從兒童發(fā)展心理學(xué)視角談如何為0-6歲幼兒挑選圖畫書

殷宏淼

(國家圖書館少年兒童館，北京 100081)

1 引言

0-6歲幼兒正處于通過感知、運動來接觸周圍環(huán)境和世界的發(fā)展階段，他們通過圖畫或聽覺來接受文學(xué)的滋養(yǎng)。圖畫書正是這樣一種通過圖畫來敘述文學(xué)故事的形式。圖畫書對于兒童的語言發(fā)展、想象和思維能力的培養(yǎng)以及情感社會化的發(fā)展具有重要價值。兒童通過圖畫書認知色彩、形狀、數(shù)字，習得具體概念，同時有趣的圖文還可以激發(fā)孩子的好奇心和想象力；兒童在閱讀圖畫書過程中，對人物角色產(chǎn)生認同，把自己帶入故事，情緒得以疏導(dǎo)，同伴關(guān)系、親子關(guān)系、自我意識得以逐漸發(fā)展，圖畫書的閱讀過程，也是兒童心理建構(gòu)的過程。所以以豐富的圖像語言為創(chuàng)作核心的圖畫書成為兒童早期閱讀的最佳讀物。

2018年1月1日，《中華人民共和國公共圖書館法》實施，規(guī)定：“政府設(shè)立的公共圖書館應(yīng)當設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點配備相應(yīng)的專業(yè)人員，開展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會教育活動，并為學(xué)校開展有關(guān)課外活動提供支持?！边@表明，兒童閱讀推廣是全民閱讀推廣的重要一環(huán)，國家對兒童閱讀的重視程度持續(xù)增加，兒童閱讀逐步走向法制化、制度化的導(dǎo)向日趨明確。國際圖聯(lián)更進一步制訂了針對嬰兒和學(xué)步兒童的圖書館服務(wù)指南，明確指出“圖書館為嬰幼兒的服務(wù)應(yīng)該與為成人的服務(wù)同等重要”[1]。各種立法和政策的支持可以看出，圖書館已成為兒童早期閱讀的重要陣地。由于學(xué)齡期兒童都要在學(xué)校接受義務(wù)教育，學(xué)習的主要場所是學(xué)校，這就使得6周歲以下的低幼閱讀群體成為圖書館的重點服務(wù)對象。《中國兒童發(fā)展綱要(2011～2020)》明確提出“推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導(dǎo)”。所以圖書館員擔負著為不同年齡段兒童推薦適合其年齡特點的書的責任，而如何為0-6歲兒童選擇合適的圖畫書也成為一個值得深入研究的問題。近些年來，越來越多的圖畫書被引進和出版，國內(nèi)原創(chuàng)圖畫書也有蓬勃發(fā)展之勢。面對市場上良莠不齊的兒童讀物，圖書館員如何從中挑選出適合兒童身心發(fā)展的圖畫書就顯得尤為重要。本文將從兒童發(fā)展心理學(xué)視角出發(fā)，把0-6歲兒童群體細化為0-1歲嬰兒期，1-3歲幼兒期，3-6歲學(xué)齡前期，根據(jù)他們的心理特點來淺談如何為其挑選合適的圖畫書。

2 0-1歲嬰兒的心理發(fā)展特征和讀本選擇

2.1 0-1歲嬰兒的心理發(fā)展特征

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，0-1歲嬰兒的認知處于感知運動階段，嬰兒通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等與周圍環(huán)境接觸，通過他加以客體的行動和這些行動產(chǎn)生的結(jié)果來認知世界，從而逐漸形成個體的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，這一認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)隨著嬰兒經(jīng)驗的積累逐步完善。0-3個月嬰兒的視覺聚焦能力較弱，對黑白圖案有偏好，3個月之后喜歡看對比明顯、色彩鮮艷的圖案，產(chǎn)生了追視和定視，能通過聲音找聲源，喜歡有韻律的聲音。注意力持續(xù)時間短，以無意注意為主。0-1歲的嬰兒還處于“咿咿呀呀”學(xué)說話階段，對于母親的依戀強烈，很容易產(chǎn)生分離焦慮。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，0-1歲嬰兒的人格發(fā)展任務(wù)為克服不信任感，發(fā)展信任感。所以此階段是兒童發(fā)展安全型依戀的關(guān)鍵期。

