應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)綜合化實(shí)踐課程體系建設(shè)

張富田

(許昌學(xué)院商學(xué)院，河南 許昌 461000)

一、問題的提出

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷推進(jìn)，高等教育體系的分類改革導(dǎo)致部分本科高校，特別是地方性本科高校，將高等教育的應(yīng)用性改革作為學(xué)校特色培育的主要方向。應(yīng)用型本科高校特指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，在專業(yè)設(shè)置、課程構(gòu)建、教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)體系等方面，通過全面改革以提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以支持區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為主要方向，以本科教育為主的新建地方本科高校。地方應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位決定了其將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的主要目標(biāo)。經(jīng)管類專業(yè)因自身學(xué)科知識(shí)體系與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)合特別密切，其服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力較強(qiáng)，因此，其在新建應(yīng)用型本科高校中是常設(shè)專業(yè)。但是，現(xiàn)有的應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)的知識(shí)體系和培養(yǎng)模式大多是移植于研究型高校甚至國(guó)外高校的經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)體系，其培養(yǎng)模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)早已不適應(yīng)于應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位。因此，應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐課程改革就成了應(yīng)用型高校提高學(xué)科應(yīng)用性和能力適應(yīng)性的主要措施。但是，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐類課程內(nèi)容龐雜，結(jié)構(gòu)繁復(fù)，目標(biāo)多樣，這就導(dǎo)致了應(yīng)用型本科高校雖然在實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和條件上投入了大量的人力物力，但是，其經(jīng)管類專業(yè)的應(yīng)用化改革依然難以取得預(yù)期效果，導(dǎo)致辦學(xué)投入和辦學(xué)產(chǎn)出嚴(yán)重失衡。因此，應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐課程體系改革就成了經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用能力提升的重要環(huán)節(jié)和途徑。

當(dāng)前的高等教育教學(xué)研究對(duì)高校經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐課程建設(shè)給予了足夠的關(guān)注，也提出了不同類型的解決方案。但是，這些研究還難以全面顧及應(yīng)用型本科高校的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)的特殊需求。筆者近期對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，主要有以下幾個(gè)方面：一是有些文獻(xiàn)指出了實(shí)踐教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)體系中的重要性，并在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)條件和基礎(chǔ)制度上提出了針對(duì)性的建議。如夏紅云認(rèn)為，應(yīng)該“從校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、能力考核與評(píng)價(jià)體系、推行‘雙證書制度’等4個(gè)方面設(shè)計(jì)出經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可操作性實(shí)施路徑”[1]。龐永師、王滿四、郭成認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系、實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)踐平臺(tái)，用于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)[2]。二是有些文獻(xiàn)指出了實(shí)踐教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)體系中的綜合性特征，強(qiáng)調(diào)了不同實(shí)踐教學(xué)手段和方法在實(shí)踐課程體系中的應(yīng)用條件。如曹剛、朱建方認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用混合式教學(xué)理論，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時(shí)，開展在線合作學(xué)習(xí)[3]；程凌燕則強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用條件，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議[4]；邰蕾蕾、王珊則結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”與實(shí)踐教學(xué)的融合創(chuàng)新，提出了“構(gòu)建在線互動(dòng)與資源共享平臺(tái)、開發(fā)信息化實(shí)踐課程、建立實(shí)踐教學(xué)與其他行業(yè)的信息交融以及在線評(píng)價(jià)等實(shí)踐教學(xué)路徑”[5]。三是有些文獻(xiàn)從實(shí)踐教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)體系應(yīng)用的系統(tǒng)化特征，規(guī)劃了實(shí)踐教學(xué)的綜合性解決方案。如王春明、董再平認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類不同專業(yè)課程特點(diǎn)和大學(xué)生課外活動(dòng)規(guī)律，逐步形成“階段+模塊+平臺(tái)”的“兩階段、三模塊、六形式、四平臺(tái)”的實(shí)踐教學(xué)體系[6]。周澤炯的研究認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)由“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、論文設(shè)計(jì)”4個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容子系統(tǒng)和“實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)組織管理制度”4個(gè)實(shí)踐教學(xué)支撐保障子系統(tǒng)組成[7]。趙杰則認(rèn)為，應(yīng)該按照“三層雙軌漸進(jìn)式”的原則構(gòu)建會(huì)計(jì)類專業(yè)的實(shí)踐課程體系，并且強(qiáng)調(diào)了考核體系的改革在實(shí)踐教學(xué)中的重要作用[8]。雖然，這些文獻(xiàn)從不同角度設(shè)計(jì)了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐課程體系的改革方案，但是，也存在著以下問題。一是對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類不同專業(yè)的課程體系實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺少系統(tǒng)性的籌劃，不同的實(shí)踐教學(xué)資源處于分割狀態(tài)，教學(xué)資源和手段的利用率不高；二是缺少適應(yīng)不同能力學(xué)生需求的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，實(shí)踐教學(xué)體系和手段僵硬，缺少靈活性和適應(yīng)性；三是缺少實(shí)踐教學(xué)體系前期能力需求的輸入環(huán)節(jié)和后期監(jiān)督反饋環(huán)節(jié)的綜合化構(gòu)建，實(shí)踐教學(xué)手段和體系的控制力度不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性。而這些問題正是應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)需要重點(diǎn)解決的，也是本論文研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)以地方適應(yīng)能力建設(shè)作為學(xué)科發(fā)展的主要考核目標(biāo)，雖然投入了大量的人力物力用于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，但是，這種基于分散配置、相互割裂的實(shí)踐課程教學(xué)模式和手段并不能完全滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際操作能力需求，并且這種追求經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐課程比重的趨勢(shì)還造成了理論學(xué)習(xí)的弱化，因此，在不同類型和層次高校培養(yǎng)模式的競(jìng)爭(zhēng)中更難以彰顯地方應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)特色。

