挖掘“學(xué)困生”潛能 促進(jìn)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成

李貴強(qiáng) 張安麗

(江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 225651)

“學(xué)困生”一般對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，總提不起熱情勁兒，缺失良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，總被其他事吸引注意力.對(duì)于初中化學(xué)“學(xué)困生”的干預(yù)與紓解，需要教師梳理其成因，深刻挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，通過完善有效評(píng)價(jià)與激勵(lì)措施，讓他們從化學(xué)中找到成就感，漸進(jìn)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣.

一、強(qiáng)調(diào)多種激勵(lì)與肯定，激活化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

通常“學(xué)困生”感受不到化學(xué)的“溫度”，更不能深入化學(xué)之內(nèi)核去覽景探勝.積極且多種激勵(lì)手段的運(yùn)用，從心理上給予肯定，激活學(xué)生自覺學(xué)習(xí)化學(xué)意識(shí)，使之獲得化學(xué)學(xué)習(xí)成就感.只有如此，撒在學(xué)生心中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種子，才能在辛勤的澆灌下結(jié)出豐碩的成果.教師在授課方式上，語言要生動(dòng)，教法要靈活，多搭建趣味化課堂情景，對(duì)“學(xué)困生”給予專門對(duì)待，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性.對(duì)于“學(xué)困生”在化學(xué)中遇到難題和解題出錯(cuò)，教師不宜立即否定，甚至指責(zé)，而是要調(diào)控他們的學(xué)習(xí)情緒，鼓勵(lì)其查找問題的根源，不能產(chǎn)生自暴自棄的想法.具體解題時(shí)，教師要善用“認(rèn)知沖突”，來激活“學(xué)困生”的問題意識(shí).如在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，二氧化碳具有不可燃、阻燃作用，能否將二氧化碳用于任何滅火情景？通過學(xué)習(xí)化學(xué)，了解二氧化碳能幫助金屬鎂燃燒，這一沖突能夠讓“學(xué)困生”產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，也可以通過錯(cuò)誤認(rèn)知來糾正他們的化學(xué)思維.對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)，可以設(shè)置一些錯(cuò)誤點(diǎn)，鼓勵(lì)“學(xué)困生”認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤點(diǎn)，并重新掌握正確點(diǎn).在學(xué)習(xí)中和反應(yīng)時(shí)，酸與堿發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生鹽和水，是否可以推斷“所有有鹽和水生成的，都是中和反應(yīng)”？顯然，可以通過一些具體實(shí)例，來驗(yàn)證該推理是不準(zhǔn)確的，從而確立對(duì)中和反應(yīng)的正確理解.還有，在一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有時(shí)會(huì)與書本結(jié)論不一致，如根據(jù)金屬活潑性順序，“活潑性強(qiáng)的金屬，可以將活潑性弱的金屬從其鹽里置換出來.”對(duì)于該論斷，可以將金屬鈉放入硫酸銅溶液，卻未置換出銅單質(zhì)，反而觀察到藍(lán)色沉淀.這些“事與愿違”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更能喚醒他們的探究欲望.

二、構(gòu)建良好師生關(guān)系，以積極的情緒來關(guān)愛“學(xué)困生”

造成“學(xué)困生”的原因很多，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣冷淡，與教師對(duì)他們的關(guān)愛不足也有較大關(guān)系.重視“學(xué)困生”、關(guān)愛他們，使之對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣、熱情.增強(qiáng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自信，就需要教師要走近他們，不能斥責(zé)、更不能嫌棄，要紓解他們對(duì)化學(xué)的厭學(xué)情緒，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系氛圍.一方面，教師要愛“學(xué)困生”.教師只有尊重和愛護(hù)他們，用心呵護(hù)那一顆顆脆弱的心靈，即便是當(dāng)他們屢次犯錯(cuò)時(shí)，教師也要以正確的方式來引導(dǎo)其走出錯(cuò)誤的陰影，這樣才能贏得他們的認(rèn)同，才能愿意與教師多交心而成為朋友.另一方面，教師要平等寬待“學(xué)困生”.他們并不低人一等，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不要戴著有色眼鏡認(rèn)為其學(xué)習(xí)能力不行.教師要放下權(quán)威，尊重他們，積極主動(dòng)了解他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中遇到每一個(gè)困惑，與之多交流，消解他們對(duì)化學(xué)的不滿情緒.另外，教師要反思自我，要與“學(xué)困生”一道，共同解決學(xué)習(xí)中的困難.“學(xué)然后知不足，教然后知困”.教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)訴求，要整合教學(xué)資源，引入分層指導(dǎo)，因生而異的教法.對(duì)他們遇到的化學(xué)問題，要積極化解，增強(qiáng)他們化學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

