新工科背景下應(yīng)用型服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)思考1

索 理，周嘉斌

（1.惠州學(xué)院 旭日廣東服裝學(xué)院；2.惠州學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，廣東 惠州 516007）

應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)本科教育的“應(yīng)用”定位.國(guó)際高校在20 世紀(jì)80 年代后，普遍重視高校的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)技術(shù)人才的培養(yǎng).我國(guó)多所高校近些年也在教育教學(xué)改革中，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)這一培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的新學(xué)科方向，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體，修訂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，以滿足培養(yǎng)具有很好社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求.應(yīng)用型本科要充分考慮專業(yè)設(shè)定與地方經(jīng)濟(jì)特色相結(jié)合，在實(shí)踐中教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)有用、能用、好用的高級(jí)人才［1］. 惠州學(xué)院旭日廣東服裝學(xué)院圍繞“立足惠州，融入粵港澳大灣區(qū)，服務(wù)廣東，輻射全國(guó)，培養(yǎng)具有科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、國(guó)際視野、創(chuàng)新思維的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，建設(shè)理工科特色鮮明、教師教育協(xié)調(diào)發(fā)展的高水平應(yīng)用型大學(xué)”的學(xué)院辦學(xué)定位，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，進(jìn)行了一系列教育教學(xué)改革，在推進(jìn)應(yīng)用型本科人才方面進(jìn)行了多方面的努力，也取得了較好的教學(xué)效果.

1 應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

辦學(xué)定位是高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵，是本科教學(xué)定位的前提條件，是學(xué)科建設(shè)定位的方向，也是科研定位的目標(biāo)，學(xué)校各項(xiàng)工作的開展與配合都是以清晰明確精準(zhǔn)的辦學(xué)定位為前提的［2］.應(yīng)用型大學(xué)以本科教育為主，它有別于以科研為辦學(xué)定位的學(xué)術(shù)型本科高等院校，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型的辦學(xué)定位.應(yīng)用型本科教育伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中對(duì)高層次應(yīng)用型人才需求的變化，積極推動(dòng)了高等教育大眾化進(jìn)程［3］.應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)一定要突出學(xué)校的辦學(xué)特色，辦學(xué)特色的形成是學(xué)校發(fā)展的歷史沉淀，是在行業(yè)背景和國(guó)家政策的支持下對(duì)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革.應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)難度較大，人才和資金投入較高，建設(shè)周期也較長(zhǎng)，并且需要通過建設(shè)和完善實(shí)踐平臺(tái)為充分體現(xiàn)“應(yīng)用”特征提供支持［4］.地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，是教育與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化相結(jié)合的必然選擇.應(yīng)用型人才與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長(zhǎng)實(shí)際操作的技能型人才有所不同，他們既具備足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能將理論與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展實(shí)際情況相結(jié)合，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的人才.

2 服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題

服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)隸屬于工程類學(xué)科，教育教學(xué)的重點(diǎn)由基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和適應(yīng)性上，創(chuàng)造性和適應(yīng)性通過學(xué)生的好奇心、想象力、批判性思維充分體現(xiàn)，這些心態(tài)和思想超越了知識(shí)本身，形成了專屬于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力.現(xiàn)有的側(cè)重課堂理論基礎(chǔ)教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的這些能力上有很大的局限性，大學(xué)教育一定要強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)體在價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法和思維途徑上的提升和改進(jìn)，這些培養(yǎng)目標(biāo)的變化，對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式提出了新的要求.雖然學(xué)院在調(diào)整培養(yǎng)方案上進(jìn)行了討論和一定的修改，但仍然存在一些問題.

2.1 課程體系結(jié)構(gòu)欠缺合理，專業(yè)課程缺乏學(xué)科前沿知識(shí)

服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)正在使用的人才培養(yǎng)方案，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)類課程總學(xué)分占總學(xué)分比例是10.3%，還沒有達(dá)到《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》要求的15%.缺乏的數(shù)學(xué)和自然科學(xué)類知識(shí)，在處理服裝工程實(shí)際問題時(shí)，會(huì)受到一定限制.

