當(dāng)“獎(jiǎng)勵(lì)”變成“收買”

每當(dāng)遇到教育困惑，或是經(jīng)歷教育低潮，許多老師都會(huì)想起激勵(lì)學(xué)生。

激勵(lì)的魅力，在于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力與辨別是非能力，也有助于增進(jìn)學(xué)生自信心、自尊心和良好師生關(guān)系的形成。這是教育實(shí)踐的普遍共識(shí)。

沒想到，我的激勵(lì)也會(huì)變成一種收買。一次課間，小雨對(duì)我說(shuō)：老師，小麥他們說(shuō)你收買了我。我一愣。找到小麥，他卻一副委屈模樣：老師，是小雨說(shuō)您的激勵(lì)全是些收買人心的伎倆！

我回想起事情的緣由。我們班一貫的激勵(lì)制度是：表?yè)P(yáng)課堂表現(xiàn)好的同學(xué)并積分，每個(gè)月都為積分遙遙領(lǐng)先的同學(xué)頒發(fā)表?yè)P(yáng)卡?？墒悄翘?，小雨偏偏在課堂上動(dòng)來(lái)動(dòng)去，發(fā)出怪怪的聲音。提起激勵(lì)制度，他依然如故。

于是我對(duì)他說(shuō)：如果你好好表現(xiàn)，老師承諾下課就為你頒發(fā)一張表?yè)P(yáng)卡！果然，小雨在后面的時(shí)間里表現(xiàn)棒極了，不僅專心聽講，還積極發(fā)表見解。下課了，我立即為小雨頒發(fā)表?yè)P(yáng)卡，并笑盈盈地告訴他繼續(xù)努力。沒想到，同學(xué)們一下子湊上來(lái)：我也要！我也要！老師，我上課也表現(xiàn)好，為什么不能在下課領(lǐng)到表?yè)P(yáng)卡？他們七嘴八舌。

我愕然。仔細(xì)想想，積分激勵(lì)機(jī)制實(shí)施時(shí)，確實(shí)收到了好效果，但隨著時(shí)間推移，越來(lái)越多同學(xué)對(duì)表?yè)P(yáng)卡不屑一顧，依然在課堂里交頭接耳、左顧右盼，積分激勵(lì)顯然已經(jīng)沒有多少吸引力了。所以才有了以上這一幕。

當(dāng)我還陶醉在自我喜悅中，就像取得重大勝利一般時(shí)，他們的一句“收買”，猶如“當(dāng)頭棒喝”，讓我一時(shí)語(yǔ)塞。

想想曾經(jīng)的積分激勵(lì)，作為一種手段，其目的是促使孩子嚴(yán)于律己以獲得力量和堅(jiān)強(qiáng)的意志，逐漸結(jié)束劣行而建立一種良好的行為方式。如果說(shuō)孩子在朝著一個(gè)目標(biāo)努力而獲得了自豪和喜悅的體驗(yàn)，開始掌控自己的行為逐漸有了持之以恒的表現(xiàn)，這樣的激勵(lì)無(wú)疑是成功的；但如果孩子的一切努力只是為了贏得獎(jiǎng)勵(lì)，這時(shí)的激勵(lì)就成為一種收買。特別是我們?cè)诤⒆颖憩F(xiàn)不佳時(shí)就引入富有吸引力的激勵(lì)方案，這更是一種收買，會(huì)讓他們覺得糟糕的表現(xiàn)會(huì)為自己贏得豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)奠定基礎(chǔ)，那么他們會(huì)不會(huì)繼續(xù)表現(xiàn)糟糕甚至故意犯錯(cuò)？

當(dāng)激勵(lì)成為了收買，的確能夠迅速結(jié)束一次糟糕的行為，但是越來(lái)越豐厚的獎(jiǎng)品只能壓抑和隱藏問(wèn)題，它無(wú)法讓孩子建立一個(gè)良好的行為方式，最終只會(huì)讓他們覺得，教師是可以被操控的。如此收買，除了讓孩子可以贏取教師的獎(jiǎng)品獲得物質(zhì)上的滿足之外，什么也無(wú)法帶給他們。

對(duì)于低齡段孩子來(lái)說(shuō)，外在激勵(lì)必不可少，但是，如何不讓激勵(lì)演變?yōu)槭召I，我們首先要做的就是和孩子共同簽署“合約”：將激勵(lì)方案寫進(jìn)條款里，并闡明雙方各自擔(dān)負(fù)的職責(zé)。孩子們自己討論制訂的方案，他們才更樂意去執(zhí)行。

當(dāng)將所有討論內(nèi)容呈現(xiàn)在紙上時(shí)，我鄭重地簽上自己的名字，將它交到孩子們手中：我將嚴(yán)格遵照以上條款執(zhí)行！那你們呢？說(shuō)完，我看著他們逐一認(rèn)真地在合約上簽署著自己的名字，并將它張貼在教室。

聽著孩子們對(duì)合約內(nèi)容的一致認(rèn)可，我并沒有如釋重負(fù)的感覺。我知道，這個(gè)合約只是我們的第一步。不讓方案淪為“一張廢紙”，將真正落實(shí)激勵(lì)條款，才能讓激勵(lì)發(fā)揮最大效應(yīng)。