西藏學(xué)前教育專業(yè)中高職一體化銜接策略研究

韓美超

（拉薩師范高等?？茖W(xué)校 教育系，西藏 拉薩870000）

近年來(lái)，西藏自治區(qū)職業(yè)教育飛速發(fā)展，已經(jīng)從“注重規(guī)模擴(kuò)張”向“高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展”轉(zhuǎn)變，其中各個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展方式也有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，逐步回歸到教育教學(xué)、教育質(zhì)量本身，取得了較好的成績(jī)。近幾年各職業(yè)院校都積極開(kāi)展中高職一體化銜接的研究與實(shí)踐探索，西藏由于各方面原因，在這方面相較于內(nèi)地職業(yè)院校還存在較大差距，也面臨著諸多難題。［1］學(xué)前教育專業(yè)是西藏中職類學(xué)校的熱門專業(yè)，中職學(xué)生數(shù)量龐大，因而對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中高職一體化銜接的探索更應(yīng)該首當(dāng)其沖，迫在眉睫。本研究將闡述中高職銜接人才培養(yǎng)研究背景，分析當(dāng)前西藏中職學(xué)校、高職院校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)教育方面銜接的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及原因，提出優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)中高職一體化的銜接策略，期望可為各級(jí)教育行政部門決策提供參考，供中職學(xué)校、高職院校在制定學(xué)前教育專業(yè)招生培養(yǎng)、優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容等方面借鑒，也可為其他專業(yè)在中高職一體化銜接上發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用，從而推動(dòng)西藏職業(yè)教育在高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)新的突破。

一、中高職銜接人才培養(yǎng)研究背景

國(guó)家在推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)中高等職銜接上出臺(tái)了諸多政策，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中指出，要推進(jìn)中高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)過(guò)程等方面的銜接，探索對(duì)口合作、職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展等多形式的銜接方式；《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》（2018年）指出，要前移培養(yǎng)起點(diǎn)，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制?？茖哟斡變簣@教師。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（2019年）提出，在學(xué)前教育、護(hù)理、養(yǎng)老服務(wù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，擴(kuò)大對(duì)初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模。

據(jù)了解，其他國(guó)家尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家當(dāng)前都已經(jīng)有較成熟的中高職銜接機(jī)制體系，如法國(guó)實(shí)施的課程分類法；日本實(shí)行職業(yè)高中和高等專科學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容相互銜接，以此制定中高職銜接的教學(xué)計(jì)劃；英國(guó)關(guān)于中高職銜接制定了相關(guān)制度，規(guī)定職業(yè)教育與普通教育畢業(yè)文憑等值。我國(guó)對(duì)此也有一些研究成果，如“2+3”銜接模式，“3+3”分段制、［2］“四五套辦”，基于“雙證融通”的中高職銜接模式等。［3］

西藏自治區(qū)職業(yè)教育，整體上發(fā)展滯后。無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐操作上，中高職銜接更是明顯滯后于內(nèi)地職業(yè)教育。然而，據(jù)調(diào)研了解，西藏自治區(qū)多所中等職業(yè)院校均開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，如昌都市職業(yè)技術(shù)學(xué)校、日喀則市職業(yè)技術(shù)學(xué)校、林芝市職業(yè)技術(shù)學(xué)校等，其辦學(xué)規(guī)模均遠(yuǎn)超校內(nèi)其他專業(yè)。當(dāng)前西藏地區(qū)更多的學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)生均選擇對(duì)口高職升學(xué)，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于繼續(xù)深造的需求是非常旺盛的。那么該如何延展學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)鏈條，探索更為豐富、多樣化的人才培養(yǎng)模式呢？因此，學(xué)前教育專業(yè)中高職一體化銜接的研究可稱是非常必要的。

二、西藏學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接的內(nèi)涵與意義

學(xué)前教育專業(yè)中高職一體化銜接是一項(xiàng)多層次、全方位、系統(tǒng)性的建設(shè)任務(wù)，是西藏區(qū)域職業(yè)教育體系建設(shè)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才的必然選擇。其內(nèi)涵主要是：學(xué)校職業(yè)教育辦學(xué)理念與專業(yè)設(shè)置的銜接、培養(yǎng)目標(biāo)與課程內(nèi)容的銜接、學(xué)制與招生對(duì)象的銜接、學(xué)生知識(shí)技術(shù)與綜合職業(yè)能力的銜接。［4］

