“三位一體”：高校課堂教學(xué)改革構(gòu)建路徑探析

陳永福，崔 銳

（陜西學(xué)前師范學(xué)院教務(wù)處，陜西西安 710100）

立德樹(shù)人是高校的根本任務(wù)，也是高校存在的核心價(jià)值。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高校存在的核心價(jià)值，高校應(yīng)該抓好課堂教學(xué)這個(gè)人才培養(yǎng)的主環(huán)節(jié)、主陣地。《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中提出：高校要“圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革”，“推動(dòng)課堂教學(xué)革命”。課堂教學(xué)改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方協(xié)作共同完成，需要從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)維度去思考和探索。通過(guò)激發(fā)三方積極性，激勵(lì)各方各盡其責(zé)，共同構(gòu)建“三位一體”的課堂教學(xué)改革模式。

一、學(xué)校：課堂教學(xué)改革的保駕護(hù)航者

學(xué)校在課堂教學(xué)改革中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、核心性作用，是課堂教學(xué)改革的推動(dòng)者和保駕護(hù)航者。學(xué)校通過(guò)課堂教學(xué)改革的理念引領(lǐng)、頂層設(shè)計(jì)、制度構(gòu)建，促成課堂教學(xué)改革的落地生根?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有學(xué)校的行政推動(dòng)和保駕護(hù)航，課堂教學(xué)改革將無(wú)從談起。

（一）引領(lǐng)課堂教學(xué)改革新理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。沒(méi)有先進(jìn)的理念，就沒(méi)有先進(jìn)的行動(dòng)。高校課堂教學(xué)改革，也需要課堂教學(xué)改革的新思想、新理念、新戰(zhàn)略的引領(lǐng)。

高校課堂教學(xué)有自身的特點(diǎn)，與中小學(xué)課堂教學(xué)存在本質(zhì)的區(qū)別。高校課堂教學(xué)“是一種以創(chuàng)新為導(dǎo)向培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的課堂，是一種以學(xué)生為中心、以自主、探究、交流、參與為主要特征的課堂，也是以綜合能力評(píng)價(jià)為核心的開(kāi)放式課堂［1］。而中小學(xué)課堂，主要是傳授知識(shí)，涵養(yǎng)品德，為其進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。但從現(xiàn)狀來(lái)看，很多高校的課堂教學(xué)理念陳舊，導(dǎo)致高校課堂教學(xué)與中小學(xué)課堂教學(xué)無(wú)異，轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革常常流于形式；相當(dāng)一部分教師還存在授課理念陳舊、教學(xué)方式落后等問(wèn)題。課堂教學(xué)采用“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的方式，只顧自己滔滔不絕的講，不管學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)，學(xué)生“抬頭率”不高等問(wèn)題。

推動(dòng)課堂教學(xué)方式改革，高校要善于轉(zhuǎn)變理念，充分認(rèn)識(shí)和把握高校課堂教學(xué)的特征，特別是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)研究高等教育發(fā)展和課堂教學(xué)規(guī)律，做到正人先正己。教育廣大教師樹(shù)立課堂教學(xué)改革新理念，教育學(xué)生在課堂創(chuàng)新中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。高校要善于通過(guò)輿論引導(dǎo)，通過(guò)“課堂教學(xué)創(chuàng)新研討”、“兩微一端”、校報(bào)、校園廣播、校園文化墻等多種途徑，廣泛宣傳課堂教學(xué)改革的新思想、新動(dòng)態(tài)、新政策，讓廣大教師理解和掌握課堂教學(xué)改革的價(jià)值、方法；通過(guò)組織“課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽”等多種形式，加速課堂教學(xué)改革進(jìn)程；通過(guò)樹(shù)立課堂教學(xué)創(chuàng)新典型、表彰先進(jìn)教師等形式，激勵(lì)廣大教師做課堂教學(xué)改革的實(shí)踐者，共同營(yíng)造課堂教學(xué)改革的校園文化氛圍。