三、強(qiáng)調(diào)合理評(píng)價(jià)，增強(qiáng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)意志力

對(duì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)潛能的挖掘，需要教師合理運(yùn)用評(píng)價(jià)手段.正因?yàn)榻?jīng)常身陷困境，所以對(duì)化學(xué)缺乏學(xué)習(xí)持久力.作為學(xué)生學(xué)習(xí)啟蒙者和引導(dǎo)者，要根據(jù)不同學(xué)生，引入科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，來增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意志力.“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)意志來源于教師的贊許、鼓勵(lì)，教師要善用正向激勵(lì)，來堅(jiān)定他們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性.在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中，教師要及時(shí)對(duì)他們給予富有正能量的評(píng)價(jià).每次評(píng)價(jià)，都會(huì)對(duì)“學(xué)困生”的心態(tài)帶來影響，而正向的、積極的、持久的鼓勵(lì)，更有助于化解他們對(duì)化學(xué)的恐懼、厭煩的心理.教師面對(duì)“學(xué)困生”注意力不集中時(shí)，可以使用眼神、手勢(shì)等肢體語言或提問方式，來拉回他們的注意力.對(duì)“學(xué)困生”表現(xiàn)良好時(shí)，教師要進(jìn)行口頭表揚(yáng)，或正面評(píng)價(jià)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效能感.在課后作業(yè)評(píng)改上，教師要多關(guān)注“學(xué)困生”的作業(yè)情況，善用不同評(píng)價(jià)反饋，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志力.如果他們作業(yè)完成不樂觀時(shí)，教師要通過評(píng)語，來鼓勵(lì)其優(yōu)點(diǎn).也可以通過單獨(dú)談話方式，了解“學(xué)困生”對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，給予專門輔導(dǎo)；對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，給予求解指導(dǎo)，來鞏固“學(xué)困生”對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情.另外，教師在評(píng)價(jià)方式上要恰當(dāng)、要積極.評(píng)價(jià)具有及時(shí)性、恰當(dāng)性、合理性，如果評(píng)價(jià)不當(dāng)，不及時(shí)，反而降低了評(píng)價(jià)效果.對(duì)于“學(xué)困生”，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要給予格外重視，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，調(diào)動(dòng)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其逐漸喜歡化學(xué).

四、變換化學(xué)教法，引入合作學(xué)習(xí)

在化學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，除了教師的積極引導(dǎo)、干預(yù)外，還可以引入合作學(xué)習(xí)，讓“學(xué)困生”與其他學(xué)生展開幫扶交流，獲得同學(xué)的支持和鼓勵(lì)，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)參與度.小組合作的關(guān)鍵在于分組，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為及化學(xué)能力進(jìn)行差異化分組，讓學(xué)習(xí)行為良好的學(xué)生與“學(xué)困生”展開幫扶，營(yíng)造輕松、自由、平等的小組學(xué)習(xí)氛圍，使之放下任何顧慮全身心地投入于合作討論.在小組內(nèi)，設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)者、整合者，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，由組長(zhǎng)進(jìn)行分配及給予督促，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員展開交流、合作、討論，讓“學(xué)困生”多發(fā)言，激發(fā)他們參與討論的積極性，慢慢轉(zhuǎn)化其化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度.

總之，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要漸進(jìn)養(yǎng)成.在化學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中，教師也要明確目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)和改變他們的長(zhǎng)期性，多措并舉，來貼近“學(xué)困生”，贏得他們的理解和信任，不斷挖掘其潛力，使之找到化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味和信心.