基于思維地圖構(gòu)建高中化學(xué)習(xí)題解題模型

張培花

(江蘇省徐州市第三中學(xué) 221000)

高中化學(xué)由于知識點較連貫且相對于其他學(xué)科來說內(nèi)容更加復(fù)雜，因此一直以來都是高中生學(xué)習(xí)的困難學(xué)科，學(xué)生在化學(xué)習(xí)題的解題過程中經(jīng)常對已知條件的分析不夠透徹，對解題思路毫無頭緒，思維地圖是信息技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)物，其主要功能是將圖形圖示所涵蓋的信息轉(zhuǎn)化為文字信息，文字化的信息更便于學(xué)生直觀性的理解.尤其在高中化學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生構(gòu)建思維地圖更能直觀地進行抽象思維的表述，進而產(chǎn)生解題思路，掌握解題方法.

一、思維地圖的內(nèi)涵

1.思維地圖的起源

思維地圖首先出現(xiàn)于1988年，是一門促進學(xué)習(xí)的視覺語言，在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中構(gòu)建思維地圖，能夠加深學(xué)生對知識的記憶以及理解，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力，并產(chǎn)生解題思路、發(fā)現(xiàn)解題方式，這一模式稱為思維地圖.從思維地圖起源至今，在教育中已經(jīng)產(chǎn)生了較為成熟的應(yīng)用，幫助學(xué)生解決了很多學(xué)習(xí)中的問題.

2.思維地圖的特點

思維地圖不僅僅是一種模式，更是一種可視化的工具，目前可視化的工具包括思維導(dǎo)圖、思維地圖以及概念圖.在實際應(yīng)用的過程中，思維地圖的應(yīng)用較其他兩項工具應(yīng)用范圍較少，思維地圖主要能夠?qū)€人的動態(tài)思維或是想法結(jié)構(gòu)等以圖形組合的形式展開，對個人來說既鍛煉了其思維拓展，又能夠促進學(xué)習(xí)產(chǎn)生高效的成果，這也是思維地圖最大的特點.而思維導(dǎo)圖則主要展開發(fā)散性思維，這就是思維導(dǎo)圖與思維地圖之間的差異.概念圖則主要用圖示來組織、表達知識.對于思維地圖來說，它雖然包含思維導(dǎo)圖與概念圖的優(yōu)秀特點，但是也有缺點，在思維地圖中，圖形組合方式比較多因此這種工具具備龐大的類型與結(jié)構(gòu)，這也是思維地圖的最大弊端.同時這項弊端會為應(yīng)用過程帶來相應(yīng)的挑戰(zhàn).在高中化學(xué)的應(yīng)用中，應(yīng)用思維地圖能夠?qū)⒔滩恼n本中的知識以及知識之間的邏輯關(guān)系以圖形結(jié)合的方式展開，尤其針對化學(xué)習(xí)題的解題過程，通過構(gòu)建思維地圖，能夠幫助學(xué)生建立解題思路以及解題框架，進而為學(xué)生帶來高效的學(xué)習(xí)效率.

3.思維地圖的分類

目前思維地圖可以分為八種類型，有圓圈圖、樹形圖、流程圖、副流程圖、括號圖、氣泡圖等八種.由于化學(xué)習(xí)題類型多樣、難度不同、考察難點不同，在應(yīng)用思維地圖的過程中，需要按照對應(yīng)的功能構(gòu)建不同類型思維地圖，這樣才能更符合習(xí)題要求.在本文中，筆者只進行幾種常用的思維地圖的類型分析.首先是圓圈圖，圓圈圖構(gòu)建的前提是已知題目條件和問題，這樣在構(gòu)建圓圈圖時，只需要將問題放入中心圓圈內(nèi)，再將已知條件寫在圓圈外就可以，這種類型適用于表征類的化學(xué)習(xí)題.樹形圖顧名思義主要適用于一個整體體系的化學(xué)反應(yīng)，可用于化學(xué)反應(yīng)的分類.流程圖主要適用于對簡單化學(xué)習(xí)題的思維分析以及步驟分析，主要的功能是排序.括號圖適用于條件較多的化學(xué)習(xí)題，能夠有序展示問題以及推理之間的聯(lián)系，是整體分析過程較為清晰，便于對綜合問題的分析.

