自主學(xué)習(xí) 課堂翻轉(zhuǎn)
——論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

邱玲俠

(江蘇省新沂市新安小學(xué) 221400)

要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，教師需要完成三個(gè)“轉(zhuǎn)變”：轉(zhuǎn)變課時(shí)分配比例、轉(zhuǎn)變師生角色定位、轉(zhuǎn)變教學(xué)流程設(shè)計(jì).在本文中，筆者以“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的教學(xué)為例，嘗試通過(guò)“巧設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)、優(yōu)化課堂流程、開(kāi)展課后實(shí)踐”等方式，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思路與方法進(jìn)行研究與探索.

一、巧設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)前置

在過(guò)去的很多年，大部分教師都在教學(xué)時(shí)間的分配上存在誤區(qū)，認(rèn)為只有課堂上的40分鐘才是教學(xué)時(shí)間，其余都是課余時(shí)間.這種想法在很大程度上壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，與終身教育和素質(zhì)教育理念都是相悖的.翻轉(zhuǎn)課堂視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立“無(wú)處不課堂，無(wú)時(shí)不教育”的理念，對(duì)于“教學(xué)課堂”的概念有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)“教學(xué)時(shí)間”的分配有科學(xué)的方法，充分利用“課余”時(shí)間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓展空間、提供機(jī)會(huì).因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)于預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，從而發(fā)揮預(yù)習(xí)任務(wù)對(duì)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，使學(xué)生的“學(xué)”走在教師的“教”的前面，從而通過(guò)教學(xué)前置的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的重新分配，促進(jìn)課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”.

例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的時(shí)候，教師可以通過(guò)以下方式為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：首先，直觀呈現(xiàn)問(wèn)題.教師可以讓學(xué)生觀察圍棋棋盤，數(shù)一數(shù)圍棋棋盤上縱向線和橫向線多少條，并用乘法算式表達(dá)出圍棋棋盤上由縱向線和橫向線相互交叉而產(chǎn)生多少個(gè)交叉點(diǎn).其次，自然生成問(wèn)題.學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)儲(chǔ)備列出算式“19×19”之后，教師要求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和閱讀教材，嘗試對(duì)這個(gè)算式求解.再次，總結(jié)概括問(wèn)題.在學(xué)生完成求解之后，教師要求學(xué)生開(kāi)展小組討論，將自己和他人在教材閱讀和算式求解過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流與討論，從而使一部分問(wèn)題得以解決.在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生將未解決的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，形成“問(wèn)題集錦”；最后，布置預(yù)習(xí)任務(wù).教師組織全體同學(xué)針對(duì)各組“問(wèn)題集錦”再次進(jìn)行交流和討論，將最終遺留下的“終極問(wèn)題”加以概括，并選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，將“終極問(wèn)題”融入其中，形成預(yù)習(xí)任務(wù).同時(shí)，要求學(xué)生在任務(wù)的指引下，開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng).在這一過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題的呈現(xiàn)、生成、討論與總結(jié)，使學(xué)生通過(guò)閱讀教材、獨(dú)立思考、合作探究和集體討論，共同發(fā)現(xiàn)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并形成預(yù)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生領(lǐng)先于教師的“教”，先進(jìn)行自主的“學(xué)”，從而做到教學(xué)前置，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn).

二、優(yōu)化課堂流程，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在“翻轉(zhuǎn)”之前，教師始終把控著教學(xué)流程并占據(jù)著主導(dǎo)地位，使學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì).為了實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，教師應(yīng)該優(yōu)化課堂流程，轉(zhuǎn)變角色定位，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使“教”成為課堂的“和弦音”，使“學(xué)”成為課堂的“主旋律”.

例如，在“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，已經(jīng)基本掌握了“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的計(jì)算方法.然而，學(xué)生此時(shí)掌握的只是“知識(shí)”和“方法”，并不是“算理”和“規(guī)律”.此時(shí)，如果教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)流程，由自己主導(dǎo)課堂流程，進(jìn)行算理分析和規(guī)律總結(jié)，則學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)，不能主動(dòng)地形成自己的經(jīng)驗(yàn)和感悟.相反，如果教師將總結(jié)與反思的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，要求學(xué)生以“學(xué)講結(jié)合”的方式，將自己的學(xué)習(xí)成果、經(jīng)驗(yàn)和感悟講述出來(lái)，則能夠使學(xué)生在“講”的過(guò)程中對(duì)于“學(xué)”的思路進(jìn)行總結(jié)與梳理，從而達(dá)到“以講促學(xué)”的教學(xué)效果，使學(xué)生更好地總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、探索學(xué)習(xí)規(guī)律、形成學(xué)習(xí)能力.通過(guò)優(yōu)化教學(xué)流程，教師給予了學(xué)生更多“學(xué)”的時(shí)間和“學(xué)”的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建.