（二）推動(dòng)課堂教學(xué)考核方式改革

課堂教學(xué)改革要扎實(shí)推進(jìn)，必須加快推進(jìn)教學(xué)考核方式改革，形成科學(xué)、完整、可行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系和制度體系。課堂教學(xué)考核方式是課堂教學(xué)改革的指南，有什么樣的課堂教學(xué)考核方式，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的課堂教學(xué)效果。當(dāng)前，課堂教學(xué)考核還存在很多問(wèn)題：一些高校重視科研忽視教學(xué)，嘴上說(shuō)“教學(xué)中心”，行動(dòng)上奉行“科研第一”，把教學(xué)工作擺在了次要位置；一些高校教學(xué)效果考核流于形式，簡(jiǎn)單的、呆板的以“課時(shí)量”、“教學(xué)項(xiàng)目數(shù)量”為標(biāo)準(zhǔn)，采取“記工分的方式”，簡(jiǎn)單的用課時(shí)量作為教學(xué)工作量和課時(shí)酬勞的標(biāo)準(zhǔn)，而不去細(xì)致考核教學(xué)工作的效果，導(dǎo)致很多高?！八n”的大量存在。沒(méi)有嚴(yán)格、科學(xué)、細(xì)致的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有課堂教學(xué)之外的課后答疑、師生互動(dòng)交流考核，這是課堂教學(xué)效果低下、人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提升的重要原因之一。

考核方式是課堂教學(xué)改革的指揮棒。課堂教學(xué)效果考核結(jié)果應(yīng)與教師的職稱(chēng)評(píng)審、職務(wù)晉升、薪資分配、獎(jiǎng)懲約束等切身利益掛鉤。因此，高校應(yīng)建立以人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)的課堂教學(xué)考核方式和考核體系，把學(xué)校資源、教師精力聚焦到教學(xué)上，引導(dǎo)教師“回歸本分”，更加重視課堂教學(xué)，促進(jìn)教師安心教學(xué)、潛心育人。高校要鼓勵(lì)教師把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師把教學(xué)研究成果融入教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新與拓展。通過(guò)革新相關(guān)制度、支持教師發(fā)展、加大教學(xué)投入等途徑提高教師投入教學(xué)的熱情。只有評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)機(jī)制和制度保障與時(shí)俱進(jìn)，課堂教學(xué)改革才會(huì)獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)和地位，課堂才能真正成為人才培養(yǎng)的主陣地。

制度具有根本性和穩(wěn)定性的特征，推進(jìn)課堂教學(xué)改革離不開(kāi)制度的規(guī)范。高校要通過(guò)完善課堂教學(xué)改革制度體系，將課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想、發(fā)展目標(biāo)和具體措施等制度化，用制度規(guī)范、保障、引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，通過(guò)培養(yǎng)課堂教學(xué)改革先鋒，樹(shù)立典型，帶動(dòng)全校課堂教學(xué)改革，為傳播、引領(lǐng)課堂教學(xué)改革新理念奠定人力資源基礎(chǔ)。

（三）提升教師課堂教學(xué)能力

教師是課堂教學(xué)改革的直接主導(dǎo)者和實(shí)施者。課堂教學(xué)改革沒(méi)有教師的主導(dǎo)和實(shí)施，課堂教學(xué)改革也是一句空話。因此，高校要在教師教學(xué)能力培養(yǎng)與提升上下功夫，并將其貫穿于教師招聘、培養(yǎng)、使用和管理的全過(guò)程。

