠色與青草之間的聯(lián)系，黃色與太陽之間的聯(lián)系等。這樣鮮明的顏色能夠在第一時(shí)間給讀者留下深刻記憶，并且在延伸過程中使自身腦海里形成的模式進(jìn)行調(diào)整，讓兒童可以準(zhǔn)確分析不同顏色中蘊(yùn)含的實(shí)際意義。

4.構(gòu)圖隱喻

兒童繪本中構(gòu)圖指的是圖片與文字之間的比例設(shè)定，并根據(jù)繪本的主題與內(nèi)容，搭配合適的彩圖，這樣才能夠準(zhǔn)確分析出繪本內(nèi)容的隱喻因素。通常情況下，良好的語法與詞匯能夠強(qiáng)化內(nèi)容邏輯關(guān)系。構(gòu)圖隱喻也是如此，只有熟練地針對(duì)畫面中的空間感、邊角線以及相互關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能進(jìn)一步感受角色形象的心理活動(dòng)。其本質(zhì)目的是幫助兒童強(qiáng)化已知事物與知識(shí)，并且利用已知事物與知識(shí)了解未知的內(nèi)容。構(gòu)圖環(huán)節(jié)中的位置概念，能夠反映出角色的心理刻畫程度，在一定程度上使讀者對(duì)繪本所描述的想法一目了然，比如，把主體位置區(qū)別于放到正中心與邊緣處，傳遞出不同的情緒與觀念。將主體圓心放到畫面中間區(qū)域時(shí)，能夠立即被讀者發(fā)現(xiàn)并且掌握；將主體圓心放到邊緣位置時(shí)，能夠呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定與不公平的隱喻因素，從而彰顯出孤獨(dú)與不安的情緒。構(gòu)圖環(huán)節(jié)的位置使讀者對(duì)于事物的切入點(diǎn)存在不同的心理效應(yīng)，影響讀者對(duì)相關(guān)閱讀內(nèi)容的理解程度。在分析畫面中的事物時(shí)，構(gòu)圖位置給自身帶來的情緒，通過視點(diǎn)的高低變化對(duì)角色的心理情況與處境進(jìn)行隱喻，這些都將反映到對(duì)繪本內(nèi)容的理解中［16］。

5.空間關(guān)系隱喻

通過對(duì)事物的概念進(jìn)行描述能夠準(zhǔn)確傳達(dá)作者心中的真實(shí)想法，不同事物與角色之間的空間關(guān)系也能夠?qū)L本內(nèi)容中的意境進(jìn)行刻畫。空間關(guān)系隱喻與構(gòu)圖隱喻存在差別，其中構(gòu)圖隱喻通過對(duì)圖像之間的位置進(jìn)行調(diào)整，從而準(zhǔn)確分析出情景氛圍；而空間關(guān)系隱喻建立在角色與物體關(guān)系基礎(chǔ)上，針對(duì)不同圖像的疊放關(guān)系顯示出實(shí)際的環(huán)境特點(diǎn)，能夠有效提升兒童的思維能力。此外，兒童繪本中的隱喻部分與我們常說的上下左右存在一定的差異性。根據(jù)相關(guān)研究情況能夠看出，兒童繪本中的空間關(guān)系主要為左右關(guān)系、上下關(guān)系、中心邊緣關(guān)系以及大小關(guān)系，例如，上下關(guān)系和大小關(guān)系能夠加強(qiáng)對(duì)明與暗的區(qū)分，并且針對(duì)某些事物可以作出準(zhǔn)確而清晰的判斷，只有合理處理以上四種關(guān)系，才能準(zhǔn)確刻畫出繪本內(nèi)容中的環(huán)境氛圍，從而為兒童提供代入感。此外，兒童繪本中塑造的位置關(guān)系可以與實(shí)際生活產(chǎn)生沖突，并且通過畫面感構(gòu)建出詼諧、穩(wěn)定以及幽默的狀態(tài)［17］。同時(shí)，面對(duì)面的位置關(guān)系、背靠背的位置關(guān)系以及隊(duì)列式的位置關(guān)系都能夠體現(xiàn)出不同形式的人物關(guān)系，并且從位置上能夠區(qū)分出其中的強(qiáng)弱關(guān)系。當(dāng)兒童在閱讀繪本時(shí)，逐漸習(xí)慣并掌握這種分析模式，便會(huì)在各種類型的繪本中運(yùn)用此模式，從而強(qiáng)化兒童的思維能力與理解能力。

6.文字隱喻

兒童繪本作為圖片與文字的結(jié)合模式，有的專家學(xué)者認(rèn)為文字在繪本中的作用不重要，因此，沒有針對(duì)兒童繪本文字進(jìn)行研究。但是，事實(shí)恰恰相反，兒童繪本中的圖片與文字都具有十分重要的作用，它們不僅能夠形象生動(dòng)的描述畫面，而且還可以起到導(dǎo)讀作用。隨著兒童年齡的不斷增長(zhǎng)，當(dāng)對(duì)繪本故事進(jìn)行重溫時(shí)，也會(huì)注意到文字詮釋的含義。年齡較小的兒童，雖然能夠根據(jù)繪本圖畫說出自己的理解，但對(duì)于兒童單一的思維模式，僅僅根據(jù)圖片的表面進(jìn)行表述，體會(huì)不到深層次的意義，然而當(dāng)兒童逐漸成長(zhǎng)，思維具有一定的彈性，自身理解能力與文字理解積累量提升時(shí)，便會(huì)意識(shí)到繪本中文字隱喻的重要性，這對(duì)于兒童學(xué)習(xí)文字能夠起到一定的幫助。兒童繪本中的隱喻形式主要分為顯性隱喻與隱性隱喻，其中前者指的是繪本內(nèi)容中的天真浪漫與幽默詼諧，不僅能夠強(qiáng)化繪本內(nèi)容的節(jié)奏感，還能夠?qū)蓚€(gè)相關(guān)概念之間的區(qū)別進(jìn)行解釋；而隱性隱喻指的是引導(dǎo)讀者對(duì)不同領(lǐng)域的相似處進(jìn)行結(jié)合分析，這樣能夠?qū)⒃緵]關(guān)系的內(nèi)容聯(lián)合到一起，并且加深讀者對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。同時(shí)，文字表達(dá)形式在繪本中也較為重要，在兒童閱讀材料中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的段落與句型，這種連貫性的節(jié)奏感也會(huì)加深兒童對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶與理解程度，從而使兒童繪本的主體更加生動(dòng)具體。

