應(yīng)用型本科院校思政理論課參與式教學(xué)探究
——以“形勢與政策”課為例

趙敬東

（福建江夏學(xué)院 會計學(xué)院，福建 福州 350108）

提升高校思想政治理論課教學(xué)實效性急需深化課程教學(xué)方法改革，這是新形勢下對高等教育深化內(nèi)涵建設(shè)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的回應(yīng)?！蛾P(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出：“教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)?！薄蛾P(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見 》提出，要進一步辦好高校思想政治理論課，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強教學(xué)的吸引力、說服力、感染力。因此，深入推進高校思想政治理論課教學(xué)方法改革勢在必行。參與式教學(xué)方法是“在‘以學(xué)生為中心、以活動為主、共同參與'的理念指導(dǎo)下，強調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法”［1］。實踐證明，參與式教學(xué)方法是提升高校思想政治理論課教學(xué)效果的一種有效的教學(xué)理論與模式。

將參與式教學(xué)方法融入應(yīng)用型本科院校思想政治理論課，為提高課程育人質(zhì)量提供了一個很好的方式。然而，實踐顯示，參與式教學(xué)雖然有其自身優(yōu)勢，其存在的問題也不可忽視。對此，深入討論應(yīng)用型本科院校思想政治理論課參與式教學(xué)方式存在的問題，透析問題的根源，探究解決問題的對策具有重要意義。本文擬以應(yīng)用型本科院校“形勢與政策”課為例，綜合分析提升參與式教學(xué)實效性的路徑，以期為新形勢下應(yīng)用型本科院校思想政治教育教學(xué)改革與創(chuàng)新提供啟示。

一、新形勢下應(yīng)用型本科院?！靶蝿菖c政策”課參與式教學(xué)的重要性

應(yīng)用型本科院校為了適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，滿足社會發(fā)展的需求，以培養(yǎng)各類專業(yè)技術(shù)性人才為目標，根據(jù)自己辦學(xué)特色及學(xué)科專業(yè)特點不斷地進行人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。其間，參與式教學(xué)就承擔了較為重要的角色。

（一）基于學(xué)生興趣的多元參與，有助于增強課堂效果

“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對大學(xué)生進行形勢與政策教育的主渠道之一。參與式教學(xué)是基于學(xué)生與教師共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，積極地參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，參與式教學(xué)是基于學(xué)生興趣的一種教學(xué)模式，在整個教學(xué)活動中，它強調(diào)教師——指導(dǎo)者、學(xué)生——承擔者的角色定位，指導(dǎo)者要幫助承擔者營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

當前，參與式教學(xué)有多元參與方式應(yīng)用到“形勢與政策”課教學(xué)過程中，可被歸納為主題討論［2］、專題研究［3］、社會調(diào)查［4］、案例分析［5］、辯論交流［6］、經(jīng)典文獻閱讀［7］等類型。相較于傳統(tǒng)的教師絕對掌控課堂的教學(xué)方式，參與式教學(xué)課堂活躍度明顯增強，課堂環(huán)境從以教師“滿堂灌”為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“主動表現(xiàn)”為主體的“展覽館”。在多元化的參與方式中，學(xué)生個人的特長、興趣、愛好等融入到課堂教學(xué)中，這樣課堂教學(xué)便真正成為了以學(xué)生為“主體”的參與式教學(xué)活動。例如，善于演講的，可以演講的形式參與；善于辯論的，可以辯論的形式參與；善于多媒體技能的，可以制作多媒體的形式參與；善于調(diào)查的，可以小組展示調(diào)查報告的形式參與。整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的熱情與意愿、收獲感與滿足感均得到激發(fā)和增強，學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮。

（二）基于發(fā)掘潛能的發(fā)散性思維訓(xùn)練，有助于增強學(xué)生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標定位，應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才為職責(zé)使命。引入?yún)⑴c式教學(xué)模式與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的要求相適應(yīng)，有利于挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的“形勢與政策”課 “黑板加粉筆，教師臺上認真‘唱戲'，學(xué)生臺下自由當‘觀眾'”的教學(xué)形式已無法滿足應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的需求。當前世界處于“百年未有之大變局”，新時代的大學(xué)生意識形態(tài)面臨著西方文化的沖擊，“形勢與政策”課要正確塑造青年大學(xué)生的“三觀”，深刻理解和領(lǐng)會黨的最新理論成果，認識當前國內(nèi)國際政治經(jīng)濟形勢，可供青年大學(xué)生思考、交流和探討的議題非常廣泛。只要找出興趣點，他們愿意不拘一格地發(fā)表自己的意見、表達個人的觀點。實踐證明，青年大學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，發(fā)散性思維能力可以被充分挖掘出來。