二、基于思維地圖構(gòu)建高中化學(xué)習(xí)題解題模型分析

在對具體化學(xué)習(xí)題進行思維地圖的構(gòu)建過程中，首先需要明確題目已知條件并把握好題目要求，然后按照思維地圖的不同類型、不同功能進行構(gòu)建，思維地圖的各種類型都具有各自鮮明的特點，并且也有適用題目的前提，學(xué)生在解題的過程中只需要將思維地圖的思項羽化學(xué)習(xí)題相結(jié)合，就能夠構(gòu)建出對應(yīng)的模型.下面筆者進行具體化學(xué)習(xí)題的分析.

1.有機類型題

首先是高中化學(xué)中的有機類型題，有機類型題中最常見的是合成類題，合成是指用簡單常見的有機化學(xué)物質(zhì)進行相互反應(yīng)，其中有機物質(zhì)的骨架進行分解，最后與反應(yīng)物質(zhì)中的分子完成骨架以及官能團的轉(zhuǎn)化.在高考中有機類型題考察的較多，對此類型的化學(xué)題來說，學(xué)生必須首先熟悉掌握有機物質(zhì)的基礎(chǔ)知識點.還需要學(xué)生具備綜合思維能力以及已知條件分析能力.因此筆者總結(jié)出對有機類型題的構(gòu)建思維地圖的思路.首先需要學(xué)生構(gòu)建雙泡圖來將已知化學(xué)有機物質(zhì)與目標(biāo)有機產(chǎn)物進行對比，然后尋找出不同點，然后再構(gòu)建流程圖產(chǎn)生相互轉(zhuǎn)化的思路，然后設(shè)計出中間產(chǎn)物，最后排列出具體順序.下一步是將構(gòu)建橋型圖補充反應(yīng)條件以及對應(yīng)反應(yīng)，最后一步總結(jié)化學(xué)方程式就完成了.

2.溶解度類型題

溶解度類型題主要是指溶液中對離子濃度的比較問題，分為單一溶質(zhì)的溶解度問題以及混合溶液的溶解度、離子濃度兩個方面.在這一類習(xí)題的比較過程中構(gòu)建思維地圖也能夠提高解題效率.筆者總結(jié)出這一類型題首先應(yīng)該讀清楚題，明確溶液中的溶質(zhì)，然后構(gòu)建起泡圖將電解質(zhì)溶液中會電離出來的離子進行分析，然后構(gòu)建樹形圖進行電解質(zhì)的平衡分析，最終就能確定出離子濃度的大小，最后構(gòu)建復(fù)流程圖做出電荷守恒、物料守恒的方程組，這樣就能夠求出離子的守恒關(guān)系.

三、思維地圖構(gòu)建高中化學(xué)習(xí)題解題模型的注意問題

首先，學(xué)生在構(gòu)建思維地圖前必須準(zhǔn)確掌握記憶思維地圖的各種常用類型及其各項功能.其次，化學(xué)習(xí)題中題型較復(fù)雜，往往不能只由一個解題步驟解決，因此學(xué)生需要學(xué)會將解題過程分解，再根據(jù)每一個分解后的過程分別構(gòu)建思維地圖.最后，思維地圖的靈活運用才能建立出合理的解題模型，因此在構(gòu)建思維地圖時一定不要死板，通過靈活應(yīng)變才能成功解決多樣的化學(xué)習(xí)題.

總而言之，在高中化學(xué)習(xí)題解題的過程中構(gòu)建思維地圖可以說是最為有效的習(xí)題教學(xué)方式之一，學(xué)生不僅能夠得到思維的發(fā)展，還能夠提高解決問題的效率，有效提高學(xué)生在習(xí)題中學(xué)習(xí)的質(zhì)量.