以中高職一體化銜接為背景創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，不僅要求學(xué)生的專業(yè)技能更進(jìn)一步，滿足市場(chǎng)發(fā)展的需求，更重要的是打通學(xué)前教育專業(yè)中職學(xué)生職業(yè)教育渠道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的在中高職之間的互補(bǔ)與共享，為學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)，緩解就業(yè)壓力，解決就業(yè)難題，促進(jìn)西藏的社會(huì)和諧與穩(wěn)定，使得西藏職業(yè)教育改革邁向新臺(tái)階。

三、西藏學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接存在的問(wèn)題及原因分析

（一）存在的問(wèn)題

第一，整體上來(lái)看，西藏地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)中職學(xué)生數(shù)量雖多，但是實(shí)行中高職銜接的學(xué)校卻寥寥無(wú)幾，因此可見(jiàn)無(wú)論是主管職業(yè)教育部門還是學(xué)校，對(duì)于中高職銜接都缺乏認(rèn)識(shí)，尚未意識(shí)到其對(duì)于西藏地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要性；第二，對(duì)于整體中高職銜接管理工作缺乏統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，未能體現(xiàn)出不同部門、單位在其中的關(guān)聯(lián)性，未建立科學(xué)全面的管理體系，嚴(yán)重妨礙中高職教育銜接一體化的發(fā)展；第三，中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，企業(yè)的人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，匹配度不高；第四，中高職銜接在招生制度、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程管控、就業(yè)等方面都沒(méi)有較好的銜接，各學(xué)校各自為戰(zhàn)，整體上缺乏規(guī)范性、科學(xué)性、全局性、合理性；第五，在中高職銜接人才培養(yǎng)中忽視生源的差異性，普遍文化課素質(zhì)較低的中職學(xué)生難以適應(yīng)高職的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)效果較差。

（二）原因分析

西藏屬于全國(guó)唯一一個(gè)省級(jí)集中連片特困區(qū)、且是少數(shù)民族聚居區(qū)，有不同于內(nèi)地的區(qū)情和教育特點(diǎn)，不能以內(nèi)地的經(jīng)驗(yàn)作為構(gòu)建我區(qū)學(xué)前教育專業(yè)一體化銜接體系的樣板，只能提供較少的借鑒，相關(guān)的參考資料較少。西藏地區(qū)學(xué)生均有較重的“鄉(xiāng)土情結(jié)”，且對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，在中高職一體化銜接過(guò)程中，學(xué)生選擇內(nèi)地高等職業(yè)院校就讀的積極性較低，可供研究參考樣本較少，因此西藏的中高職一體化銜接工作開(kāi)展艱難。

教育行政管理部門、社會(huì)保障部門、學(xué)校、企業(yè)都是人才培養(yǎng)的主要參與者，教育行政管理部門負(fù)責(zé)職業(yè)教育的宏觀把控，社會(huì)保障部門負(fù)責(zé)職業(yè)資格證書考取，學(xué)校負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)，企業(yè)使用人才，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。按理說(shuō)這些單位應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，但是它們卻各行其是，相互獨(dú)立，分別出臺(tái)政策，導(dǎo)致各層次脫節(jié)。

西藏地區(qū)中高職院校在設(shè)置專業(yè)與課程時(shí)，沒(méi)有充分的對(duì)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、人才需求考慮清楚，未能立足地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色來(lái)設(shè)置專業(yè)；西藏地區(qū)師資隊(duì)伍質(zhì)量較低，教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備利用率低；西藏地區(qū)中高職院校產(chǎn)教融合、校企合作、校校合作等開(kāi)展不足，中高職院校間、學(xué)校與企業(yè)間不能進(jìn)行資源共享，不能共同進(jìn)行職業(yè)教育決策，這些均是導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)真實(shí)需求不匹配的原因。

當(dāng)前沒(méi)有針對(duì)中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐技能和教學(xué)方式等人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一管理和規(guī)劃，沒(méi)有一套成體系的管理制度與規(guī)范。