2.2 如何為0-1歲嬰兒挑選圖畫書

國內(nèi)圖書館針對0-1歲嬰兒的服務(wù)較少，隨著家長對兒童早期閱讀的重視，越來越多的家長帶著嬰兒來到圖書館參加活動，讓他們從小接觸圖書館，從而受到良好閱讀氛圍的熏陶。圖書館為0-1歲嬰兒提供讀物時要結(jié)合嬰兒的身心發(fā)展特點，讀物應(yīng)多為兒歌、童謠以及認知類低幼圖畫書。畫面構(gòu)圖簡單，線條清晰，色彩明艷。這些具備玩具特征的書——洞洞書、紙板書、翻翻書等是孩子的最愛。

2.2.1 類型和裝幀

(1)歌謠書

歌謠書包括兒童詩、搖籃曲、童謠和其他類型的韻文，通常都比較短小，富有韻律。對于0-1歲的嬰兒來說，他們對于韻律語言有著天生的偏愛，嬰兒的節(jié)奏感與生俱來，這是胎兒期孕育的結(jié)果，是母親和自己心跳跳動的結(jié)果。圖文互動的歌謠書可以激發(fā)孩子們的參與性，雖然嬰兒不明白這些歌謠的意思，但是詩歌里的韻律、節(jié)奏可以吸引他們的注意力，帶給他們愉悅的視覺和聽覺體驗。

(2)紙板書

紙板書是一種用牛皮紙、白紙板等為原材料，經(jīng)過層層壓制而制成的圖畫書，具有堅固耐用和邊角圓滑的特點。對于1歲以內(nèi)的嬰兒來說，他們的小手肌肉發(fā)育不夠完善，紙板書成為其閱讀和鍛煉翻頁的最好素材。圖書館一般為嬰兒呈現(xiàn)的書也以紙板書居多，主要因為這個年齡段的孩子把書作為玩具，有摔書、撕書的現(xiàn)象，紙板書的堅固耐用很好地解決了這一問題，能夠降低文獻破損率。這個階段的孩子處于剛剛認知世界的階段，所以紙板書一般多以認知類圖書居多，如識物、數(shù)數(shù)、對比等，并且開本一般不太大，適合寶寶翻閱[2]。

(3)異形書(洞洞書、布書、手偶書、翻翻書、立體書等)

隨著嬰兒小手運動能力的發(fā)展，他們越來越喜歡主動探索。通過摳一摳、撓一撓、摸一摸、聞一聞來閱讀圖書，具備玩具性質(zhì)的異形書最能獲得他們的喜愛。此階段兒童的認知處于感知運動階段，通過各種感官來獲得認知，一些觸摸書、有味道的書可以使孩子通過真實的觸感，獲得對書中事物的直觀認知。而嬰兒的注意力時間很短，基本以無意注意為主，一些有響聲的書，或者有機關(guān)的書能夠激發(fā)他們的好奇心，從而吸引到他們的注意力。

0-1歲的嬰兒會咬書、撕書，這種現(xiàn)象基本會持續(xù)到1歲半左右。此階段的孩子處于弗洛伊德所說的“口唇期”——通過吸吮、觸咬獲得生理上的快感，而基于直觀感知和動手操作所獲得的感受，則是兒童智力的重要來源，所以圖書館在為嬰兒挑選書時，要多一些經(jīng)得起撕、拉、扔的書，定期為書消毒，保證書的安全、衛(wèi)生即可。

2.2.2 藝術(shù)元素

圖畫書要想引起嬰兒的閱讀興趣和閱讀欲望，圖畫的畫面必須具備視覺美，其藝術(shù)元素是重點關(guān)注的范疇，主要體現(xiàn)在色彩、構(gòu)圖以及造型方面。