專業(yè)課程過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，沒有完全結(jié)合“新工科”建設(shè)背景下的新型工業(yè)人才需求調(diào)整課程結(jié)構(gòu).在服裝行業(yè)已經(jīng)廣泛使用的智能生產(chǎn)設(shè)備，大數(shù)據(jù)分析引導(dǎo)生產(chǎn)等新的生產(chǎn)流程和對(duì)市場(chǎng)快速反應(yīng)方面的知識(shí)，高校教學(xué)涉及的較少，出現(xiàn)培養(yǎng)的人才所具備的能力與行業(yè)、企業(yè)需要的能力脫離的現(xiàn)象.

2.2 教學(xué)模式過于注重理論教學(xué)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏

高校的教學(xué)模式，一直延續(xù)以理論教學(xué)為主的人才培養(yǎng)模式，教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂教學(xué)以單向的知識(shí)傳遞為主，師生間交流互動(dòng)明顯不足.教師授課過程中對(duì)專業(yè)知識(shí)的講解，只強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的記憶效果和簡(jiǎn)單運(yùn)用的能力，在知識(shí)的創(chuàng)新和展望方面信息更新不及時(shí)不充分，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.拓展和創(chuàng)新知識(shí)的缺乏，也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)入社會(huì)后也不能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì).雖然為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的課程已經(jīng)在增加實(shí)踐教學(xué)方面做了很多努力，但這些實(shí)踐教學(xué)只是提高了學(xué)生掌握服裝設(shè)計(jì)與制作的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決企業(yè)實(shí)際工程問題并沒有真正意義上的改善.新工科建設(shè)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的培養(yǎng)要注重具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力，具備解決實(shí)際復(fù)雜問題的能力.

2.3 師資隊(duì)伍解決復(fù)雜問題的能力有待提高

為了增加教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校進(jìn)行了“雙師型”教師的認(rèn)定工作，本專業(yè)所有專業(yè)教師均具有企業(yè)掛職或企業(yè)項(xiàng)目研究經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”工程背景的教師比例較高.但是由于掛職時(shí)間短，掛職期間還不能完整掌握行業(yè)的變化特點(diǎn)，缺乏在解決實(shí)際問題方面積累的經(jīng)驗(yàn)，因此，在學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)上提供的幫助有限.

2.4 缺乏個(gè)性化教育

服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)不論是課程設(shè)置還是選課體系，現(xiàn)在都難以支撐個(gè)性化教育的實(shí)施，“培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)生，讓學(xué)生找到適合自己的大學(xué)教育”這樣的口號(hào)還停留在表面.真正實(shí)現(xiàn)因材施教，激發(fā)學(xué)生個(gè)性、愛好、特長(zhǎng)和潛質(zhì)的教育，并沒有實(shí)現(xiàn).

2.5 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)方面不足

傳統(tǒng)大學(xué)教育用“平時(shí)作業(yè)+課堂表現(xiàn)+期末考試”的方式進(jìn)行考核，學(xué)生考前死記硬背就可以過關(guān)，這樣的考核方式不能真實(shí)反映學(xué)生能力和水平，無法驅(qū)動(dòng)有效的教與學(xué).

3 創(chuàng)新應(yīng)用型大學(xué)服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的舉措

應(yīng)用型人才培養(yǎng)首先要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，將現(xiàn)有教學(xué)資源在多方面進(jìn)行整合，把企業(yè)實(shí)際工作流程的相關(guān)內(nèi)容引入到大學(xué)教育的課堂，提高企業(yè)在教學(xué)過程中的參與度，通過創(chuàng)建實(shí)踐基地和教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己所學(xué)應(yīng)用到解決實(shí)際問題過程中，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)等綜合能力共同提升.

3.1 構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的多學(xué)科交叉融合課程體系

在高校新工科建設(shè)背景下，結(jié)合基于成果導(dǎo)向的教育理念，服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)應(yīng)該積極探索實(shí)踐多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)路徑，構(gòu)建多學(xué)科交叉的課程體系.

3.1.1 通識(shí)課

在原有通識(shí)課的基礎(chǔ)上，新課程體系融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課和其他素養(yǎng)課，包括社會(huì)人文類、藝術(shù)修養(yǎng)類、科學(xué)類等幾大類.學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，獲得相應(yīng)的學(xué)分.通識(shí)課內(nèi)容的豐富，拓寬了工科學(xué)生的事業(yè)和素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)他們的全面發(fā)展.