四、西藏學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接解決對(duì)策

西藏學(xué)前教育專業(yè)中高職一體化銜接的策略研究，要站在國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校的先進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上，最重要的是要考慮西藏職業(yè)教育發(fā)展的客觀事實(shí)與核心要素，最終探索出適合西藏高職發(fā)展、適合西藏中高職學(xué)生的中高職銜接模式。本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)提出一些參考對(duì)策。

（一）聚集多方力量發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接

政府層面為建立完善、科學(xué)合理的學(xué)前教育專業(yè)中高職一體化銜接的體制，應(yīng)該由政府主導(dǎo)，成立由職業(yè)教育主管部門、社會(huì)保障部門、中高職院校、幼教機(jī)構(gòu)以及職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜业榷嗖块T參與的中高職銜接管理機(jī)構(gòu)，確定自藏自治區(qū)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)方向，修訂現(xiàn)有的中高職銜接實(shí)施方案，根據(jù)西藏不同中高職專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，來(lái)確定不同專業(yè)的中高職銜接模式，或五年一貫制，或“3+2”分段制，或者其他新的模式。研究制定全自治區(qū)統(tǒng)一的各專業(yè)在中高職的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，建立中高職銜接相關(guān)管理制度，如學(xué)生準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)段升學(xué)進(jìn)入和退出制度、轉(zhuǎn)段升學(xué)的評(píng)價(jià)考核辦法等。對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化管理，如教材的選擇、教學(xué)手段等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)校在保證教學(xué)質(zhì)量不降低的前提下，保留自身特色，激發(fā)創(chuàng)新與改革。

社會(huì)保障部門應(yīng)暢通學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生考取普通話證、保育員資格證、育嬰師資格證、幼兒教師資格證等相關(guān)職業(yè)資格證書的渠道，幫助學(xué)校進(jìn)行職業(yè)技能資格鑒定。

中高職院校應(yīng)主動(dòng)建立合作關(guān)系，共享教學(xué)資源，明確教學(xué)分工，同時(shí)建立良好的溝通機(jī)制，如在中高職階段師資匹配、教學(xué)內(nèi)容、教材選用、實(shí)訓(xùn)技能、教學(xué)方法上互有發(fā)言權(quán)，定期組織雙方教師進(jìn)行交流以及課程觀摩，確保其層次性和銜接性。但高職院校應(yīng)在整個(gè)過(guò)程中扮演主導(dǎo)角色，有為中職學(xué)校發(fā)展、指導(dǎo)其專業(yè)建設(shè)的服務(wù)意識(shí)，從而提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

幼教機(jī)構(gòu)在學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接工作中，幼教機(jī)構(gòu)也扮演著非常重要的角色。為職業(yè)院校提供良好的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程教學(xué)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，并為學(xué)校反饋課程內(nèi)容的有效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量，使得學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中逐漸改進(jìn)提升，同時(shí)也能凸顯其社會(huì)服務(wù)功能。

（二）改變學(xué)前教育專業(yè)育人模式

西藏高職院校招收的生源主要是自治區(qū)內(nèi)外的高中畢業(yè)生和區(qū)內(nèi)中職畢業(yè)生，這兩類生源因?qū)W習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)內(nèi)容有較大的差異。高中畢業(yè)生一般文化課基礎(chǔ)較好，但專業(yè)知識(shí)匱乏，專業(yè)技能缺失；中職畢業(yè)生一般擁有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與簡(jiǎn)單的專業(yè)技能，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，但其文化基礎(chǔ)薄弱，理解能力較差。因此高職院校學(xué)前教育專業(yè)在育人模式上，應(yīng)綜合考慮西藏的生源特點(diǎn)分班培養(yǎng)，制定不同的人才培養(yǎng)方案。擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接的招生規(guī)模，調(diào)整銜接班中途進(jìn)入與退出制度，允許非銜接班學(xué)生后期轉(zhuǎn)入以補(bǔ)充缺額。

（三）制定學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)方案

在制定各專業(yè)統(tǒng)一的中高職銜接的人才培養(yǎng)方案時(shí)，中、高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向、職業(yè)資格證書獲取等要素均應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，確保中、高職階段人才培養(yǎng)目標(biāo)有層次，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，教學(xué)內(nèi)容無(wú)重復(fù)、銜接性強(qiáng)、逐層提升，教學(xué)方式能夠適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，最終能夠體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力貫通提升。