把好教師入口關(guān)。高校在教師招聘的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)聘者的全方位、綜合性考察，嚴(yán)防死守入口關(guān)。除了考察其是否擁有高校教師資格證、學(xué)歷與學(xué)緣結(jié)構(gòu)等形式的、基本的條件以外，還要考察其是否符合具有做教師的潛質(zhì)。高校要摒棄那種教師招聘唯學(xué)歷、唯職稱(chēng)、唯海外經(jīng)歷、唯科研成果的“教條主義”，切實(shí)把那些綜合素養(yǎng)好、有教師情懷、樂(lè)于從教的人才選聘進(jìn)來(lái)。特別是新建本科院校在師資數(shù)量匱乏的情況下，更應(yīng)該在招聘的時(shí)候慎之又慎，防止“饑不擇食”。

嚴(yán)把教師培養(yǎng)關(guān)。高校要注重對(duì)教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)校教師發(fā)展中心在教師課堂教學(xué)能力培訓(xùn)中的重大作用，實(shí)行教師上崗準(zhǔn)入制。新進(jìn)教師并非進(jìn)校就讓其上講臺(tái)，要通過(guò)培訓(xùn)合格讓其拿到“‘課堂教學(xué)能力培訓(xùn)合格證’，才能正式進(jìn)入教師隊(duì)伍、才能上講臺(tái)，擁有教學(xué)身份”。［2］對(duì)于具有教師身份的中青年教師群體，也應(yīng)通過(guò)校內(nèi)培訓(xùn)、校外研修、專(zhuān)家輔導(dǎo)、名家交流等形式，不斷促使其更新課堂教學(xué)改革新理念、掌握課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升課堂教學(xué)能力?？傊盐蘸媒處熍囵B(yǎng)這一環(huán)節(jié)，把教師在崗培養(yǎng)做實(shí)做細(xì)，防止形式主義，防止虎頭蛇尾。

此外，對(duì)于教師的使用和管理也很重要。要使用好教師，充分尊重、支持其推進(jìn)課堂教學(xué)改革。對(duì)于課堂教學(xué)效果突出的，要加強(qiáng)表彰獎(jiǎng)勵(lì)力度；對(duì)于應(yīng)付教學(xué)工作、課堂教學(xué)改革效果差的，也要采取相應(yīng)的制裁措施?？傊龊谜n堂教學(xué)改革，教師是第一要素，教師是否具備課堂教學(xué)改革的能力，能夠取得課堂教學(xué)改革良好效果，和學(xué)校對(duì)教師的管理?yè)?dān)當(dāng)有著直接的聯(lián)系。

（四）夯實(shí)課堂教學(xué)改革物質(zhì)基礎(chǔ)

課堂教學(xué)改革不是無(wú)源之水無(wú)本之木，而是需要具備一定的環(huán)境、設(shè)備和條件的支撐，需要高校全面加強(qiáng)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)。

加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)。課程是課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一就是要建立優(yōu)質(zhì)課程資源——為學(xué)生成才提供豐富營(yíng)養(yǎng)。很顯然，沒(méi)有數(shù)量充足、質(zhì)量上乘的課程，課堂教學(xué)改革無(wú)從談起，人才培養(yǎng)質(zhì)量也無(wú)從談起。課程資源是一個(gè)完整的體系，不僅包含公共必修課程資源，也包括專(zhuān)業(yè)必修課程資源；不僅包括必修課程資源，也包含選修課程資源；不僅包含線上課程資源，也包括線下課程資源。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)課程資源建設(shè)的規(guī)劃和資助，全面加速各類(lèi)課程資源建設(shè)，滿(mǎn)足課堂教學(xué)需要，滿(mǎn)足不同學(xué)生的興趣需求，為專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、通識(shí)素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)。

加強(qiáng)小班制教學(xué)。課堂是教育教學(xué)的主陣地，是人才培養(yǎng)的主陣地。課堂教學(xué)的效果和班級(jí)人數(shù)的多少具有密切的聯(lián)系，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的影響。在大班制下，師生互動(dòng)交流、班級(jí)課堂秩序維護(hù)都會(huì)比小班制困難的多，課堂教學(xué)改革的效果也會(huì)不同程度地受到影響。因此，在條件許可的情況下，高校應(yīng)該盡量縮小班級(jí)規(guī)模，為師生之間面對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)，從而在探索、支持、實(shí)施小班化教學(xué)的過(guò)程中形成自身的特色。當(dāng)然，并不是說(shuō)班級(jí)規(guī)模越小越好，關(guān)鍵是要把握好“度”。