(一)分散的實(shí)踐課程配備降低了經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用能力提升的效率

應(yīng)用型本科高校和絕大多數(shù)高校一樣雖然也將專業(yè)的能力建設(shè)作為課程配置的主要參照依據(jù)，但是，首先，其僅僅是將理論應(yīng)用能力的提高作為指標(biāo)。實(shí)踐操作課程以及實(shí)踐操作能力的培育是夾雜在理論應(yīng)用培育中進(jìn)行，并沒有考慮到實(shí)踐課程與理論課程的不同點(diǎn)。如此設(shè)置使得實(shí)踐操作課程僅僅成為課堂理論課程的重復(fù)和驗(yàn)證，難以通過實(shí)踐課程真正提高學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。其次，其實(shí)踐課程的配備還具有很強(qiáng)的隨意性。因其在現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中沒有充分考慮到實(shí)踐課程特點(diǎn)和實(shí)踐課程的開設(shè)原則，使實(shí)踐課程的運(yùn)行過程以及達(dá)到的目標(biāo)均沒有具體可控的能力目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控。這樣的設(shè)置導(dǎo)致實(shí)踐課程的開設(shè)與教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常產(chǎn)生脫節(jié)，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源。最后，其分散的實(shí)踐課程配備降低了經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用能力提高的系統(tǒng)性。因其現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)沒有對(duì)實(shí)踐課程的特點(diǎn)做出相對(duì)明確可控的能力提升要求，導(dǎo)致在不同專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)課程配置時(shí)出現(xiàn)重復(fù)和矛盾，大量的教學(xué)資源浪費(fèi)在了重復(fù)的實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，而需要開設(shè)的實(shí)踐課程又囿于資源和條件限制得不到補(bǔ)充，降低了實(shí)踐課程配置的總體效率。

(二)僵化的實(shí)踐課程設(shè)置降低了經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用能力提升的靈活性

