談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

文/廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)聯(lián)合小學(xué) 吳素貞

有個(gè)教育家曾說(shuō)過(guò)，我們要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先就要學(xué)會(huì)閱讀。閱讀是我們汲取知識(shí)的重要性手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生們良好的語(yǔ)言就必須學(xué)好閱讀。在實(shí)踐證明，閱讀能力是學(xué)生們自主獲得知識(shí)能力的核心。隨著社會(huì)數(shù)字化的發(fā)展，現(xiàn)代及未來(lái)社會(huì)要求我們更需要具有好的數(shù)學(xué)閱讀能力。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生們無(wú)聲的老師，是學(xué)生們心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的金鑰匙。學(xué)生們有了興趣，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)有沒(méi)有興趣，從閱讀的效果就可以看出來(lái)了。在閱讀過(guò)程中，只有帶著問(wèn)題去讀，才能使學(xué)生們從呆板的閱讀向靈活閱讀轉(zhuǎn)換。

1.教會(huì)學(xué)生們質(zhì)疑。我常常在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，首先預(yù)留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生們預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，進(jìn)而提出預(yù)習(xí)要求，讓他們帶著問(wèn)題反復(fù)閱讀，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生們就會(huì)抓住關(guān)鍵，提出許多帶有思考性的問(wèn)題。例如,在執(zhí)教人教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)：“多位數(shù)乘一位數(shù)”12×3=36;還可以這樣想：10×3=30,2×3=6,30+6=36;請(qǐng)大家看看書(shū)本，和咱們計(jì)算的一樣嗎？你們還能提出自己的疑問(wèn)嗎？一下子，學(xué)生們提了許許多多的問(wèn)題，頓時(shí)學(xué)生們的思維開(kāi)竅了?？梢?jiàn)，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)的核心，隨著一連串的疑問(wèn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就來(lái)了。

2.讓學(xué)生們勇敢地說(shuō)。我在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，讓他們合作互動(dòng)聆聽(tīng)，分享多方的意見(jiàn)，進(jìn)行自我認(rèn)知。生生互動(dòng)能夠讓學(xué)生們提供了同伴互助，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生們可以以開(kāi)放、真誠(chéng)的心態(tài)共同展開(kāi)心與心的平等、深層次的對(duì)話。這是能確保學(xué)生們開(kāi)展閱讀的內(nèi)在要素。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)激趣。一堂精彩的課讓人回味無(wú)窮，也猶如建一棟大樓的精心設(shè)計(jì)，所以，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更為重要。在撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)、學(xué)生們年齡及個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，誘發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。

二、精細(xì)指導(dǎo)，掌握閱讀方法

1.讀好教材的主題圖。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的主題圖，適合學(xué)生們的年齡特點(diǎn)，非常形象直觀、內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的看圖能力有著文字不可取代的作用。我在教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真看課本的主題圖，領(lǐng)會(huì)圖意，然后把主題圖和課文的文字結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生們的閱讀能力得到補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)到有效的數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)目的。例如,教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》。先讓學(xué)生們自己認(rèn)真地看主題圖。充分感受參觀“世博會(huì)”的心情。再讓學(xué)生們?cè)诰唧w的環(huán)境下感受大數(shù)的意義。培養(yǎng)數(shù)感，最后讓學(xué)生們估計(jì)一下。這里有12個(gè)班，一共有多少人？并且說(shuō)說(shuō)你為什么這樣去估計(jì)？通過(guò)對(duì)主題圖的一系列閱讀討論，讓學(xué)生們推敲到儲(chǔ)藏在圖畫(huà)后面的數(shù)學(xué)含義，深深體會(huì)到數(shù)學(xué)書(shū)中的插圖，不是為了吸引學(xué)生們的眼球和多余的裝飾，而是亟待需要認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的估算意識(shí)和能力，為引出萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)做了準(zhǔn)備，確是相益得彰。