(1)色彩

在兒童色彩心理學(xué)中，色彩與孩子的心理及情緒有著緊密的關(guān)聯(lián)。3個月之前的嬰兒，主要是對黑白色敏感。圖書館可以給他們提供一些黑白色卡，這些色卡對比強烈、圖像清晰、輪廓分明，不僅可以提高嬰兒的視覺感受力，也能在大腦建立視覺回路，促進智力的發(fā)展。3個月以后，嬰兒開始偏向顏色鮮艷的圖畫，4個月能夠?qū)t色進行初步分辨，之后是綠色和黃色。所以在選擇圖畫書時，多選擇明度高與純度高的艷麗色彩，但是所選取色彩不能太刺眼，應(yīng)以暖色調(diào)為主[3]。

(2)構(gòu)圖和造型

為嬰兒生產(chǎn)的圖畫書一般插圖都簡潔明確，除了主要的畫面形象沒有任何多余的筆觸。因為嬰兒的注意力多以無意注意為主，缺乏目的性，多由刺激物本身的刺激引起，注意力很容易被分散，所以復(fù)雜構(gòu)圖的圖畫書不能吸引嬰兒的注意力。像《好餓的毛毛蟲》，毛毛蟲每天的食物僅僅是圖形的排列，除了色彩肌理外沒有其他?！睹追啤返脑煨鸵蔡貏e簡單，簡單幾筆就是一個可愛的形象，整個畫面有大量的留白。所以嬰幼兒圖畫書的畫面構(gòu)成要盡量簡潔、線條簡單，主體突出，避免兒童被不必要的畫面裝飾所干擾[4]。

2.2.3 主題和文字

嬰兒圖畫書的主題多貼近兒童生活，以認知和趣味性為主。認知書多以數(shù)數(shù)、顏色、形狀、大小或相對概念為主題。圖畫也基本是兒童日常生活中接觸到或熟悉的物體。對于嬰兒來說，這些物體或數(shù)字都比較容易辨識，符合嬰兒的認知能力。同時趣味性的圖畫書也更容易吸引嬰兒的眼球，書對于他們基本是玩具一樣的存在，書中的機關(guān)能夠增加嬰兒與成人的互動，豐富他們的閱讀體驗。

另外1歲以內(nèi)嬰兒的人格發(fā)展任務(wù)主要是獲得信任感，和父母建立安全型依戀。所以在為嬰兒選擇圖畫書時，除了以認知類圖書為主外，也可以選擇一些關(guān)于親情關(guān)懷的簡單的圖畫書，如信誼寶寶起步走的《抱抱》([英]杰茲·阿波羅 文/圖)，本書沒有文字負擔，從頭到尾只出現(xiàn)抱抱、媽媽和寶寶三個詞，情節(jié)簡單，角色分明，最主要的是嬰兒通過抱抱在父母懷中感受到了溫暖和愉悅，有利于和父母建立依戀關(guān)系，從而獲得信任感。

嬰兒語言還處于咿咿呀呀學(xué)語階段，書面語言更是沒有發(fā)展。所以此階段的圖畫書閱讀基本全部以看圖畫為主，圖畫書的文字一般都極其簡單甚至是無字。詩歌童謠類的圖書多由成人讀給孩子聽，這類書需要注重文字的韻律性。因為嬰兒對于語音節(jié)奏感強的語句、韻腳平整的童謠和詩歌非常敏感，尤其是那些文字重復(fù)、有響亮象聲詞的歌謠，更能激發(fā)兒童的參與感。

3 1-3歲兒童的心理發(fā)展特征和讀本選擇

3.1 1-3歲幼兒的心理發(fā)展特征

1-3歲幼兒仍主要以感知運動方式來進行認知，2歲開始，其認知活動由皮亞杰的“感知運動階段”向“前運算階段”過渡。大運動發(fā)展逐漸完善，精細動作也逐漸發(fā)展，在1歲時可以掌握二指(拇指和食指)捏拿物件，1歲半左右在成人幫助下可以翻頁看書。注意時間增長，觀察力和思維能力有所提升。2歲左右進入語言爆發(fā)期，能夠用語言與人交流，可以說出完整的短語和簡單的句子。