加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)信息化建設(shè)。課堂教學(xué)是一種智力勞動(dòng)，但并不意味著可以離開(kāi)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)信息手段獨(dú)自進(jìn)行，相反，良好的課堂教學(xué)效果需要先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、儀器和信息化教學(xué)手段的支撐。因此，高校在推進(jìn)課堂教學(xué)改革時(shí)，不能局限于僅僅從教師著眼，還要以系統(tǒng)的思維著力加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備和信息化建設(shè)，在實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、信息化教學(xué)等各個(gè)方面加大投入，改善教學(xué)條件。只有這樣，課堂教學(xué)改革才能具備應(yīng)有的基礎(chǔ)。

二、教師：課堂教學(xué)改革的實(shí)施推動(dòng)者

教師是教學(xué)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著核心作用，是課堂教學(xué)改革的實(shí)施者和推動(dòng)者。實(shí)施課堂教學(xué)改革，學(xué)校要充分尊重、重視教師在課堂教學(xué)改革中的作用發(fā)揮。

（一）改革講授為主的課堂教學(xué)方式

方法是實(shí)現(xiàn)目的的手段和途徑。課堂教學(xué)的目的是通過(guò)教師的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)目的。講授式課堂教學(xué)是最古老、最主要也是最為有效的課堂教學(xué)方式，但是，隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生獲取知識(shí)途徑的變化，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是教師面臨和需要思考的新課題。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》指出：要“以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命”，“積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力”。實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，課堂教學(xué)方式改革是根本途徑。當(dāng)前，高校課堂教學(xué)過(guò)分注重知識(shí)傳授，忽視或者弱化知識(shí)育人功能，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量較低，“水課”泛濫?！耙坏┱n堂教學(xué)缺少質(zhì)量，一切教育目標(biāo)和追求都將成為一句空話?！保?］因此，教師要改變課堂教學(xué)重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的傾向，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，做到相得益彰?！爸R(shí)既是教學(xué)目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的手段，教學(xué)應(yīng)在傳遞知識(shí)的同時(shí)培育和發(fā)展學(xué)生的智慧、能力、健康人格、道德品性以及正確的人生觀和價(jià)值觀等?！保?］通過(guò)課堂教學(xué)方式改革，“全面實(shí)行‘啟發(fā)式講授、互動(dòng)式交流、探究式討論’的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正‘把頭抬起來(lái)、坐到前排來(lái)、提出問(wèn)題來(lái)’?！保?］

（二）增強(qiáng)課程難度和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度

課堂教學(xué)改革要打造“金課”、淘汰“水課”，進(jìn)而通過(guò)提高課堂教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。這就需要為大學(xué)生適當(dāng)增負(fù)，改變“玩命的中學(xué)，快樂(lè)的大學(xué)”現(xiàn)象，教育學(xué)生：“回歸常識(shí)”，學(xué)校要圍繞學(xué)生刻苦讀書(shū)來(lái)辦教育，教師要引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問(wèn)、練真本領(lǐng)。在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)大學(xué)生合理增負(fù)，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)志趣，改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。”［6］