應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)雖然也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力在專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)中的重要意義，但是，在實(shí)際操作中其實(shí)踐課程的設(shè)置卻經(jīng)常與社會(huì)需求脫節(jié)，與專業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)。第一，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置難以體現(xiàn)社會(huì)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要?，F(xiàn)有應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類不同專業(yè)的實(shí)踐課程絕大部分都是依托于某一門理論課程開設(shè)，即便是少數(shù)綜合性的實(shí)踐課程也是聯(lián)系某幾門課程開設(shè)，這樣就導(dǎo)致實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練也是相互割裂和分散的。實(shí)踐操作能力的碎片化導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)某些實(shí)踐應(yīng)用問題提出綜合性的解決方案，難以掙脫理論學(xué)習(xí)的條條框框，難以提出具有個(gè)性化和創(chuàng)新思維的解決方案，從而影響學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的提升。第二，應(yīng)用型本科高校將應(yīng)用性作為辦學(xué)的主要方向，因此，在經(jīng)管類專業(yè)的開設(shè)上具有較強(qiáng)的地方性和較多的層次性。另外，隨著不同專業(yè)的交叉融合，近年來其他專業(yè)的經(jīng)管類課程也在大量開設(shè)中，其同樣也存在著實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)問題。但是，現(xiàn)有的實(shí)踐課程設(shè)置方式無論是從專業(yè)層面還是在課程層面都難以評(píng)估實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的層次性和專業(yè)特性。實(shí)踐教學(xué)對(duì)不同學(xué)習(xí)能力需求和不同專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生采用相同的教學(xué)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生難以體會(huì)到實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的樂趣，難以提高自身的應(yīng)用能力；另一部分學(xué)生則對(duì)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，也不利于其學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。第三，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在經(jīng)管類專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。實(shí)踐能力培養(yǎng)是專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的組成部分，因此，專業(yè)設(shè)置環(huán)境的不同，實(shí)踐課程的開設(shè)和培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，如此才能系統(tǒng)化地解決專業(yè)設(shè)置的個(gè)性化需求和課程開設(shè)的一致性目標(biāo)的沖突。第四，應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置難以靈活地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。相對(duì)于不斷變化的市場(chǎng)環(huán)境和就業(yè)需求，專業(yè)實(shí)踐課程與外部應(yīng)用環(huán)境的脫鉤現(xiàn)象一直存在于應(yīng)用型本科高校的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置中。從應(yīng)用型本科高校的經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)來看，其就業(yè)目標(biāo)相比較研究型高校呈現(xiàn)更短期化和多用型的特點(diǎn)，其畢業(yè)生面臨的能力需求更為個(gè)性和多元化。但是，高校的專業(yè)實(shí)踐能力培育很難跟上就業(yè)目標(biāo)市場(chǎng)變化，學(xué)生的實(shí)際操作能力總是滯后于市場(chǎng)需求。這種多元化的市場(chǎng)需求和僵化的實(shí)踐應(yīng)用能力之間的矛盾點(diǎn)就在于現(xiàn)有實(shí)踐課程體系在不斷參考就業(yè)目標(biāo)市場(chǎng)的需求不斷修訂。但是，首先，這種修訂不是常態(tài)化行為，是基于高校被動(dòng)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)沖擊的應(yīng)激行為。其次，這種修訂難以得到就業(yè)市場(chǎng)的積極響應(yīng)，因?yàn)閷I(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力是否能夠適應(yīng)市場(chǎng)就業(yè)環(huán)境，只有在快速變動(dòng)的市場(chǎng)中進(jìn)行反復(fù)的應(yīng)用檢驗(yàn)才能得到客觀的結(jié)論。然而，應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的檢驗(yàn)因?yàn)槭窃谛?nèi)封閉條件下獲得的市場(chǎng)信息反饋，信息相對(duì)滯后，且這種長(zhǎng)期滯后的市場(chǎng)需求并不能得到及時(shí)改善。

(三)封閉的實(shí)踐課程考核模式削弱了經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用能力提升的針對(duì)性