幼兒的自我意識開始萌發(fā)，其中一個重要的標志便是“我”的使用，出現(xiàn)了“第一反抗期”，喜歡把“不”掛在嘴邊。探索活動明顯增多，強烈的自主愿望使幼兒什么都想去試，什么都想去做。處于埃里克森人格發(fā)展理論的“自主對羞怯和懷疑”階段，這個時期的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的自主感，克服羞恥感。

3.2 如何為1-3歲幼兒挑選圖畫書

3.2.1 主題和內(nèi)容

適合1-3歲幼兒的圖畫書內(nèi)容應(yīng)具體生動，以兒童為中心，主題貼近兒童真實生活，使得幼兒能夠?qū)膬?nèi)容有親切感、熟悉感，對角色有認同感，從而和故事中角色發(fā)生心靈的共振。

(1)日常生活類主題

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，1-3歲幼兒處于自主對羞怯懷疑階段，這個階段兒童學(xué)會各種動作，學(xué)做事，要求獨立，渴望探索新世界，從而產(chǎn)生自主感。此階段也是建立良好行為習慣的時期。有關(guān)吃飯、睡覺、刷牙、洗澡、上廁所、去醫(yī)院等日常生活相關(guān)的書籍都很適合此年齡段的孩子[5]。剛開始學(xué)習吃飯的寶寶有時會挑食或貪吃，通過有趣的繪本，可以幫助孩子養(yǎng)成健康的飲食習慣。還有關(guān)于上廁所的問題，可能成人覺得“屎尿屁”這類話題不登大雅之堂，但孩子們卻樂此不疲，此階段兒童處于“肛門期”，弗洛伊德認為，幼兒從排泄活動中獲得很大的快樂，所以在這個階段孩子自主上廁所其實是在培養(yǎng)自我控制能力，這類話題的圖畫書可以幫助幼兒順利渡過“肛門期”。如《噼里啪啦》和《小熊寶寶繪本》系列，涵蓋吃喝拉撒睡玩等各個方面，很貼近生活現(xiàn)實，孩子們在閱讀中認知生活常識，養(yǎng)成良好的生活習慣。

(2)親情類主題

1-3歲幼兒情緒復(fù)雜多變，對于成人依然有著強烈的依戀和依賴。孩子和父母之間建立的依戀關(guān)系將成為孩子與其他個體建立關(guān)系的內(nèi)部模式，所以安全型依戀的建立就顯得很重要。這個時候，親情溫暖的圖畫書依然是幼兒閱讀的一大主題，如《猜猜我有多愛你》，安東尼·布朗的《我爸爸》《我媽媽》等。

(3)認知類主題

1-3歲幼兒可以獨立行走，認知半徑得以擴大，可以通過自身感知覺來接觸大自然，接觸外界事物，對顏色、形狀、線條的敏感度進一步增強，數(shù)數(shù)、分類能力也得以發(fā)展，所以此階段兒童可以繼續(xù)閱讀認知類圖畫書(比嬰兒期的認知卡片復(fù)雜)，包括認知大自然的植物、動物，認知交通工具等。

另外，此階段兒童仍然是以感知運動為主，所以可以為兒童提供一些韻律操為主題的圖畫書，如《可愛動物操》《從頭動到腳》等。

在為1-3歲幼兒挑選圖畫書時，首先應(yīng)考慮內(nèi)容以兒童為中心，描繪兒童熟悉的生活，如起居、看病、游戲等，這樣孩子才有親切感和熟悉感，他們模仿故事中角色的行為模式、語言風格、興趣愛好，從中語言得以發(fā)展，價值觀得以熏陶。比如《好臟的哈利》，幼兒很容易從哈利身上看到自己的影子——一個不愛洗澡的孩子，還有《大衛(wèi)，不可以》里面的大衛(wèi)玩食物，把玩具堆的滿屋都是……幼兒非常喜歡閱讀此類圖畫書，因為他們和大衛(wèi)一樣在家里是一個根本停不下來的小搗蛋鬼，尤其對于1-3歲幼兒來說，處于最任性的階段，常常把“不”掛到嘴邊，所以這類圖畫書更能激起他們的共鳴。其次內(nèi)容要簡單有趣，故事里的人物不要太多，因為此階段兒童的注意力時間短，注意廣度小，人物少，孩子可以快速抓住核心人物角色，對故事的興致會更高。故事情節(jié)也應(yīng)簡單，符合此階段兒童的認知水平，長度適宜，故事的敘事簡單有趣，又不拖沓。如果故事內(nèi)容復(fù)雜難以理解，兒童很快就會失去閱讀的興趣[6]。

