地方高校播音主持專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)思考

□ 王耀民 李尉寧

播音主持專業(yè)教育是我國所獨(dú)有的特色教育，創(chuàng)辦于20世紀(jì)60年代。20世紀(jì)90年代末，伴隨著廣播電視事業(yè)的蓬勃發(fā)展和高校招生教育制度的改革，許多高校紛紛增設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)。近年來，面對持續(xù)高溫的“藝考熱”和眾多學(xué)子對播音主持職業(yè)的向往，一些地方院校也爭相創(chuàng)辦播音主持專業(yè)。從早期屈指可數(shù)的幾所院校發(fā)展到如今全國遍地開花，每年的招生人數(shù)由原來的幾十人擴(kuò)展到逾萬人，激增的辦學(xué)數(shù)量和招生人數(shù)勢必帶來就業(yè)市場的壓力。

“目前國內(nèi)包括各級(jí)電臺(tái)、電視臺(tái)在內(nèi)的播音員主持人崗位的用人缺口卻還未有如此之大，縱然算上新近崛起的新媒體發(fā)展需求，也遠(yuǎn)無法和極度膨脹的招生規(guī)模相適應(yīng)，畢業(yè)生在專業(yè)對口這一層面上供大于求已成定局?！雹?014年，播音與主持藝術(shù)專業(yè)被教育部公布為近兩年地方高校中就業(yè)率較低的本科專業(yè)。

“根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我們每年有2—3萬播音主持專業(yè)的畢業(yè)生走向社會(huì)，但媒體能提供的播音主持相關(guān)崗位不過幾百個(gè)。”②“地方高校播音主持專業(yè)的對口就業(yè)率基本在10%—20%之間，大量的學(xué)生學(xué)了四年播音，卻無緣走上主播臺(tái)，不想失業(yè)就只有轉(zhuǎn)行?！雹蹞?jù)筆者所獲取的資料數(shù)據(jù)顯示，目前地方高校播音主持專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后真正進(jìn)入媒體工作從事播音主持相關(guān)崗位的少之又少，有些學(xué)校對口就業(yè)率甚至在10%以下。大量的畢業(yè)生涌入了教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還有一些學(xué)生入職文化傳媒類公司，其余的學(xué)生則基本選擇企事業(yè)單位或自主創(chuàng)業(yè)。

瞬息變化的傳媒生態(tài)、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢、現(xiàn)實(shí)的就業(yè)境況讓我們不得不反思我們的專業(yè)教育，在新時(shí)代，播音主持大學(xué)教育的專業(yè)價(jià)值究竟何在？地方高校播音主持專業(yè)教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么人？如何培養(yǎng)人？

在遭遇媒介變革、播音主持專業(yè)優(yōu)勢逐漸消弭、“雙一流”大學(xué)優(yōu)勢教育資源擠壓的重重考驗(yàn)之下，地方院校只有轉(zhuǎn)換辦學(xué)理念，緊跟時(shí)代發(fā)展，立足現(xiàn)實(shí)就業(yè)市場人才需求，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培植開發(fā)新的就業(yè)渠道，找到適合自己的異質(zhì)化競爭、特色化發(fā)展的有效途徑，才能實(shí)現(xiàn)破冰突圍，重塑專業(yè)價(jià)值。

一、入學(xué)時(shí)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生明晰專業(yè)發(fā)展方向

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人與組織相結(jié)合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生“衡外情、量己力”，基本了解行業(yè)發(fā)展的景況及就業(yè)形勢，更好地認(rèn)知自我，找準(zhǔn)自身專業(yè)定位，盡早確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定具體發(fā)展規(guī)劃，從而有的放矢地付諸于實(shí)踐，為未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。

一般而言，考入地方本科院校播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生往往存在考學(xué)原因多元化、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、自我認(rèn)知模糊、專業(yè)信念迷茫搖擺、文化基礎(chǔ)較薄弱等問題，因此，在大學(xué)新生入學(xué)階段，就須重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，精心組建專業(yè)教輔團(tuán)隊(duì)，切實(shí)幫助學(xué)生理性分析專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)評估自我，發(fā)掘自身的特長、優(yōu)勢、潛質(zhì)，找準(zhǔn)專業(yè)定位，有針對性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。有條件的學(xué)校可落實(shí)教師進(jìn)行一對一指導(dǎo)，建立學(xué)生職業(yè)規(guī)劃專類檔案，動(dòng)態(tài)跟蹤，有序推進(jìn)。

二、注重涵育學(xué)生的專業(yè)精神，培養(yǎng)媒體人的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