再如，教學(xué)《克和千克的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師先呈現(xiàn)出各種各樣的可以稱量物體重量的“稱”，并簡(jiǎn)單介紹不同的稱的使用方法以及利與弊，然后拿出一個(gè)蘋果，讓學(xué)生想辦法選擇合適的“稱”而稱量出蘋果的重量，再引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題：三上數(shù)學(xué)課本有多重？一枚1元的硬幣的重量是多少？一個(gè)雞蛋大約是多重？一個(gè)菠蘿是多重……學(xué)生的探究欲望被激發(fā)出來(lái)，然后，讓學(xué)生分別對(duì)自己的疑問(wèn)而進(jìn)行操作，親自試一試.讓學(xué)生量一量一枚2分的硬幣的重量，經(jīng)過(guò)測(cè)量，得出一枚2分的硬幣的重量大約是1克，然后，讓學(xué)生根據(jù)一枚2分的硬幣的重量是1克，而感知哪些物體的重量也約是1克并交流，于是學(xué)生說(shuō)出許多可能，如一顆紐扣、一枚?；铡闪｜S豆、2個(gè)曲別針、2粒感冒膠囊等，鼓勵(lì)他們親自試一試、量一量，驗(yàn)證自己的猜想，從而構(gòu)建和強(qiáng)化“克”的認(rèn)識(shí)，同樣的方法，讓學(xué)生通過(guò)猜想、操作而感知kg的概念.

一個(gè)概念的形成、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，往往需要學(xué)生對(duì)所學(xué)事物進(jìn)行足夠的觀察、猜測(cè)、操作，有時(shí)還需要學(xué)生團(tuán)體先進(jìn)行“盲人摸象”，再逐步形成完整的“大象”.教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，不要急于求成，要多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得新知和良好學(xué)習(xí)體驗(yàn).

三、開(kāi)展課后實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延展

隨著新課標(biāo)理念的推行，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了預(yù)習(xí)的價(jià)值，開(kāi)始重視“教學(xué)前置”.然而，大部分教師仍然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課后實(shí)踐在夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、提升學(xué)生的思維品質(zhì)和鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力中的重要性，沒(méi)有做到教學(xué)的全面拓寬與延展.針對(duì)這種情況，翻轉(zhuǎn)課堂視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課后實(shí)踐活動(dòng)，用真實(shí)的、貼近生活實(shí)際的實(shí)操任務(wù)代替抽象的、遠(yuǎn)離生活實(shí)際的書本作業(yè)，使學(xué)生在實(shí)踐中提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)后置”，促進(jìn)課堂翻轉(zhuǎn).

例如，在學(xué)習(xí)完“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”之后，教師需要學(xué)生進(jìn)行適量的習(xí)題演練，使學(xué)生更加準(zhǔn)確而熟練地掌握“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的算法及算理.然而，如果直接在書本上給出算式讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，則難免讓學(xué)生感到枯燥無(wú)趣，不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.針對(duì)這種情況，教師可以給學(xué)生布置若干個(gè)富有趣味性和生活氣息的實(shí)踐任務(wù)，從而更好地利用課后時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，真正做到教學(xué)后置，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn).例如，針對(duì)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”這一課，教師可以根據(jù)本班和本校的實(shí)際情況，給學(xué)生布置以下實(shí)踐任務(wù)：1.下周是植樹節(jié)，我們班25名同學(xué)都要到烈士陵園植樹、栽花.我們班預(yù)計(jì)每人栽15棵花，請(qǐng)大家?guī)屠蠋熕阋凰悖覀儼嘁还残枰I(lǐng)多少棵花苗？2.學(xué)校預(yù)計(jì)為每一個(gè)去烈士陵園的教師和學(xué)生準(zhǔn)備一瓶水，但是后勤的老師不知道本次去烈士陵園的師生有多少人.剛才我們從校長(zhǎng)那里了解到，我們這次去烈士陵園一共租了11輛客車，每輛客車可以坐25人.大家可以幫助后勤的老師算一算，本次去烈士陵園的師生大概有多少人嗎？上面的兩個(gè)問(wèn)題，是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在并亟待解決的問(wèn)題，教師布置這一類實(shí)踐性的問(wèn)題，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的成就感和參與感，使學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)在生活中的延展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“后置”和課堂的“翻轉(zhuǎn)”.

綜上所述，無(wú)論是終身教育理念的推行還是新課標(biāo)理念的實(shí)施，都要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、拓寬教學(xué)思路，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究提供更多的機(jī)會(huì)和更大的空間，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建途徑與實(shí)施策略的研究與探索，嘗試通過(guò)“巧設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)、優(yōu)化課堂流程、開(kāi)展課后實(shí)踐”等方式，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革、促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂翻轉(zhuǎn).