3.1.2 專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課按照覆蓋學(xué)科范圍的不同，可分為非交叉基礎(chǔ)課和交叉基礎(chǔ)課.非交叉基礎(chǔ)課課程內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)上的深度，為交叉基礎(chǔ)課的開設(shè)奠定知識(shí)基礎(chǔ).比如開設(shè)在第一、第二學(xué)期的紡織化學(xué)、服裝人體工學(xué)等課程.交叉基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)課程與課程之間的關(guān)聯(lián)和滲透，將學(xué)生單一的知識(shí)體系構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在解決復(fù)雜問題時(shí)，能從多方面找到解決問題的方法.比如服裝材料學(xué)、服裝整理學(xué)等，這些課程開設(shè)在第三、四學(xué)期，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程前后順暢銜接.

3.1.3 專業(yè)技能課

專業(yè)技能課的設(shè)置面向未來就業(yè)崗位對(duì)人才應(yīng)用能力的需求，是將服裝工程多學(xué)科交叉融合，在前序課程的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng).充分整合資源，引入最新行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)跨學(xué)科交叉融合復(fù)合型技術(shù)技能卓越人才.

3.2 采用應(yīng)用型教材，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

為體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，增加數(shù)學(xué)和自然科學(xué)類課程學(xué)分，將課程學(xué)分占比增加到15.1%，符合國(guó)標(biāo)要求，為學(xué)生儲(chǔ)備好解決復(fù)雜問題的自然科學(xué)知識(shí).要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)用型教材是課程體系的有力支撐，傳統(tǒng)的研究型教材內(nèi)容已不足以體現(xiàn)應(yīng)用培養(yǎng)的定位，需要在教材中增加工程實(shí)例分析，將基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際工程相聯(lián)系，在授課過程中，也需要對(duì)工程實(shí)際進(jìn)行充分的講解和分析，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)在實(shí)際實(shí)踐中應(yīng)用的體會(huì)［5］.

現(xiàn)有的服裝工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建立了服裝設(shè)計(jì)、服裝工藝、服裝結(jié)構(gòu)、服裝材料、服裝數(shù)字化技術(shù)、服裝生產(chǎn)與營(yíng)銷等六個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊53門專業(yè)課程369個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，與服裝行業(yè)企業(yè)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營(yíng)銷等產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)踐創(chuàng)新需求對(duì)接，保證了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需求.

3.3 校企合作，開展嵌入課程特色

校企合作可以體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的多個(gè)方面.首先，課程設(shè)置上可以考慮加深企業(yè)參與度，根據(jù)企業(yè)運(yùn)作實(shí)際設(shè)定具體崗位群及能力要求，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐及應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)精準(zhǔn)錨定企業(yè)崗位需求，做到高校畢業(yè)生能力與用人單位能力需求無縫對(duì)接.其次，教學(xué)內(nèi)容上，將學(xué)生課堂講授內(nèi)容從課本延伸到企業(yè)運(yùn)作實(shí)際，將具有多年服裝企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)的熟練技術(shù)人員，引入到大學(xué)課堂，讓他們就某個(gè)專題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這種講解更符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)際，而將一些落伍的、沒有實(shí)際價(jià)值的知識(shí)從學(xué)生知識(shí)體系中剝離，更容易讓學(xué)生重構(gòu)自己的知識(shí)體系.采用企業(yè)嵌入式教學(xué)拉近課堂與企業(yè)距離，拉近學(xué)生與實(shí)踐距離，使課程講授的內(nèi)容更貼近企業(yè)工作需求.再則，在教材建設(shè)上緊緊圍繞服裝企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作流程的實(shí)際情況設(shè)置教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，按照企業(yè)工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)要求確定整體課程的結(jié)構(gòu)，根據(jù)企業(yè)和行業(yè)發(fā)展迫切需要的知識(shí)、關(guān)鍵技術(shù)、人才應(yīng)具備的素質(zhì)等進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置，在此基礎(chǔ)上完善教材內(nèi)容，確保課程建設(shè)質(zhì)量符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求.