播音員主持人首先是新聞工作者，新聞性是播音主持的根本屬性。隨著現(xiàn)代信息科技的迅猛發(fā)展、媒體的泛化更迭，新聞傳媒人的職業(yè)光環(huán)不再，“站在船頭的瞭望者”“鐵肩擔(dān)道義、妙手著文章”“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學(xué)、為萬事開太平”的專業(yè)理想與責(zé)任意識(shí)似乎逐漸被淡漠，如何重拾專業(yè)自信、強(qiáng)化專業(yè)堅(jiān)守、傳承專業(yè)精神成為擺在我們面前亟待解決的重要問題。

播音主持專業(yè)學(xué)生往往面容姣好，自身?xiàng)l件優(yōu)越，從小到大備受關(guān)愛，容易滋生高高在上、輕浮自大、疏于學(xué)習(xí)、不愿吃苦、懶于鉆研的習(xí)氣。因此，在日常的教學(xué)中，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)主義精神、奉獻(xiàn)精神、吃苦精神、責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，課上與課下相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)開展形式多樣的專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正俯下身子，深入一線、深入基層、深入田壟地頭，關(guān)注社會(huì)問題，體察百姓生活，感受人情冷暖，助力社會(huì)和諧發(fā)展。

“腳下沾有多少泥土，心中就會(huì)沉淀多少真情”，只有真聽、真看、真感受、真思考，有聲語言創(chuàng)作才能注入靈魂；只有離新聞現(xiàn)場足夠近，報(bào)道才能鮮活生動(dòng)接地氣；只有沉心、用心、掏心，懷揣對專業(yè)的敬畏，不斷錘煉打磨、精益求精，主持采寫制作的作品才能觸達(dá)人心；只有胸懷祖國、心憂天下、心系人民，專業(yè)價(jià)值才能得以彰顯，個(gè)體生命才會(huì)更加豐盈。

三、加強(qiáng)與基層媒體及文化部門的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀

播音與主持藝術(shù)專業(yè)最初是為滿足傳統(tǒng)廣播電視媒體對專門人才的迫切需求而創(chuàng)辦的，如今，急劇變化的傳媒格局中廣播電視媒體發(fā)展式微，播音主持專業(yè)人才流向也遭遇窘境。一方面，省市級(jí)廣播電視媒體播音主持崗位趨于飽和，引進(jìn)新人機(jī)會(huì)較少，對畢業(yè)生的選拔要求較為嚴(yán)苛，一般不收歸正式編制，畢業(yè)生較難如愿就業(yè)；另一方面，區(qū)縣級(jí)基層廣播電視臺(tái)人才需求缺口大，但囿于地域條件限制，基礎(chǔ)條件較差，受眾覆蓋面小，薪資不高，節(jié)目形態(tài)較為單一，專業(yè)提升空間較小，畢業(yè)生不愿意“屈就”。如此一來，大量播音主持專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)向其他行業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)不對等，造成了專業(yè)人才的極大流失。

其實(shí)，基層媒體恰恰是鍛造人成長的搖籃。其相對寬松的用人機(jī)制和工作環(huán)境給予了剛出校門的畢業(yè)生充分施展才華的空間，廣袤的土地、自然人文融合的地域風(fēng)情、淳樸的民眾、鮮活的基層素材，加上近年來國家對基層、鄉(xiāng)村、農(nóng)民問題的系列關(guān)心扶持政策，都為我們的業(yè)務(wù)創(chuàng)作實(shí)踐提供了難得的機(jī)遇和豐厚的滋養(yǎng)。

扎扎實(shí)實(shí)從基礎(chǔ)做起，在基層媒體積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，再向高一級(jí)別媒體進(jìn)發(fā)，這不失為畢業(yè)生積極面對就業(yè)問題的正確抉擇。殊不知，很多知名主持人也都是從基層地方媒體一步一步邁出來的。要幫助學(xué)生打消畢業(yè)之后一定要到大中城市就業(yè)才有出息的錯(cuò)誤觀念，況且孕育地方語言傳播人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展本就是地方高校播音主持專業(yè)教育的本位所在。地方高校平日里要加強(qiáng)與基層地方媒體及相關(guān)文化部門的溝通往來，及時(shí)獲取用人信息，聯(lián)合開發(fā)潛在市場，對口定制培養(yǎng)專門人才。

四、夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基本功，重視學(xué)生文化底蘊(yùn)與教學(xué)能力的培養(yǎng)

