把握多媒體運用的“度” 提高物理課堂有效性

張瀚文

(江蘇省新沂市高流中學 221400)

以電腦為代表的現(xiàn)代媒體，是現(xiàn)代科學技術發(fā)展的產物.有效運用到教育教學中，為課堂增添活力和生機.物理知識抽象、難以理解，巧妙運用多媒體，可以增加知識點的生動性、形象性，降低知識的難度，利于學生掌握和理解，從而提高課堂教學質量.但是，如果教學中，多媒體運用不當，也會分散學生的注意力，沖淡教學的主題，降低課堂的有效性.只有把握多媒體的運用的“度”和“效”，才能助力課堂更有效.下面，就如何把握多媒體運用的“度”的問題，談幾點粗淺的認識.

一、改變媒體演示，培養(yǎng)學生操作能力

高中物理實驗不同于初中物理實驗，難度較大，抽象性強，一些現(xiàn)象的結果，讓學生沒法理解和想象.此時，借助于多媒體的優(yōu)勢，制作模擬實驗，以視頻的形式，展示出來，引導學生分析，通過觀察和直觀感知，而理解實驗現(xiàn)象和結果，讓學生透過現(xiàn)象也感知和理解實驗的原理，提高學生的理解力，提供實驗教學的質量.

如“鉗形電流表的工作原理”、“無限電波的特點”、“平面鏡成像、像物鏡位置關系”、“角鏡對光路的控制”、“鏈式反應、反應堆”、“用打點計時器測速度”、“探究求合力的方法”等，這些實驗，操作起來比較麻煩，并且實驗現(xiàn)象比較抽象，實驗結果也不直觀.提高這些實驗的有效性，教師進行演示實驗，往往效果也不盡人意.而課前，將這些實驗，用制作成多媒體課件，課堂上展示給學生，通過多媒體的可以暫停、回放、反復展示、快慢可以調節(jié)等優(yōu)勢，可以讓實驗現(xiàn)象明晰、清楚，實驗結果也生動、直觀，從而提高學生對實驗的理解力，對實驗的熟練掌握.提高實驗效果.

但是，運用多媒體技術，幫助展示實驗現(xiàn)象，具有具象性的特點，但不能每一個實驗，都用PPT呈現(xiàn)出來，也不能取代實驗的全過程，必要時，需要學生親自動手操縱，培養(yǎng)學生的操作能力、發(fā)展實驗能力，否則，利用實驗軟件進行實驗，讓物理實驗“失真”，學生的動手能力、實驗能力的提升，將沒法實現(xiàn).為此，多媒體呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象、實驗結果等，更多情況下，把實驗的主動權交給學生，讓學生成為課堂的主體，實驗的主動參與者，發(fā)展學生的綜合能力.

二、力避“機灌”，強化學生的自主學習

傳統(tǒng)課堂上，教師的“一言堂”，制約學生的思考、束縛學生的思維、剝奪學生自主學習的權利.而多媒體教學，如果使用不能把握“度”，不能掌握“效”，課堂將由傳統(tǒng)的“人灌”轉化為“機灌”.

教師在課堂上，按照課前下載或者制作的課件，按照課件的程序，按部就班上課，教師成為放映員，學生成了被動的觀眾.這樣的“機灌”無法吸引學生的注意力，也無法激發(fā)學生的興趣.可見，多媒體的“多多益善”的運用，忽視學生的主體地位的體現(xiàn)，剝奪學生的自主學習的機會.為此，教師應注重“效”和“度”，畢竟多媒體只起到輔助教學的作用.

把握多媒體的“度”，首先突出其“效”，應在需要時使用，務必對學生的學習和知識的理解時有用.否則，多媒體的運用，首先是無效的.如教學“電場、磁場”的相關知識時，該部分的知識較為抽象，難以理解，需要學生具有立體、空間、想象的思維能力，因此，對于多數(shù)學生而言，難度較大，電場、磁場又看不見、摸不著.如何讓學生掌握、理解這個知識點，教學過程中，運用多媒體技術，展示出電荷間、磁場間的相互作用的視頻，就增加了直觀性、降低了難度.但是，并不是電場、磁場等的教學中，都需要教師用PPT呈現(xiàn)出來，如果每一個現(xiàn)象、每一個知識點，都呈現(xiàn)出來，難度降低、也直觀生動，學生就不需要思考和探究了.因此，必須給學生自主學習、合作探究的機會，給他們深度思考的平臺.

如課堂之初，教師可以設計問題，引導學生溫故知新，如初中學過磁極有幾個？磁極間的相互作用規(guī)律是什么？然后，教師提出“磁現(xiàn)象”的概念，教師再做演示實驗，讓學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，概括出磁現(xiàn)象……新課標倡導學生為主體，只有開展多元活動，如問題、活動、實驗等，才利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升.

三、注重“實效”，避免學生注意力的分散

物理學科是自然學科，難度較大，學生的注意力容易分散.多媒體的運用，以其獨特的優(yōu)勢，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，也增強知識的形象性，降低難度，有助于學生的學習和理解.但是，在運用時，多數(shù)教師課前精心設計幻燈片的版面、切換方式、鏈接音頻以及視頻等，力求將幻燈片制作得更加具有魅力，以求更加吸引學生的眼球.但是，也正因為課件制作的復雜、花俏，讓學生眼花繚亂，不僅沖淡了教學的主題，也分散了學生的注意力，致使多媒體的運用，出現(xiàn)“矯枉過正”的不良現(xiàn)象.為此，多媒體的運用時，務必追求“實效”，力避“花哨”、“無效”.

如《相互作用》的“重力 基本相互作用”的教學時，教師可以首先用多媒體呈現(xiàn)出這節(jié)課的教學目標，目標起導航的作用，讓學生明確學習目標、心中有目標，提高學習的目的性.再呈現(xiàn)出自主學習的任務以及自主探究的任務，讓學生帶著任務，投入到自主學習和自主探究的學習過程中.通過任務的引領，有效先學，對力的概念、力的單位、矢標性、作用效果、三要素、力的圖示、力的作用示意圖等，這樣，學生在自主學習任務的引領下，有效學習，提高自主學習能力，也實現(xiàn)知識的自主構建.

多媒體的運用有效，在重點、難點、疑點等的突破時，可以助一臂之力.如一節(jié)課、章節(jié)等的知識點的歸納和概括，用多媒體，以思維導圖的形式，呈現(xiàn)給學生，讓學生快速抓住重點，運用聯(lián)想和想象，構建知識體系，強化知識間的聯(lián)系.對于一些易混的知識點，用多媒體以比較的方式呈現(xiàn)出來，讓學生對知識間的不同一目了然，從而有效掌握知識，發(fā)展學習能力.

多媒體與物理教學的有機結合，是現(xiàn)代技術與教育教學相結合的需求，不僅改變了課堂模式，優(yōu)化了教學方法，讓物理課堂充滿趣味、實現(xiàn)有效.但是，多媒體技術的運用，是輔助教學，不能是課堂教學的全部，教師只有把握“度”和“效”，才能讓多媒體發(fā)揮出輔助教學的作用，讓課堂更有效.