通過與香港旭日企業(yè)聯(lián)合成功探索了AO 人才培養(yǎng)模式；與安東尼服飾有限公司合作培養(yǎng)T 恤設(shè)計(jì)人才和電商運(yùn)營(yíng)人才；與江蘇龍星企業(yè)合作培養(yǎng)針織服裝生產(chǎn)與設(shè)計(jì)人才；與“香港制衣訓(xùn)練局”合作，聘請(qǐng)企業(yè)高管和技術(shù)人員進(jìn)行嵌入課程講座，覆蓋專業(yè)課程的75%以上，這些校企合作的形式，提升了服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力.

3.4 整合教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

應(yīng)用型人才不僅要有較好的理論知識(shí)體系，還必須有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，需要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和多元化的知識(shí)體系，要在更廣泛的專業(yè)交叉和融合中學(xué)習(xí).以往的教學(xué)方法很難達(dá)到這樣的目標(biāo)，因此，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，用企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際流程對(duì)不同知識(shí)的要求，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，用項(xiàng)目教學(xué)法，將普通的課堂講授變成為完成一個(gè)設(shè)定的項(xiàng)目，自覺整合不同課程知識(shí)的過程.將以往的考試型學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型學(xué)生.要將知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法向培養(yǎng)思維與能力的提升為目標(biāo)的教學(xué)方法上轉(zhuǎn)變；要將傳統(tǒng)的灌輸式教育向啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力上轉(zhuǎn)變；將學(xué)生從應(yīng)用知識(shí)學(xué)習(xí)向創(chuàng)造知識(shí)學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)變.

3.5 培養(yǎng)教師的應(yīng)用型背景

將教師的學(xué)習(xí)變成終身學(xué)習(xí)，教師的知識(shí)必須隨著技術(shù)革新、行業(yè)發(fā)展而更新，教師應(yīng)該具備了解企業(yè)運(yùn)作流程，解決復(fù)雜問題的能力，教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該包括參與到企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)、生產(chǎn)、銷售等全產(chǎn)業(yè)鏈.具備這樣能力的教師，才能在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力上給與正確的引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建起到引導(dǎo)作用［6］.

3.6 調(diào)整考核方式，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

很多大學(xué)生平時(shí)上完課很少看書學(xué)習(xí)，考試前對(duì)教師的課件和重點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，也能輕松過關(guān).大學(xué)教育，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的記憶能力進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的推理過程和思考過程進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生批判性獨(dú)立思考的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).考核方式上可以考慮推進(jìn)非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革，畢竟真正運(yùn)用知識(shí)解決企業(yè)實(shí)際問題時(shí)，不會(huì)只有唯一的解決方案，只要在問題回答過程中，體現(xiàn)了學(xué)生多方面思考和分析，體現(xiàn)了知識(shí)融會(huì)貫通的能力，就達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo).這種考核方式，甚至可以設(shè)定一定企業(yè)評(píng)分的權(quán)重，真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考過程的考核和評(píng)價(jià).同時(shí)，考核要實(shí)施全過程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程，每個(gè)過程學(xué)生的成長(zhǎng)都應(yīng)該被記錄和評(píng)估.

3.7 為學(xué)生提供個(gè)性化教育

應(yīng)用型大學(xué)定位就是要培養(yǎng)市場(chǎng)和行業(yè)需要的人才，要為學(xué)生的成材提供平臺(tái).每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和選擇，應(yīng)用型高校要為學(xué)生的不同選擇提供增值的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的選擇.個(gè)性化教育就是課程要盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力，并進(jìn)行提升，盡可能的體現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性化差異.企業(yè)對(duì)人才的需求本身就是多樣化的，個(gè)性化教育符合實(shí)際情況.

4 結(jié)語

應(yīng)用型定位的本質(zhì)是人才培養(yǎng)以需求為導(dǎo)向的目標(biāo).對(duì)于教師發(fā)展而言，教師有學(xué)術(shù)自由，與學(xué)校應(yīng)用型定位相結(jié)合，本著培養(yǎng)有迅速適應(yīng)行業(yè)要求的學(xué)生為宗旨，將自己的研究方向與行業(yè)需求相結(jié)合.應(yīng)用型人才要立足于地方，立足于行業(yè)，立足于企業(yè)，從實(shí)際問題出發(fā)，突出應(yīng)用，讓地方、行業(yè)、企業(yè)對(duì)所培養(yǎng)的學(xué)生滿意，使學(xué)校人才培養(yǎng)成為社會(huì)需要.