3.2.2 插畫的藝術(shù)品質(zhì)和敘事功能

對于低幼兒童而言，圖畫書最重要的還是圖畫，兒童通過畫面的色調(diào)、細節(jié)、節(jié)奏來感知故事的發(fā)展與遞進，所以在為幼兒選書時，也應(yīng)注意繪畫的藝術(shù)品質(zhì)。每本圖畫書都有自己獨特的繪畫風格，畫家依靠色彩、符號、形狀、點線面等來表達故事的主題。1-3歲幼兒還處于辨別色彩的初級階段，他們喜愛艷麗明快的顏色，尤其是對比明顯的顏色，因此這一階段的圖畫書應(yīng)盡量選擇明度和純度都比較高、搭配協(xié)調(diào)的圖畫書。此階段兒童善于抓住事物的外部特征，他們對于線條粗、外部輪廓明顯、主題特征突出的形象有敏銳的感知，比如《大衛(wèi)，不可以》里的大衛(wèi)，臟臟的、丑丑的、淘氣的，在成人看來毫無美感的形象，在幼兒眼里，充滿了親切感，他們很容易就被鮮明的人物形象吸引，接著被故事情節(jié)吸引，從而愛上閱讀。

優(yōu)秀的圖畫書，除了應(yīng)具備高超的藝術(shù)品質(zhì)，圖畫還應(yīng)該能很好地詮釋故事——即圖畫的敘事功能。尤其是對于基本不識字的幼兒來說，圖畫是他們理解故事內(nèi)容的關(guān)鍵所在。松居直也指出圖畫書畫面的最大特點就是其敘事功能：“圖畫書插圖最重要的條件是，插圖必須具有講述性。而圖畫書要完成其敘事功能，靠的不僅僅是色彩，還有線條、形狀和構(gòu)圖。[7]”特別是無字圖畫書，更加需要通過整體構(gòu)圖、視角轉(zhuǎn)換、色彩變化和節(jié)奏把握等細節(jié)處理方面來顯示出圖畫敘事的意識和能力[8]。

3.2.3 裝幀和文字

此階段幼兒仍處于“感知運動”的認知階段，需要通過動作來獲得認知體驗，所以翻翻書、洞洞書、觸摸書等異形書依然是孩子的最愛。孩子的思維比較簡單直接，立體圖畫書將人物、動植物、物品等設(shè)置為立體的造型，孩子們翻開書，人物形象就直立眼前，能更好地激發(fā)孩子的好奇心，吸引兒童的注意力，從而愛上閱讀。而洞洞書，每一次翻頁兒童都有新的發(fā)現(xiàn)，就如同探險一般，可以藉此窺探、發(fā)現(xiàn)，并主動地賦予這些洞洞各種猜想和意義，從而經(jīng)歷一場充滿想象和創(chuàng)造力的“洞洞”之旅。同時，一些互動性的手工書也非常適合此階段兒童。1-3歲兒童通過手工來探索新事物，如一些粘貼書，幼兒可以把貼紙撕下來粘貼到對應(yīng)的位置，或者是一些拼圖書，也能開發(fā)兒童的智力[9]，增加閱讀的趣味性和互動性。一般圖書館的異形書會采用閉架開放的方式，減少圖書的破損率。

此階段幼兒的書面語言還沒有發(fā)展起來，兒童基本是通過圖畫來閱讀故事的，所以圖畫書的文字要盡可能少。如《母雞蘿絲去散步》，全文不足40個字，但是母雞神閑氣定和狐貍鬼鬼祟祟又丑態(tài)百出的形象已經(jīng)把兒童逗得前仰后合了。1-3歲幼兒雖然書面語言沒有發(fā)展，但是口頭語言卻處于爆發(fā)時期，所以富有韻律性的語言很適合兒童閱讀，如《爺爺一定有辦法》一書，作者使用了重復(fù)且富有節(jié)奏的語言，讓故事讀起來朗朗上口。反復(fù)出現(xiàn)的語言對于低幼兒童來說是一種強化，使他們在閱讀圖畫書的過程中掌握故事詞句、積累語言經(jīng)驗，從而促進兒童語言潛能的開發(fā)。