需要重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的銜接。中職階段注重培養(yǎng)學(xué)生的文化理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，指導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)前教育領(lǐng)域初級(jí)的職業(yè)資格證書及舞蹈等級(jí)證書等；高職階段突出職業(yè)特點(diǎn)，注重學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，指導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)前教育領(lǐng)域中高級(jí)的職業(yè)資格證書。第二，課程體系與教學(xué)內(nèi)容的銜接。要形成螺旋上升式的銜接課程體系與教學(xué)內(nèi)容體系。中職階段的課程要做到基礎(chǔ)課程為重，專業(yè)理論課程較寬，實(shí)踐技能課程夠用；高職階段的課程要做到基礎(chǔ)課程較寬，專業(yè)理論知識(shí)夠用，實(shí)踐技能訓(xùn)練為重，通識(shí)課程多開(kāi)。中職階段的專業(yè)課主要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)的入門類課程，如普通話、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育法規(guī)、聲樂(lè)基礎(chǔ)及初級(jí)的技能等；高職階段的專業(yè)課主要開(kāi)設(shè)高階類課程，如樂(lè)理與視唱、教師口語(yǔ)、幼兒教師綜合素質(zhì)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)以及中級(jí)專業(yè)技能等。中職階段選用教材要范圍廣重理論，高職階段更適合項(xiàng)目式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，也可結(jié)合西藏學(xué)前教育行業(yè)實(shí)際情況自編校本教材。統(tǒng)一制定各課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其要規(guī)范實(shí)訓(xùn)類課程標(biāo)準(zhǔn)，要體現(xiàn)階梯性、層次性以及不同課程之間的關(guān)聯(lián)性和銜接性，同時(shí)要貫徹落實(shí)“課程思政與專業(yè)思政”思想，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。第三，教學(xué)資源要凸顯共享。要打破中高職之間的壁壘，避免出現(xiàn)爭(zhēng)奪資源，建立中高職教學(xué)資源共建共享機(jī)制，應(yīng)該做到共用實(shí)訓(xùn)基地，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源共享，中高職教師相互到另一方學(xué)校溝通、學(xué)習(xí)、教學(xué)、指導(dǎo)等。第四，教學(xué)方法的銜接。中高職教學(xué)都應(yīng)該借助現(xiàn)代信息技術(shù)，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)-活動(dòng)體驗(yàn)、混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等新的教學(xué)模式，采用角色教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、線上線下混合教學(xué)等教學(xué)方法，這樣中職學(xué)生更能適應(yīng)高職階段的教學(xué)方法及模式。同時(shí)高職應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合職業(yè)能力。

（四）重置學(xué)前教育中高職銜接評(píng)價(jià)方式

當(dāng)前西藏中職學(xué)校普遍缺乏科學(xué)全面的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，那么在學(xué)前教育中高職銜接中，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立起學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生考證與該學(xué)科成績(jī)及轉(zhuǎn)入高職資格掛鉤，自治區(qū)內(nèi)所有學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接學(xué)生學(xué)期考試實(shí)行統(tǒng)一命題，嚴(yán)格組織實(shí)施；高職應(yīng)適當(dāng)調(diào)整轉(zhuǎn)段升學(xué)的資格條件，實(shí)行考核成績(jī)同時(shí)關(guān)注中職階段平時(shí)學(xué)期統(tǒng)考成績(jī)與升學(xué)考試成績(jī)，二者按一定的比例折算。要更新高職階段學(xué)生評(píng)價(jià)模式，推行以證代考，將非學(xué)習(xí)成果也納入考核范圍內(nèi)，如訪談、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、技能大賽、社會(huì)服務(wù)、科研學(xué)術(shù)成果等，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

西藏學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接工作對(duì)于構(gòu)建現(xiàn)代化且適應(yīng)西藏地區(qū)的職業(yè)教育體系、西藏學(xué)前教育領(lǐng)域高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展都具有舉足輕重的作用。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一定要聚集多方力量，充分調(diào)動(dòng)各方資源，暢通人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。