因此，“形勢與政策”課在授課過程中，要結(jié)合應(yīng)用型本科院校的發(fā)展需求和學(xué)生成長、成才的目標，通過參與式教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與組織，促使學(xué)生最大限度地激發(fā)自身的想像力和創(chuàng)造力，使學(xué)生通過對各種參與活動的認知和理解，在生活中尋找各種素材和相關(guān)資料進行創(chuàng)作、再加工，極大地調(diào)動他們自我思考、追求創(chuàng)新的積極性。

（三）基于增強自學(xué)能力的品格內(nèi)化教育，有助于堅定學(xué)生的理想信念

比較而言，高等院校一般專業(yè)課程的主要目標是傳授專業(yè)知識，“形勢與政策”課程則是一門思想性與政治性很強的課程，它有助于培養(yǎng)大學(xué)生堅定理想信念，樹立正確的價值觀念。“形勢與政策”課參與式教學(xué)使學(xué)生由“時事信息的接收者”變成“時事信息的探尋者”，改變一些學(xué)生長期對“形勢與政策”課索然無味的印象。參與式教學(xué)要求大學(xué)生主動去探究當代國內(nèi)外社會發(fā)展的歷史進程及其內(nèi)在規(guī)律，摒棄舊有的被動地接受現(xiàn)成結(jié)論和意識形態(tài)灌輸?shù)臓顩r，在這個過程中，大學(xué)生的主動思考、探究問題解決方法的能力得以不斷提升。

教學(xué)實踐表明，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能在“形勢與政策”課參與式教學(xué)中得以很好培養(yǎng)和鍛煉，尤其是在理論知識層面效果比較突出。比如，在解決大學(xué)生普遍缺乏批判性思維問題上，參與式教學(xué)法通過鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，可以激發(fā)學(xué)生對同一問題的不同看法，進而對現(xiàn)實問題進行深度反思?？傊?，參與式教學(xué)不僅僅讓課堂停留在活躍的層面上，更是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在思維的一種有效的教學(xué)方法，它調(diào)動了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的投入度，促進學(xué)生更加牢固地掌握當代國內(nèi)外時事知識點；通過對中國歷史的縱向比較、現(xiàn)實國際形勢的橫向比較，更加堅定大學(xué)生對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信念與意志。

二、新形勢下應(yīng)用型本科院?！靶蝿菖c政策”課參與式教學(xué)中存在的問題

參與式教學(xué)對提高“形勢與政策”課教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了很大作用，尤其在調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性層面作出了很大貢獻。但在具體的教學(xué)過程中，仍存在一些亟待解決的問題。

（一）課前統(tǒng)籌安排合理性不足

較一般的高校而言，應(yīng)用型本科院校比較傾向于參與式教學(xué)，這可以有效提高學(xué)生的實際技能和應(yīng)用能力。參與式課堂教學(xué)要想取得較為滿意的教學(xué)效果，科學(xué)合理的選題是重要的前提基礎(chǔ)，必須下足課前準備功夫，認真做好師生雙方的備課工作。就教學(xué)備課而言，相比較傳統(tǒng)的教師備課，參與式教學(xué)則要求師生雙方備課，要求師生雙方都積極參與。教師要結(jié)合教育部高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)要點，課前充分“備內(nèi)容”“備學(xué)生”；學(xué)生要積極配合教師，圍繞課堂主題，多種途徑查閱資料，以便更好地進行教學(xué)互動。但在實際教學(xué)中，一些教師對形勢政策動態(tài)關(guān)注不夠，對社會熱點敏感度不強，甚至根本不去深入研究，這就導(dǎo)致在參與式教學(xué)中就事論事、缺乏理論深度、說服力蒼白等現(xiàn)象突出。同時，如果有一些學(xué)生課前沒有認真?zhèn)湔n，對討論的主題一知半解，就會導(dǎo)致參與式教學(xué)的任務(wù)被僵化地執(zhí)行，學(xué)生的積極性無法最大限度激發(fā)，參與度不足，最終敷衍了事，實際教學(xué)效果大打折扣。

（二）課堂實效與實際要求有差距

參與式教學(xué)的課堂師生都是教學(xué)主體，教師掌控課堂游刃有余、收放有度，教師要重視學(xué)生間存在的差異，適度掌控課堂形式的靈活性和豐富性。但是實際操作過程中，因為多種因素影響，導(dǎo)致師生在參與式教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出明顯的任意性，課堂效果不夠理想。主要表現(xiàn)在：一是教師的現(xiàn)場掌控能力不足——一些教師對參與式教學(xué)的內(nèi)涵理解不夠深刻，駕馭課堂教學(xué)的能力不強，處理課堂突發(fā)事件的靈活度不夠，造成教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生參與度不高；二是教師絕對主導(dǎo)課堂的場景時有發(fā)生——有些教師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)，如理論性較強的地方，容易陷入傳統(tǒng)教學(xué)模式中，滔滔不絕，成了純粹的知識傳輸者，陷入以教師的觀點代替學(xué)生的想法的誤區(qū)；三是學(xué)生素質(zhì)滿足不了參與式教學(xué)的要求——在學(xué)生理論素養(yǎng)不高的情況下，有些學(xué)生課前準備不足，導(dǎo)致在互動環(huán)節(jié)討論時答非所問，甚至成為課堂的“觀光者”。這與參與式教學(xué)的要求有差距，教學(xué)效果得不到保證。