教師要擔(dān)負(fù)起教育學(xué)生刻苦讀書(shū)學(xué)習(xí)的責(zé)任，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。學(xué)生的首要任務(wù)是讀書(shū)學(xué)習(xí)，教師必須圍繞學(xué)生刻苦讀書(shū)來(lái)授課，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀書(shū)來(lái)認(rèn)識(shí)世界、把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)新能力；引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問(wèn)、練真本領(lǐng)，成為有理想、有學(xué)問(wèn)、有才干的實(shí)干家，更好地為國(guó)為民服務(wù)。同時(shí)，教師要堅(jiān)守職業(yè)道德，堅(jiān)決制止學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)、考完試要分?jǐn)?shù)的歪風(fēng)邪氣；對(duì)于考核過(guò)程中的違紀(jì)行為做到堅(jiān)決反對(duì)、嚴(yán)肅處理。通過(guò)嚴(yán)把出口關(guān)，改變學(xué)生輕輕松松就能畢業(yè)的情況。從自身來(lái)講，教師自己要杜絕不認(rèn)真講課，考試閱卷“放水”等不良現(xiàn)象。要嚴(yán)格按照考核標(biāo)準(zhǔn)，公平、公正地對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行考核。引領(lǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)選學(xué)輔修專(zhuān)業(yè)、參加行業(yè)考試等，讓學(xué)生把更多的時(shí)間花在知識(shí)與技能學(xué)習(xí)上，實(shí)現(xiàn)更加有效的學(xué)習(xí)。

（三）推進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革

教育就是一個(gè)心靈去喚醒另一個(gè)心靈。一位好教師不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎么去運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的人格、品德，塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。課堂教學(xué)既要傳授知識(shí)，也要“更多地啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力、獨(dú)立思考能力，要啟迪學(xué)生的心靈，喚醒每個(gè)學(xué)生自身的潛質(zhì)。啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，才是教育的本質(zhì)所在?！保?］因此，教師要加強(qiáng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革，探索適合學(xué)生學(xué)業(yè)水平的綜合考核方式。

高校普遍存在課程考核“一考定乾坤”的傳統(tǒng)，對(duì)于一門(mén)課程的考核，往往是通過(guò)期末考試的成績(jī)來(lái)衡量，這種做法有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，也有利于考察學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。但是，學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，不能一蹴而就；學(xué)習(xí)也是多方面的集合，既是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，也是綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，要增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，并適當(dāng)提高過(guò)程性考核的比重，把學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等也納入到考核范圍。這就需要對(duì)課程方式考核進(jìn)行改革，既要改革期末考試這種終結(jié)性的“一考定乾坤”的做法；也要對(duì)期末考試本身進(jìn)行改革，采用非標(biāo)準(zhǔn)答案考試的方式，著重考察學(xué)生的知識(shí)掌握度、理解度、運(yùn)用度、創(chuàng)造度，徹底扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生的“60分萬(wàn)歲，少一分犯罪，多一分浪費(fèi)”的錯(cuò)誤觀念。總之，教師要通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而更好地去學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新，最終達(dá)到育人的目的。

三、學(xué)生：課堂教學(xué)改革的參與者和受益者

高校課堂教學(xué)改革，大學(xué)生不是旁觀者，不是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者，主動(dòng)的實(shí)施者和改革的受益者。大學(xué)生要借助課堂教學(xué)改革，更好地提升自己、完善自己。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，改變學(xué)習(xí)方法

大學(xué)生絕大部分都已成人，應(yīng)該具有成人的思維和學(xué)習(xí)能力，相比較初高中生，大學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是單一的記憶和背誦，而是在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的加工和創(chuàng)新，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和職業(yè)需求。所以，大學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，摒棄初高中階段局限于對(duì)課本知識(shí)的了解、背誦層次的學(xué)習(xí)要求，學(xué)會(huì)充分利用課堂和課外兩種資源，把課堂和課外結(jié)合起來(lái)，既重視課堂學(xué)習(xí)，又注重課外拓展；既注重課堂的聽(tīng)，也要注重課后的練習(xí)，走出一條“課堂聽(tīng)講—課后探索—實(shí)踐創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)之路，構(gòu)建完整的人文素養(yǎng)知識(shí)體系、專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。大學(xué)生還要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)移、加工和創(chuàng)新，在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照教師的指引，通過(guò)查閱資料、文獻(xiàn)和各類(lèi)實(shí)習(xí)鍛煉，在對(duì)知識(shí)復(fù)制的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行加工和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（二）增進(jìn)師生交流，強(qiáng)化課后研習(xí)