經(jīng)管類實(shí)踐課程的考核模式應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐課程能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)相互一致，且在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程設(shè)置與實(shí)踐課程考核的閉環(huán)反饋，從而在最大程度上模擬就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的需求。但是，應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐考核模式依然存在著很大的問題。首先，實(shí)踐課程考核缺乏層次性。經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)對(duì)應(yīng)著不同專業(yè)及不同培養(yǎng)層次的課程實(shí)踐能力的培育，因此，實(shí)踐課程的考核方式應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)及培養(yǎng)層次的不同能力需求而定，而不能根據(jù)本課程教學(xué)內(nèi)容和方式采用統(tǒng)一的實(shí)踐課程考核手段或內(nèi)容，更不能混淆經(jīng)管類不同專業(yè)及層次的需求和特點(diǎn)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，在專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間很大程度上忽視了這種層次性的考核需求，并沒有針對(duì)這種層次性考核的需求進(jìn)行信息的溝通或教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一，導(dǎo)致實(shí)踐課程的考核與專業(yè)培育的目標(biāo)脫節(jié)。其次，實(shí)踐課程缺乏能動(dòng)性考核。經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐課程的考核存在著兩方面的制約，一方面，要體現(xiàn)課程教學(xué)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性；另一方面，要體現(xiàn)能力考核的綜合性和靈活性。雖然，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)角度看，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)綜合性實(shí)踐能力培養(yǎng)的專業(yè)目標(biāo)。但是，在實(shí)踐操作中，相對(duì)能力主導(dǎo)教學(xué)考核而言，課程主導(dǎo)教學(xué)考核的教學(xué)實(shí)踐趨勢(shì)更容易被課程教學(xué)固化的授課教師所接受，使得綜合性能力培育的目標(biāo)被相關(guān)課程分割為若干個(gè)教學(xué)課程單元，并且彼此之間還存在重疊和沖突。同時(shí)，實(shí)踐考核也被分割為數(shù)個(gè)課程教學(xué)單元，課程單元之間存在交錯(cuò)或空白，使綜合性實(shí)踐能力培養(yǎng)的專業(yè)目標(biāo)在課程考核中得不到充分體現(xiàn)。課程授課知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)范性導(dǎo)致實(shí)踐考核難以根據(jù)外部市場(chǎng)能力目標(biāo)的變化進(jìn)行調(diào)整，以單元知識(shí)為目標(biāo)的實(shí)踐考核方式導(dǎo)致了專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的固化及與外部就業(yè)市場(chǎng)能力需求目標(biāo)的脫節(jié)。第三，實(shí)踐課程考核缺乏反饋性。經(jīng)管類實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)和考核內(nèi)容客觀上應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)考核過程和就業(yè)市場(chǎng)的需求進(jìn)行不斷調(diào)整，從而驅(qū)動(dòng)課程內(nèi)部和課程外部實(shí)現(xiàn)課程考核與課程內(nèi)外部目標(biāo)的動(dòng)態(tài)平衡。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)管類實(shí)踐課程考核更容易實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程考核形式與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)態(tài)平衡，而難以實(shí)現(xiàn)課程考核形式與外部就業(yè)市場(chǎng)目標(biāo)的外部動(dòng)態(tài)平衡。其主要原因在于實(shí)踐課程教學(xué)的內(nèi)部發(fā)展更容易使教師及學(xué)生將課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐考核聚焦于實(shí)踐課程本身，教師和學(xué)生在實(shí)踐課程內(nèi)部的循環(huán)反饋中信息傳遞節(jié)點(diǎn)少，信息源也較為有限和可控，這使得衍生于課程教學(xué)的考核內(nèi)部反饋的信息流通成本較低，信息失真的程度更低，也更容易實(shí)現(xiàn)。但是，偏重于實(shí)踐考核內(nèi)部反饋的課程循環(huán)發(fā)展機(jī)理會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐課程考核方式目標(biāo)與外部市場(chǎng)需求錯(cuò)位，難以實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。經(jīng)管類專業(yè)課程實(shí)踐考核外部反饋循環(huán)弱化的根本原因，在于外部反饋循環(huán)的信息流通成本高，信息經(jīng)過多重節(jié)點(diǎn)的變向傳輸加工，更容易導(dǎo)致信息的畸變和失真。強(qiáng)化課程實(shí)踐考核外部反饋循環(huán)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐考核外部反饋循環(huán)及內(nèi)部反饋循環(huán)雙基驅(qū)動(dòng)、相互嵌套及良性發(fā)展的關(guān)鍵，在于外部反饋信息源的有限選擇及信息質(zhì)量的不斷維持和提升，以及現(xiàn)有實(shí)踐課程考核模式的調(diào)整和改革。

三、應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)措施

應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐課程體系的建設(shè)，要能夠適應(yīng)外部就業(yè)市場(chǎng)的職業(yè)能力需求；要能夠契合課程規(guī)范教學(xué)的方式內(nèi)容；要吻合應(yīng)用型本科高校實(shí)踐課程教學(xué)的基礎(chǔ)條件。在此基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行目標(biāo)、結(jié)構(gòu)及措施上的優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式與應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)路徑的一致。