4 3-6歲兒童的心理發(fā)展特征和讀本選擇

4.1 3-6歲兒童的心理發(fā)展特征

3-6歲的兒童認知能力得到進一步發(fā)展，處于皮亞杰的認知發(fā)展理論的前運算階段。兒童掌握了口頭語言，擺脫了動作思維，通過表象在頭腦中進行“表象性思維”。其思維帶有很大的“自我中心”成分，以自己的方式來感知和闡述世界，很少從他人角度觀察事物。此階段的兒童能夠流利地說話，通過完整的句子來表達自己的意愿，書面語言也開始逐步發(fā)展，能夠辨認一些簡單的字。

3-6歲兒童的社會性發(fā)展進一步增強。由于面臨入園，要離開自己熟悉的環(huán)境，對父母的依戀依然很強。物權(quán)意識開始萌發(fā)，因為爭搶玩具而發(fā)生的同伴沖突屢見不鮮。4歲以后，分享、合作意識逐漸發(fā)展，在成人的啟發(fā)下可以主動和別人分享，共情意識產(chǎn)生。喜歡模仿，辨別是非能力差，好的壞的全盤接收。此階段兒童的性別意識也開始萌發(fā)，可以準確地進行性別辨認，使自己的行為符合社會成人的性別角色。3-6歲兒童處于埃里克森人格發(fā)展理論的“主動對內(nèi)疚”階段，如果對他們的好奇和探究給予積極鼓勵和正確引導(dǎo)，則有助于他們主動性的發(fā)展，反之如果禁止他們有離奇的想法或游戲活動，則會使他們產(chǎn)生內(nèi)疚，缺乏自信。

4.2 如何為3-6歲兒童挑選圖畫書

4.2.1 主題和內(nèi)容

3-6歲兒童已經(jīng)擺脫了動作思維，注意力、思維、語言等認知能力得到了進一步發(fā)展，社會化程度也更高了。此階段適合看的圖畫書讀物種類更多，下面介紹幾種具有代表性的主題。

(1)情緒疏導(dǎo)類主題

本階段幼兒情緒變化比較大，尤其是幼兒園小班孩子，可以說就是“情緒的俘虜”。有時候會因為微不足道的小事發(fā)脾氣，講道理也不奏效，常常處于激動的情緒狀態(tài)，主要是由于生理上大腦皮質(zhì)的興奮容易擴散，皮質(zhì)對皮下中樞的控制不足，并且情緒受情境影響很大，有易變性和易受感染的特點，常常兩種情緒在短時間內(nèi)相互轉(zhuǎn)換。這時候可以通過圖畫書來幫助幼兒調(diào)節(jié)情緒，讓他們明白壞情緒每個人都有，學(xué)會接納自己的不良情緒并疏導(dǎo)自己的情緒。如新西蘭作家特蕾西·莫洛尼的《兒童情緒管理圖畫書》，里面涵蓋了愛、快樂、生氣、悲傷、孤單、嫉妒等各種情緒，幼兒都能從小兔子身上看到自己的影子，產(chǎn)生認同感，從而更好地接納自己的情緒，并學(xué)會管理情緒。這類書還有《菲菲生氣了》《生氣的亞瑟》《生氣湯》《我變成一只噴火龍了！》《野獸國》《氣球小熊》等。

(2)分享互助類主題

3歲以后，兒童就進入幼兒園，就意味著集體生活的開始。孩子會和小伙伴們一起學(xué)習、玩耍，獲得同伴的情感支持，但是也難免有與別人沖突的經(jīng)歷?！斑@是我的！”是這一年齡段兒童說的比較多的話，其實這正是孩子“自我為中心”的體現(xiàn)，物權(quán)意識的產(chǎn)生是兒童構(gòu)建自我意識的必經(jīng)階段，也是兒童通往分享的必經(jīng)之路?？梢越柚L本這一媒介讓孩子明白同伴互助和分享的意義。如《煙花》《一個紅蘋果》《明天見！》《我先，我先！》《請吧》《我愛交朋友》《南瓜湯》等。