大學(xué)時(shí)代是人生最美好的時(shí)代，是追夢(mèng)時(shí)代，也是奮斗時(shí)代，大學(xué)生要做到不負(fù)大學(xué)韶華，充實(shí)而又有所收獲，實(shí)現(xiàn)“回歸常識(shí)”，刻苦學(xué)習(xí)是最根本的途徑。

課堂學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)最基本、最有效、最重要的途徑?！皯?yīng)試教育下的教師在課堂中多秉持直接教學(xué)的教學(xué)理念，認(rèn)為此種方式才是高效傳授知識(shí)的不二之選，然而學(xué)生的習(xí)得是否仍舊高效則不置可否?！保?］因此，大學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)課堂學(xué)習(xí)的重要性，善于利用課堂，既要保持旺盛的課堂學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，也要在課后花時(shí)間思考、鉆研、拓展課堂所學(xué)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的品質(zhì)，把教師在課堂上點(diǎn)燃的求知激情延續(xù)到課外。自學(xué)能力是人類(lèi)主要的生存技能，也是大學(xué)生成才的關(guān)鍵，教師通過(guò)布置課外作業(yè)，引導(dǎo)大學(xué)生拓展課堂知識(shí)，探索未知奧秘，從而形成具有自身特色的、完整的知識(shí)體系、思維方式和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。師生交流是課堂教學(xué)的延伸，教師的教并不限于課堂，如學(xué)生的學(xué)也不止于課堂一樣，師生交流除了能增強(qiáng)師生感情之外，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指引；而學(xué)生的課外探討，也為教師改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容提供了素材?？梢?jiàn)，課外師生交流是互利的，是一種相互促進(jìn)的行為。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，形成獨(dú)立人格

創(chuàng)新是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主旋律，大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新已經(jīng)成為各行各業(yè)的共識(shí)。習(xí)近平總書(shū)記指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”。學(xué)習(xí)既是對(duì)前人知識(shí)的繼承，也是對(duì)前人知識(shí)的創(chuàng)新。加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，需要教師和學(xué)生兩個(gè)主體共同完成。

大學(xué)階段作為邁入社會(huì)前人生的最后一個(gè)在校集中學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力顯得格外重要。課堂教學(xué)改革本身就是一種創(chuàng)新，能夠激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；大學(xué)課堂教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，更能夠培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程教學(xué)創(chuàng)新有著多方面的價(jià)值，對(duì)于大學(xué)生形成獨(dú)立的人格品質(zhì)意義很大。獨(dú)立人格是人的獨(dú)立思考、獨(dú)立選擇的權(quán)利，是個(gè)體的自主性和對(duì)社會(huì)的負(fù)責(zé)精神，是自我批判精神和社會(huì)批判精神，是對(duì)真理的追求、自我價(jià)值的追求，大學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐中培養(yǎng)自己批判思維、獨(dú)立思考和獨(dú)立選擇的能力，這樣才能自立于社會(huì)。

高校課堂教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，但不意味著課堂教學(xué)改革就是“單兵作戰(zhàn)”。相反，課堂教學(xué)改革涉及學(xué)校、教師和學(xué)生三方主體，是一種“聯(lián)合作戰(zhàn)”?！罢n堂教學(xué)改革不能‘只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林’，必須聯(lián)系變化萬(wàn)千的社會(huì)生態(tài)。”［8］只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師和學(xué)生三方主體的積極性，科學(xué)構(gòu)建“三位一體”的課堂教學(xué)改革模式，課堂教學(xué)改革才能順利推進(jìn)，也才能取得實(shí)實(shí)在在的效果。