三、兒童繪本中隱喻的創(chuàng)造及教學(xué)啟示

（一）兒童繪本中的隱喻對(duì)繪本創(chuàng)造的啟示

在制定兒童繪本時(shí)，不僅要保證各種內(nèi)容能夠有效融合，還要在繪本中積極添加各類隱喻元素。因此，需要作者對(duì)繪本故事的構(gòu)思不斷優(yōu)化革新，精準(zhǔn)把握文字與圖片的處理能力。具體為顏色、線條以及空間因素，同時(shí)，需要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開展工作：

首先，保證繪本主題與內(nèi)容一致。在兒童繪本中添加隱喻元素固然是好的，能夠幫助兒童建立良好的思維模式，但是，在制定兒童繪本時(shí)也要根據(jù)主題元素合理添加隱喻內(nèi)容，這樣才能提升二者之間的協(xié)調(diào)性。例如，在制作益智哲學(xué)類繪本時(shí)，需要借助小故事來詮釋哲理，不僅要使兒童充分理解故事內(nèi)容與其中的道理，還要保證兒童在閱讀過程中能夠增加自身的見聞與知識(shí)儲(chǔ)備。

其次，合理搭配線條與顏色之間的關(guān)系。在兒童繪本中添加隱喻元素，其前提便是保證文章內(nèi)容與繪畫的合理性。將畫面與前后內(nèi)容有效結(jié)合在一起，不拘泥于線條的約束，才能彰顯出遼闊、平靜的效果，并且能夠在繪本中營(yíng)造出很好的意境。

再次，善于使用構(gòu)圖引導(dǎo)故事發(fā)展。由于兒童繪本主要面向的對(duì)象為兒童，因此，在制作過程中適當(dāng)添加文字，但也要控制文字的比例，盡量保證圖片為主、文字為輔，這樣才能提升兒童對(duì)繪本的興趣。在故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折中，運(yùn)用“遠(yuǎn)近鏡頭”的切換來表現(xiàn)角色的內(nèi)心活動(dòng)與情緒狀態(tài)，這樣能夠形成很好的代入感。

最后，科學(xué)應(yīng)用空間隱喻模式描述對(duì)立關(guān)系。針對(duì)不同空間實(shí)現(xiàn)不同的色彩，準(zhǔn)確表現(xiàn)出二者之間存在的差異，這樣能夠?qū)Ξ嬅嬷械娜宋镪P(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確描述，從而使兒童的記憶更加深刻。

（二）兒童繪本中隱喻的創(chuàng)造對(duì)繪本教學(xué)的啟示

隨著繪本教學(xué)模式的廣泛發(fā)展，廣大教師要及時(shí)認(rèn)識(shí)到兒童繪本讀物的重要性，并且針對(duì)繪本教學(xué)模式進(jìn)行研究，對(duì)兒童的繪本學(xué)習(xí)過程進(jìn)行正確引導(dǎo)，合理提升自身的綜合能力。此外，教師還要有效選取繪本內(nèi)容，運(yùn)用繪本中的隱喻因素科學(xué)開發(fā)兒童的智力與思維能力。具體可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開展工作：

首先，借助圖像隱喻開發(fā)兒童的閱讀能力?；趦和瘜?duì)圖片的理解能力要強(qiáng)于對(duì)文字的理解能力，因此，教師在教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握此特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童將繪本中的圖像與文字有效結(jié)合在一起，幫助兒童畫簡(jiǎn)易的思維結(jié)構(gòu)圖，促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。教師可以通過指向性提問方式，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)，使兒童通過圖像理解其中的抽象概念，從而強(qiáng)化心智能力。

其次，利用文字隱喻提升幼兒的語言表達(dá)能力。教師在引導(dǎo)兒童進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)時(shí)，要科學(xué)結(jié)合廣義隱喻與狹義隱喻的作用，使整體內(nèi)容能夠更加豐富多元，從而時(shí)刻對(duì)幼兒充滿吸引力。兒童通過繪本中的圖像了解字面含義，經(jīng)過自身思維的加工處理對(duì)文字進(jìn)行記憶，將枯燥的文字與美麗的畫面結(jié)合在一起，從而強(qiáng)化兒童的記憶能力與反應(yīng)能力。

最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與兒童實(shí)際情況選擇繪本。教師在教學(xué)過程中要對(duì)每名學(xué)生的綜合能力進(jìn)行判定，從而制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)材料，保證文學(xué)作品中的完整性，更好地體現(xiàn)出兒童繪本的價(jià)值與作用。值得注意的是，廣大教師還要學(xué)會(huì)對(duì)兒童繪本中的隱喻內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減與添加，尤其在一些繪本中，通過文字的大小、字體、排列方式以及形狀等特點(diǎn)，表達(dá)出特定的故事情節(jié)并與隱喻元素相結(jié)合，這樣才能提升教學(xué)策略的可行性與靈活性，從而為兒童的健康成長(zhǎng)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升兒童的思維能力。