(一)經(jīng)管類專業(yè)綜合性實(shí)踐課程體系的目標(biāo)建設(shè)

應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類綜合性實(shí)踐課程體系建設(shè)的目標(biāo)，在于實(shí)踐課程體系的綜合性。這種綜合性，一是體現(xiàn)在實(shí)踐課程體系覆蓋范圍的綜合性，主經(jīng)管類專業(yè)開始建設(shè)時(shí)，將現(xiàn)有經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐課程、實(shí)踐設(shè)備、實(shí)踐方式進(jìn)行整合，突出不同專業(yè)培養(yǎng)的能力目標(biāo)，規(guī)劃通過何種方式構(gòu)建不同的實(shí)踐課程，通過能力優(yōu)先的實(shí)踐課程規(guī)劃，避免實(shí)踐課程建設(shè)時(shí)的重疊和沖突，實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)管類不同專業(yè)的全面覆蓋，提高實(shí)踐課程建設(shè)的效率。二是體現(xiàn)在實(shí)踐課程體系覆蓋過程的綜合性。經(jīng)管類綜合性實(shí)踐課程體系建設(shè)要涵蓋實(shí)踐課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程建設(shè)信息的輸入和信息的輸出反饋之間的閉環(huán)發(fā)展，從而不斷適應(yīng)外部就業(yè)市場(chǎng)的變化。實(shí)踐課程外部信息反饋的構(gòu)建的基本目標(biāo)，是將區(qū)域性、代表性的就業(yè)市場(chǎng)反饋信息源納入實(shí)踐課程考核過程中，不斷整合對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的市場(chǎng)評(píng)價(jià)，從而適應(yīng)外部市場(chǎng)的變化。三是體現(xiàn)在實(shí)踐課程覆蓋層次的綜合性。經(jīng)管類專業(yè)綜合性實(shí)踐課程體系應(yīng)當(dāng)覆蓋實(shí)踐課程的不同層次。不同專業(yè)和學(xué)科的實(shí)踐課程培養(yǎng)在應(yīng)用能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)上必然會(huì)存在差異，而構(gòu)建綜合性實(shí)踐課程體系必須要涵蓋這種層次性的差異。不同專業(yè)和學(xué)科的經(jīng)管類實(shí)踐課程在建設(shè)時(shí)，根據(jù)教育認(rèn)知學(xué)的理論將不同能力單元的培養(yǎng)考核目標(biāo)進(jìn)行分類，明確不同能力單元的培養(yǎng)層次和目標(biāo)，設(shè)定實(shí)踐課程過程及考核方式，將課程的所有能力單元的實(shí)踐課程進(jìn)行體系化輸出，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性和靈活性的統(tǒng)一。

(二)經(jīng)管類專業(yè)綜合性實(shí)踐課程體系的結(jié)構(gòu)建設(shè)