2.努力提高閱讀技巧。例如,我執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)第五單元面積第一教時(shí)：面積和面積單位。我首先向?qū)W生們出示教具的米尺，然后又舉起一把學(xué)生們用的直尺問(wèn)學(xué)生們有什么不同？一個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“它們長(zhǎng)度不同，大小不同?！薄罢_，”我又問(wèn)，“你們說(shuō)尺子的長(zhǎng)短是指尺子的什么？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“長(zhǎng)度。”“大小又指什么？”學(xué)生們你看我，我看你。此刻，我用手摸了一下尺子的面，“尺子的面”一個(gè)頑皮的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。我表?yè)P(yáng)了大家會(huì)動(dòng)腦。我隨機(jī)板書(shū)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——物體表面積。通過(guò)課前的指、模、比讓學(xué)生們歸納出：物體表面或封閉圖形的大小叫做它們的面積。學(xué)生們用喜悅的心情齊讀、同位讀，邊認(rèn)邊讀、邊指邊讀、邊比邊讀，加深了理解。誠(chéng)然，見(jiàn)證了學(xué)生的建構(gòu)不是教師傳授的結(jié)果，而是通過(guò)學(xué)生們的親身經(jīng)歷，通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)閱讀能力。

3.讀課本例題。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)有關(guān)例題的處理是非常好的，關(guān)注了引導(dǎo)學(xué)生們明確解答題目的全過(guò)程。應(yīng)用題用不同顏色的框和符合學(xué)生們特點(diǎn)的少先隊(duì)員形象，標(biāo)出分步解題思路和計(jì)算方法，再給出部分算式，并在解題過(guò)程中提供一定的“空白”，讓學(xué)生們合作完成空缺部分的解題過(guò)程，這樣解答思考的過(guò)程，以及課本中留出的總結(jié)性文字和有關(guān)的提示性問(wèn)話等。

三、從教材內(nèi)容入手，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

1.閱讀數(shù)學(xué)教材中的概念。在數(shù)學(xué)教材中概念是解題的依據(jù)。我們要指導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x中理解概念，不要為了形式上多讀、背誦，而不會(huì)運(yùn)用。在達(dá)標(biāo)測(cè)試時(shí)，往往在概念這知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)得很多，究竟為什么？歸跟結(jié)底就是在教師教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)，不是在講解例題時(shí)，在學(xué)生們理解的基礎(chǔ)上由他們概括出來(lái)，而是老師包辦代替，直接把概念寫(xiě)出來(lái)讓學(xué)生們讀。要想學(xué)生們真正領(lǐng)會(huì)，就要讓他們自主探究，在概念形成之后反復(fù)讀，邊讀邊想讀出概念的真正含義，邊讀邊找出概念的關(guān)鍵詞，邊讀邊畫(huà)出聯(lián)系作業(yè)或測(cè)評(píng)時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

2.閱讀教材中的應(yīng)用題。在閱讀教材的應(yīng)用題時(shí)，要注意題目數(shù)量之間的整體性；注意題目中的關(guān)鍵詞；注意題目中的抽象語(yǔ)言。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元“倍的認(rèn)識(shí)”小俊今年6歲，媽媽是小俊歲數(shù)的5倍還多3歲，媽媽今年多少歲？通過(guò)閱讀可知題中的兩個(gè)比較量是：小俊的歲數(shù)和小俊媽媽歲數(shù)的數(shù)量關(guān)系，兩者之間存在的數(shù)量關(guān)系是：小俊的歲數(shù)的5倍+3=媽媽的歲數(shù)；即小俊的歲數(shù)×5+3=媽媽的歲數(shù)。通過(guò)語(yǔ)言到符號(hào)轉(zhuǎn)化使解答應(yīng)用題的難度降低，學(xué)生們能簡(jiǎn)便地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

綜上所述，閱讀是學(xué)生們進(jìn)步的階梯，是開(kāi)啟學(xué)生們思維智慧的金鑰匙，是翱翔知識(shí)天空的強(qiáng)大翅膀；事實(shí)證明，我們一線教師離開(kāi)閱讀的教學(xué)就不是真正有效的教學(xué)。學(xué)生們只有在數(shù)學(xué)閱讀中才能感受數(shù)學(xué)文化，感悟數(shù)學(xué)精神，感概數(shù)學(xué)魅力！