（三）考評方法有待進一步完善

參與式教學(xué)考核評價既是對學(xué)生參與課堂教學(xué)實效的檢測，也是對教師教學(xué)效果的檢測。在教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行公平的考核評價，是激發(fā)學(xué)生參與課堂互動積極性的重要手段，是達到預(yù)設(shè)教學(xué)目標的保證。同時，學(xué)生在參與教學(xué)評價的過程中，既讓學(xué)生體會到“尊重”的深刻內(nèi)涵，也可以不斷提升學(xué)生的判斷能力，也是提升學(xué)生興趣的一種形式。但是，當前參與式教學(xué)評價仍存在一些亟待解決的問題。比如，有些應(yīng)用型本科院校參與式考評的方式，主要以期末的筆試為主，占比達到60%以上，這對在參與式教學(xué)中耗費了大量時間和精力參與課堂活動的學(xué)生不公。他們感覺付出與回報不成正比，積極性和主動性會受到很大的影響。再比如，在現(xiàn)場點評環(huán)節(jié)，有些教師隨意性比較強，對于參與學(xué)生的表現(xiàn)，不重視對正確性觀點、新穎性觀點的傾斜性評定，考評結(jié)果“都一樣”。這種考評方式，表現(xiàn)為形式大于內(nèi)容，并沒有使學(xué)生真正領(lǐng)悟參與式教學(xué)的意義，一定程度上影響了教學(xué)效果。

三、新形勢下提升應(yīng)用型本科院?！靶蝿菖c政策”課參與式教學(xué)實效性的對策

堅持問題導(dǎo)向，緊盯教學(xué)改革前沿動態(tài)，有針對性地進行具體的分析研究，不斷在教學(xué)實踐中推陳出新，真正挖掘出適合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標、與學(xué)生特點和需求相匹配的最佳教學(xué)法，是應(yīng)用型本科院校參與式教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。

（一）精心設(shè)計，突出學(xué)生的主體性

保障學(xué)生參與的積極性是參與式教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)效果的基本要求，參與式教學(xué)要重視學(xué)生的參與率。因此，針對參與式教學(xué)中學(xué)生主體存在的問題，如何有效激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，成為“形勢與政策”課教師應(yīng)用參與式教學(xué)的核心前提。首先，要科學(xué)選主題。主題要圍繞教育部“形勢與政策”課教學(xué)要點，充分考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，結(jié)合社會輿論焦點或理論難點，挖掘其歷史脈絡(luò)或理論形成的機理。選題要具體而生動，既要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又要包容學(xué)生的多樣化觀點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，關(guān)注身邊的人和事。同時，選題要為學(xué)生留下足夠的研究空間。比如，筆者在講授“如何看待中美貿(mào)易摩擦”專題中，設(shè)置了“如何用歷史觀看待國際關(guān)系”和“主要矛盾與矛盾的主要方面”等問題，引導(dǎo)學(xué)生不僅要客觀看待國際形勢的現(xiàn)狀，而且要回顧歷史，總結(jié)規(guī)律，把握歷史大趨勢。教育學(xué)生要冷靜思考，看透本質(zhì)，避免迷失方向。其次，要營造情感共鳴氛圍。教師要因材施教，拉近師生間的距離，挖掘?qū)W生的潛能，不斷增進彼此的了解，圍繞學(xué)生興趣建立主題，進行平等交流、探究，激發(fā)學(xué)生的參與意愿。再次，要制定因人而異的參與方式。不同學(xué)生的個性不同，對同一事物的理解不同，表達方式也會不同。因此，參與式教學(xué)過程中，學(xué)生可以提問，可以演講，可以進行課件展示等。發(fā)掘每一個學(xué)生適合展示自己的契合點，不斷思考在對話中如何激活學(xué)生的思維潛能和集中學(xué)生的注意力，進而碰撞出創(chuàng)新的火花。

