從課程標(biāo)準(zhǔn)角度探究初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的新思路

謝小芬

(江蘇省常州市西夏墅中學(xué) 213000)

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵資源，蘇科版初中數(shù)學(xué)教材的編制充分融入了現(xiàn)代化教育理念，力求通過教材內(nèi)容的更新促進教師數(shù)學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化以及教學(xué)方式的創(chuàng)新，以“整體性”作為初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的新思路，將關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展作為課堂教學(xué)的第一要務(wù).

1.理念引領(lǐng)

蘇科版七年級數(shù)學(xué)教材的起始章以《我們與數(shù)學(xué)》為題，并且分為《生活與數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)與我們同行》兩個章節(jié)，充分體現(xiàn)了生活化教育理念，通過《我們與數(shù)學(xué)》這一章節(jié)的教學(xué)，讓初中生發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生通過實踐活動的參與思考數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，切身感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，樹立積極的學(xué)習(xí)情感，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，引領(lǐng)教師在關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)教學(xué)放在關(guān)注學(xué)生長遠發(fā)展方面，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)語言運用能力，讓學(xué)生在生活實例觀察中學(xué)會客觀看待事物、發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，用數(shù)學(xué)眼光看待世界，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成.

2.目標(biāo)引領(lǐng)

在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，初中數(shù)學(xué)教材的編寫更加關(guān)注知識教育，而新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重對學(xué)生的思想培養(yǎng)，因此蘇科版數(shù)學(xué)教材中的基本思想主要包括抽象思維、推理思維以及建模思想，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)推向了一個全新的高度，通過關(guān)注知識到關(guān)注思想的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變，促進了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實.如在蘇科版七年級上冊第四單元第三章節(jié)《用一元一次方程解決問題》為例，教材摒棄了傳統(tǒng)的“按題型分類”做法，在編寫中以培養(yǎng)學(xué)生解決問題方法的掌握以及解決問題能力的提升為主線，彌補了學(xué)生在以往一元一次方程學(xué)習(xí)中將數(shù)學(xué)知識單純的應(yīng)用在題型操作中，在解決問題的過程中有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)方法.在《用一元一次方程解決問題》中共出示了六個實際問題，在第一個問題的解答中讓學(xué)生掌握了方程的解題一般流程，第二個、第三個問題的解答通過表格、線性示意圖培養(yǎng)了學(xué)生的建模能力，第四個問題讓學(xué)生了解到環(huán)形圖解釋相等一元一次方程相關(guān)關(guān)系的方法，第五個問題揭示了總量與部分之間的關(guān)系，第六個問題引導(dǎo)學(xué)生以柱狀圖或者線性示意圖分析一元一次方程.這六個問題以培養(yǎng)學(xué)生建模思想與建模素養(yǎng)為主，緊扣學(xué)生的建模能力形成，為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成奠定基礎(chǔ).

3.方法引領(lǐng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡少教多學(xué)的教育觀點，并且主張教學(xué)方法的選擇與運用需要以“學(xué)”為出發(fā)點，堅持以學(xué)生為主體，從傳統(tǒng)以“教”為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前以“學(xué)”為主的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，明確學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)過程參與中學(xué)會學(xué)習(xí)與思考，以此促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升.比如在蘇科版數(shù)學(xué)九年級下冊《銳角三角函數(shù)》中安排了“測量旗桿高度”的活動，那么教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生明確“我為什么要測量旗桿的高度”、“利用什么工具測量”、“測量的方案是什么”.以此引領(lǐng)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)實踐活動中，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來.

二、引導(dǎo)學(xué)生在“做”中落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

1.設(shè)置多樣化欄目

在蘇科版初中數(shù)學(xué)教材中設(shè)置了“做一做”、“實踐與探究”、“數(shù)學(xué)實驗室”等多個實踐活動項目，為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“做”提供了更多的機會，從而擺脫了單一化理論學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在“做”中挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)、積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗、感受 到實際學(xué)習(xí)的樂趣.如在蘇科版數(shù)學(xué)八年級上冊《軸對稱的性質(zhì)》操作活動中，教師可以組織學(xué)生通過疊紙的方式以讓學(xué)生在實際的操作活動中發(fā)現(xiàn)軸對稱的性質(zhì)與特點.讓學(xué)生在實際的操作中思考與感受數(shù)學(xué)知識的價值，強化學(xué)生的解題意識，并且發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與實際生活密切相關(guān).

2.運用教育信息化技術(shù)

幾何畫板、Excel等信息化教育技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，為學(xué)生的“做”提供了更加便利的條件.如在蘇教版數(shù)學(xué)教材的“閱讀”與“數(shù)學(xué)實驗室”的內(nèi)容中可以嘗試運用教育信息化技術(shù)作為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的靈活運用能力.如在八年級下冊“用計算機制作統(tǒng)計圖”中，教師可以組織學(xué)生利用Excel軟件制作統(tǒng)計圖，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析、整理的能力.又如在反比例函數(shù)圖象的制作中，通過學(xué)生動手制作函數(shù)圖象，有助于增加學(xué)生對于反比例函數(shù)圖象以及性質(zhì)的深度認識，給初中生的函數(shù)圖象與性質(zhì)知識學(xué)習(xí)帶來更加直觀的感受與體驗，從而積累了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗，促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實.

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、落實核心素養(yǎng)的過程中，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，助力初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面提升，具有重要的意義.