(3)關(guān)于想象力的主題

3-6歲兒童處于皮亞杰所說的“前運算思維”階段，兒童依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想進行思維，逐漸擺脫直覺動作思維。他們在接觸事物時，求知欲和好奇心會使腦海里產(chǎn)生很多新鮮的想法，所以這個時期正是兒童想象力飛速發(fā)展的時期。可以看一些富于想象力的圖畫書，從而拓展孩子思維。如《小真的長頭發(fā)》——頭發(fā)可以釣魚、拔河、晾衣服！《鯊魚斗火車》——比賽打嗝、鋼琴表演、吃餡餅等，《誰厲害？》——兩個小朋友互吹牛皮，《陷入困境的克萊奧》——拉完粑粑忘帶手紙而引發(fā)的一連串聯(lián)想……正是這些有點無稽之談的書才能讓兒童跨越現(xiàn)實的束縛，進入到一個充滿驚異的神奇世界。在充滿想象力的環(huán)境中熏陶出來的孩子，不論是智力的發(fā)育還是社交技能都會更勝一籌。

(4)培養(yǎng)良好性格的主題

有一句話叫“三歲看大，七歲看老”，兒童心理學(xué)界也普遍認為，3-6歲時兒童開始形成最初的個性。如何讓兒童成為一個善良正直、勇敢堅強、樂于助人的人？除了平時的言傳身教，圖畫書也可以來幫忙。如《勇敢的艾琳》——艾琳克服暴風雪，憑借自己的堅強順利完成任務(wù)，《魔奇魔奇樹》——為了給爺爺治病，豆太戰(zhàn)勝了內(nèi)心的恐懼。對于模仿能力強的幼兒來說，這些書中善良、勇敢的主人公正好是他們學(xué)習的榜樣。與性格培養(yǎng)有關(guān)的書還有《勇敢做自己》《鴨子騎車記》《故障鳥》《寶兒》《安的種子》《西西》等。

(5)性別認同的主題

3歲開始，兒童的性別意識萌發(fā)，能夠準確地說出自己的性別，還會漸漸地使自己的行為符合社會承認的性別角色，比如女孩會喜歡穿裙子、扎小辮，喜歡玩芭比娃娃，在過家家游戲中也喜歡當媽媽。通過繪本可以使兒童理解男女身體構(gòu)造的差異，從而促進其性別角色的建立。如相關(guān)的繪本有《可愛的身體》《身體有個小秘密》《小雞雞的故事》《乳房的故事》《威廉的洋娃娃》等。

4.2.2 圖文關(guān)系

圖畫書是圖畫和文字兩種藝術(shù)再創(chuàng)造之后，一種獨特的藝術(shù)表現(xiàn)形式。一本優(yōu)質(zhì)圖畫書的文字和圖畫不是簡單的一一對應(yīng)關(guān)系，而是彼此呼應(yīng)、交錯，形成一種張力即圖文合奏。圖文合奏要做到多一字繁雜，少一字不清，多一筆多余，少一筆無味[10]。

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》中說過：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”如安東尼·布朗的《大猩猩》通過圖文合奏充分表現(xiàn)了主人公安娜的心情。當作者寫到“她爸爸沒時間帶她去動物園看大猩猩。請他做什么，他都沒時間”。畫面是這樣的：空蕩蕩的廚房、空蕩蕩的餐桌，刻板的黑白格地板，爸爸的黑色西裝和安娜鮮紅的衣服形成了強烈的對比，對照整個畫面的“冷”，安娜的“熱”更顯得寂寞。同樣，當文字說爸爸周末也沒空陪安娜時，安東尼·布朗用安娜獨自看電視來詮釋，這是一個俯拍鏡頭，很像在舞臺上，大燈熄滅了，一束光照著舞臺一角，讀者仿佛可以感覺到全場寂靜，只有小女孩孤獨的嘆息。