（二）精準施策，適時掌控教學(xué)節(jié)奏

參與式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，并非是無拘無束的“菜市場”，教師不能放松，要精心組織和指導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。主要應(yīng)把握以下幾點：一是設(shè)計并組織好課程導(dǎo)入部分。激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生求知欲望的起點就是課堂導(dǎo)入部分。教師精彩的課堂導(dǎo)入，能使學(xué)生很快調(diào)整到上課狀態(tài)，迅速吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生積極性。比如，在講授“紀念改革開放40周年”專題時，播放一段“改革開放40年歷史成就”視頻短片，讓學(xué)生感受到改革開放以來，成績巨大，引導(dǎo)學(xué)生深入思考堅持改革開放的重要意義。二是營造和諧的課堂氛圍。教師要以參與活動的指導(dǎo)者身份出現(xiàn)在課堂，盡力激發(fā)學(xué)生的參與活力和欲望。在平等互動中答疑解惑，在和諧交流中引導(dǎo)認知，強化學(xué)生對參與主題的深層認識。三是適時把握課堂的方向和節(jié)奏?！袄鋱觥迸c無序活躍是參與式教學(xué)的大忌。要有效控制課堂的節(jié)奏，做到平靜是課堂需要，活躍而不混亂。同時，要及時給予點評，隨時糾正思想極端的觀點，真正發(fā)揮其教育教學(xué)功能，努力實現(xiàn)參與式教學(xué)的教學(xué)目的。例如，筆者在講授“環(huán)境問題”專題時，圍繞“解決環(huán)境問題的主體責(zé)任”問題，組織了分組討論，期間，學(xué)生對“政府是主體責(zé)任”或“企業(yè)是主體責(zé)任”產(chǎn)生了明顯分歧。對此，筆者引導(dǎo)各小組代表上臺闡述觀點，然后結(jié)合政府為解決環(huán)境問題所付出的努力、出臺的政策，企業(yè)在保護環(huán)境中的責(zé)任等典型案例，及時點評各方觀點，最終增進了雙方對環(huán)境保護和治理中責(zé)任主體的共識。

（三）多元指標，優(yōu)化綜合考評體系

評定學(xué)生參與課堂教學(xué)的實效需要開展參與式教學(xué)考核評價工作。多元化的課程教學(xué)考核評價指標，是凸顯課程考核公平性的直接體現(xiàn)，對于激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性、主動性，達到參與式教學(xué)的預(yù)設(shè)目標具有重要意義。因此，建立一個考評過程與考評結(jié)果相結(jié)合的考評體系尤為重要［8］。對此，一要及時對學(xué)生參與教學(xué)活動進行評價。在參與式課堂教學(xué)活動中，對于學(xué)生的觀點、有爭議的問題等，教師要進行客觀分析，有針對性地點評，給于正面的引導(dǎo)，指出解決思路，達到對同一問題的情感共鳴。在課后總結(jié)中，要分類分析，比如，要對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生重點表揚，鼓勵學(xué)生大膽參與教學(xué)活動；對于團體協(xié)作小組，要從小組的協(xié)調(diào)、觀點、氛圍營造等方面指出其中的亮點和存在的不足。二要重視考核內(nèi)容、指標的設(shè)置。在評價考核中，要合理設(shè)置平時表現(xiàn)與期末考試結(jié)果的比例，要適當提升平時表現(xiàn)在總評成績中所占的比例。要在學(xué)生平時表現(xiàn)考評的基礎(chǔ)上，把學(xué)生課前的準備投入、課堂的表現(xiàn)、相關(guān)準備成果、小組活動貢獻大小等細化到綜合考評環(huán)節(jié)中，力爭實事求是，公正透明。三要引入學(xué)生參與評價。對教師而言，學(xué)生的教學(xué)評價對其有直接的影響。任課教師善于傾聽學(xué)生的評價意見，并在教學(xué)中適時改進教學(xué)形式和方法，才能受到學(xué)生的喜愛，進而提高教學(xué)質(zhì)量。參與式教學(xué)法的內(nèi)在要求之一便是給予學(xué)生評價的權(quán)利。綜合考評中，既要注重參與式教學(xué)過程中學(xué)生參與的積極性，也要提高學(xué)生參與教學(xué)評價的積極性。

“形勢與政策”課具有理論性、思想性強的特性，一些學(xué)生興趣不濃，課堂“開小差”等不良現(xiàn)象時有發(fā)生，進而導(dǎo)致課程的教育教學(xué)效果不夠理想。引入?yún)⑴c式教學(xué)為解決這一問題開了一劑良方。采用參與式教學(xué)，必須掌握其深刻內(nèi)涵，擺正其位置［9］。參與式教學(xué)是一種方法、一種理念，也是一種實踐活動，只有在深刻理解它的內(nèi)涵、遵循它的原則和步驟的基礎(chǔ)上，才能達到預(yù)期的教育教學(xué)目標。