目前，由于少兒語言能力培養(yǎng)的市場需求大，工作相對自由，因此，很大一部分畢業(yè)生涌入少兒教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（還包括藝考培訓(xùn)）擔(dān)任語言教師。據(jù)教育學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人的一生中有一個(gè)固定的時(shí)期比其他任何時(shí)期更容易習(xí)得母語，4—12歲是語言學(xué)習(xí)最快速的時(shí)期，也是關(guān)鍵期，這一期間習(xí)得的語言將成為母語，未來可以靈活運(yùn)用。由此可見，少兒階段語言能力的形塑對人的一生具有重要影響。而從事少兒語言教育的培訓(xùn)教師自身的語音、語法規(guī)范程度，思維能力，交際能力，理解語言、運(yùn)用語言的能力，教學(xué)能力等都將直接作用于孩子語言習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)系到孩子的語言成長，這也意味著大學(xué)專業(yè)教育語言傳播人才培養(yǎng)的意義深遠(yuǎn)。只有拋卻浮躁，堅(jiān)持不懈狠抓專業(yè)基本功，夯實(shí)業(yè)務(wù)能力，才能孕育合格人才，不負(fù)語言傳承的重任。

“傳播語言的本質(zhì)是人文精神的音聲化”④。聲音是文化的載體，文化是賦予聲音內(nèi)涵的根基。語音規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、聲音優(yōu)美只是具備良好語言表達(dá)能力的基本門檻，文化的積淀才能讓聲音有所依托，行之遠(yuǎn)矣。作為地方院校專業(yè)教育，應(yīng)加大對學(xué)生文化課教學(xué)的力度、深度和廣度，強(qiáng)化文化課程考核，督促學(xué)生不斷提升文化修養(yǎng)。這樣，他們才能在今后的少兒口語教學(xué)中融會(huì)貫通，引導(dǎo)孩子深入理解字詞內(nèi)涵、積極探索文本背后的故事情感，給孩子們幼小的心靈播撒文化的種子，讓其感受文字之美、聲韻之美、人文之美，從而進(jìn)一步孕育激發(fā)他們的學(xué)習(xí)力、想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)然，這一切離不開春風(fēng)化雨、行之有效的方法，所以，在大學(xué)里就可以讓這部分有意愿從事少兒語言教育的學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，通過增設(shè)兒童教育心理學(xué)、少兒表演、少兒口語表達(dá)等選修課程和相關(guān)實(shí)踐來鍛煉和提升學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)能力。

五、積極開發(fā)新的課程，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

媒介發(fā)展風(fēng)云變幻，時(shí)新性既是新聞的特點(diǎn)，亦是傳媒恒以發(fā)展的要義。唯有保持敏銳的洞察力，與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，積極開發(fā)新的內(nèi)容，播音主持專業(yè)教育才能煥發(fā)生命力，獲得可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，文化傳媒公司、影視廣告公司、新興的技術(shù)科技公司成為地方高校播音主持專業(yè)學(xué)生近年畢業(yè)就職方向新的增長點(diǎn)，就業(yè)崗位多為新媒體運(yùn)營、文案策劃、活動(dòng)策劃、文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)、微信運(yùn)營推廣、微博營銷等。對此，在專業(yè)教學(xué)中要適當(dāng)增加新媒體策劃、新媒體營銷運(yùn)營、直播營銷、文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)方面的內(nèi)容，多訓(xùn)練學(xué)生的策劃、采寫、編輯、攝制、創(chuàng)意能力，助推學(xué)生建立互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維，熟練掌握新興媒體技術(shù)。此外，學(xué)?？山Y(jié)合自身特點(diǎn)，緊跟傳媒發(fā)展動(dòng)態(tài)，對接市場需求，有針對性地開發(fā)移動(dòng)音視頻內(nèi)容創(chuàng)作、短視頻制作、手機(jī)直播、數(shù)據(jù)新聞、人工智能、禮儀商演主持、電商直播、故事表達(dá)等新課程，致力培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和市場需求的新型傳播人才。

注釋：

①李峻嶺.播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2011(06):90-93.

②譚力.口語傳播視野下播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課教學(xué)的優(yōu)化與實(shí)踐——以欽州學(xué)院為例[J].理論觀察,2013(10):151-153.

③鐘妍.從“播音主持”到“口語傳播”：臺(tái)灣口語傳播教育經(jīng)驗(yàn)的反思[J].新聞知識(shí),2014(11):3-5.

④張頌.播音主持藝術(shù)論[M].北京:中國傳媒大學(xué)出版社,2009:280.