還有一種是圖畫與文字分別講述，比如約翰·伯寧罕的《莎莉，離水遠一點》和《莎莉，洗好澡了沒？》文字和圖畫講的完全不是一回事。有些圖畫書，如果只看圖畫，不看文字，那將成為另一個故事。比如喬恩·克拉森的《這不是我的帽子》，當小魚說“他可能睡很久都不會醒”時，大魚突然睜開了眼睛；當小魚說“我一點兒也不擔心”時，螃蟹正在向大魚告密……圖和文不斷形成沖突和反差，喬恩·克拉森利用圖像展現(xiàn)文字中沒有說的故事，讓圖文合奏的精彩絕倫。

4.2.3 圖畫的細節(jié)

隨著幼兒年齡的增長，兒童的注意力和觀察力都有了進一步的提升，在圖畫書閱讀中越來越關(guān)注圖畫的細節(jié)。對于細節(jié)的發(fā)現(xiàn)，兒童有著與生俱來的敏感，這與兒童的注意特點有關(guān)：更多地關(guān)注局部而非整體[11]。豐富有趣的細節(jié)是兒童對圖畫書百看不厭的重要原因。而一本優(yōu)秀的圖畫書也會在圖中隱藏許多訊息，激發(fā)讀者的想象，導(dǎo)引孩子更多的好奇。圖畫的細節(jié)不僅能使故事豐滿更有韻味，同時也給孩子很多發(fā)現(xiàn)的樂趣。在許多圖畫書中，有一些看似與主題無關(guān)的小細節(jié)蘊含了作者豐富的聯(lián)想和想象，這些細節(jié)能立刻使一個個尋常的形象生動起來[12]。

4.2.4 文字

3-6歲兒童看的圖畫書的文字量明顯比0-3歲要多，但是依然是以圖為主，文為輔。在選擇圖畫書的過程中，館員要重視圖畫書的文字是否準確流暢、是否淺顯易懂、是否表現(xiàn)出了作者想要表達的意境，尤其是一些翻譯的書，要注意譯文質(zhì)量，當圖畫書的文字兼具了畫面感和音樂性，無論字數(shù)多寡，分置幾何，作品亦能成功地實現(xiàn)和提升文學(xué)性[13]。

一本優(yōu)秀的圖畫書也會在文字的排版和設(shè)計上下功夫。《一百萬只貓》的文字采用橫排設(shè)計，因為這樣才能與繪畫的走向一致——有成千上萬的貓在山崗上綿延。所以說書的形式是由其內(nèi)容決定的，畫的動態(tài)、接續(xù)與文字的安排有著不即不離的關(guān)系?！?00層的房子》則采用縱開的閱讀方式，文字也是豎排版，當小朋友一頁一頁看下來時，就會有種向上爬的感覺。有一些圖畫書作者也非常注重文字的形態(tài)，即文字圖形化。比如《大腳丫跳芭蕾》，文字設(shè)計的和舞蹈一樣靈動?！赌瞎蠝防锂斬堃驯静粚儆谒臏讐蛳聛頃r，“哐啷！湯勺掉了下來”，這幾個字的字體突然被醒目地放大了，變形了，好像和湯勺一起掉了下來。文字圖形化登峰造極的應(yīng)該屬維吉尼亞·李·伯頓了，在她的《小房子》和《逃跑的小火車頭》中，S形走向的文字，不正像那蜿蜒在山丘之間的小路？那翻山越嶺的鐵道線？在這里，文字不僅僅是一行行字符，它已經(jīng)成為圖畫的一部分[14]。

5 結(jié)語

公共圖書館在為0-6歲兒童選擇圖畫書時，要充分考慮兒童的認知發(fā)展水平，同時結(jié)合圖畫書各方面的因素：從兒童本位出發(fā)，主題貼合兒童生活，圖畫有較高的藝術(shù)品質(zhì)和敘事功能，文字準確簡潔，圖文配合密切，排版靈活多變等，使兒童得到優(yōu)質(zhì)的文獻資源服務(wù)，家長得到具有針對性的指導(dǎo)和建議，從而更好地發(fā)展早期閱讀推廣服務(wù)。