根據(jù)綜合性實(shí)踐課程體系的建設(shè)目標(biāo)，經(jīng)管類專業(yè)綜合性實(shí)踐課程的體系結(jié)構(gòu)可以分為3個(gè)部分，分別是實(shí)踐課程學(xué)習(xí)模塊、實(shí)踐課程教育模塊和實(shí)踐課程質(zhì)量反饋模塊。實(shí)踐課程學(xué)習(xí)模塊是從實(shí)踐學(xué)習(xí)的教育學(xué)規(guī)律出發(fā)，將現(xiàn)有的實(shí)踐課程能力培養(yǎng)目標(biāo)劃分為認(rèn)知、應(yīng)用和創(chuàng)新3個(gè)層次，不同層次之間存在遞進(jìn)和包含關(guān)系。其根據(jù)不同學(xué)科和專業(yè)的需求劃分不同知識(shí)能力的培養(yǎng)層次，從而能夠?qū)⒎稚⒒膶?shí)踐課程內(nèi)容整合為具有課程具體體征的能力培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐課程教育模塊是將現(xiàn)有的實(shí)踐課程教育過程按照課程的綜合性和層次性要求劃分為不同環(huán)節(jié)，分別是理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)子系統(tǒng)、專業(yè)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)和專業(yè)實(shí)踐子系統(tǒng)，不同系統(tǒng)之間依照其綜合性和層次性要求存在遞進(jìn)和包含關(guān)系。同時(shí)，實(shí)踐課程學(xué)習(xí)模塊和實(shí)踐課程教育模塊之間存在交叉關(guān)系，可形成矩陣式體系結(jié)構(gòu)。教師在建設(shè)綜合性實(shí)踐課程體系時(shí)應(yīng)當(dāng)按照專業(yè)和學(xué)科的要求，將不同知識(shí)能力單元?jiǎng)澐譃椴煌瑢W(xué)習(xí)層次，并根據(jù)學(xué)習(xí)層次的需求建立契合的實(shí)踐教育方式，將實(shí)踐課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐教育的結(jié)構(gòu)形式相互關(guān)聯(lián)，最大限度保證實(shí)踐教育教學(xué)的培養(yǎng)效率。實(shí)踐課程質(zhì)量反饋模塊即建立綜合性實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)的閉合回路。設(shè)定的閉合回路主要由內(nèi)部反饋回路和外部反饋回路兩部分組成。其中，外部反饋回路主要是實(shí)踐教學(xué)參與外部就業(yè)市場(chǎng)的具體工作，或者是將外部就業(yè)市場(chǎng)主體參與實(shí)踐教學(xué)的具體環(huán)節(jié)所作出的評(píng)價(jià)作為外部反饋回路的信息節(jié)點(diǎn)；內(nèi)部反饋回路則是實(shí)踐教育團(tuán)隊(duì)對(duì)具體的實(shí)踐課程的教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，將教師和學(xué)生的反饋意見作為內(nèi)部反饋回路的信息節(jié)點(diǎn)。在優(yōu)先度上，外部反饋回路的信息優(yōu)先度應(yīng)高于內(nèi)部反饋回路的信息優(yōu)先度，以盡可能保證外部就業(yè)市場(chǎng)對(duì)實(shí)踐課程的教學(xué)主導(dǎo)作用得到發(fā)揮。

(三)經(jīng)管類專業(yè)綜合性實(shí)踐課程體系的措施建設(shè)

應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)綜合性實(shí)踐課程體系的具體措施建設(shè)應(yīng)當(dāng)保證，學(xué)生作為實(shí)踐課程建設(shè)的主體，外部就業(yè)市場(chǎng)作為實(shí)踐課程建設(shè)的基礎(chǔ)，內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)資源作為課程建設(shè)的依托。首先，在實(shí)踐課程學(xué)習(xí)模塊中，要將學(xué)習(xí)能力的不同層次與社會(huì)職業(yè)能力的需求緊密聯(lián)系，教師在制定不同專業(yè)和學(xué)科的知識(shí)能力單元的實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)層次規(guī)劃時(shí)，必須考慮到知識(shí)能力單元對(duì)應(yīng)的社會(huì)職業(yè)能力需求特征，在必要時(shí)可以吸收外部業(yè)界人士參與到單元知識(shí)的設(shè)置中，通過模擬實(shí)際的工作來確定不同知識(shí)能力單元的學(xué)習(xí)層次，同時(shí)，實(shí)踐課程學(xué)習(xí)模塊要定期根據(jù)實(shí)踐課程教學(xué)的內(nèi)外部反饋回路進(jìn)行更新。其次，在實(shí)踐課程教育模塊中，應(yīng)當(dāng)積極利用現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源，同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)資源要能夠與實(shí)踐課程教育過程相互協(xié)調(diào)。比如，將理論基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)子系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)考察培育學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力；將認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和學(xué)科競(jìng)賽與專業(yè)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)聯(lián)系，重點(diǎn)考察培育學(xué)生的應(yīng)用學(xué)習(xí)能力；將社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)和頂崗實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)聯(lián)系，重點(diǎn)考察培育學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。最后，在實(shí)踐課程質(zhì)量反饋模塊中，應(yīng)當(dāng)將專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與外部反饋信息回路的建設(shè)聯(lián)系起來，盡可能發(fā)揮課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)在實(shí)踐課程質(zhì)量評(píng)估中的主導(dǎo)作用。