如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

張洪俊

(浙江省寧波市鄞州區(qū)真知教育培訓(xùn)學(xué)校 315100)

初中物理是初中階段難度較高且知識(shí)面較廣的一門(mén)學(xué)科，而且教師在課堂之上也很難將所有的知識(shí)全部交給學(xué)生，所以學(xué)生必須要具備一定的自學(xué)能力，尤其是在一些較為困難且為日后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的部分，需要依靠學(xué)生的自學(xué)來(lái)獲得提升.但是以往的初中物理教學(xué)并沒(méi)有注重這一點(diǎn)，沒(méi)有鍛煉學(xué)生的自主思考能力，而且根本無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè).所以要想培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須從興趣入手，提高學(xué)生發(fā)掘教材與善于質(zhì)疑的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力.

一、將興趣作為自學(xué)能力培養(yǎng)的主要入口

莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)名言：“必須學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得收獲.”所以，要想讓學(xué)生真正地學(xué)進(jìn)去，并且學(xué)好物理，必須要培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣.而這就要求初中物理教師能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)分析學(xué)生的興趣來(lái)源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到物理學(xué)習(xí)之中，這樣才會(huì)在學(xué)習(xí)中收獲更多有益的內(nèi)容.在實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)開(kāi)始的前一段時(shí)間是激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)間，教師可以抓住這一課堂導(dǎo)入的機(jī)會(huì)，利用好多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一些課程引入的有效參考視頻，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.比如教學(xué)《光沿直線傳播》一課為例，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段與光和成像有關(guān)的視頻，然后為學(xué)生提出一個(gè)大膽地假設(shè)：如果這個(gè)世界上沒(méi)有光，那么這個(gè)世界會(huì)變成什么樣？人又是如何能夠看到自己的長(zhǎng)相？為什么望遠(yuǎn)鏡能夠看到遠(yuǎn)處的物體？這些光學(xué)問(wèn)題既符合學(xué)生的好奇要求，同時(shí)也足夠有趣，能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在思考、討論這些課堂問(wèn)題的同時(shí)，整個(gè)課堂氣氛也被帶動(dòng)、活躍起來(lái).在這種充滿了趣味性的課堂氛圍中，學(xué)生能夠更加活躍地思考、能夠更加充分地討論，能夠積極主動(dòng)地思考，學(xué)生的自學(xué)能力就會(huì)被漸漸激發(fā)出來(lái).

二、讓學(xué)生在教材中凝練學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在實(shí)際教學(xué)中教師一定要注意一個(gè)問(wèn)題——不能將所有的知識(shí)都“喂”給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地提出自己的見(jiàn)解.而且初中階段的教材深度并不高，理解起來(lái)也很容易，很多編輯在編寫(xiě)教材時(shí)也盡量采用容易理解的方式描述，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，讓學(xué)生自主地提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)自己的主觀思想去思考并解決問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的.教師應(yīng)當(dāng)將注意力放在學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)上，讓學(xué)生也認(rèn)識(shí)到自學(xué)的概念，同時(shí)認(rèn)清楚自學(xué)的目的，在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)慢慢主動(dòng)研究教材，主動(dòng)思考教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在思考與探索的過(guò)程中提升自己.

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生提供一些研究教材的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在充分的教材研究中獲得思考的空間.比如在教學(xué)一節(jié)新課之前為學(xué)生布置一些課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，為學(xué)生布置一些思考問(wèn)題，學(xué)生為了完成思考問(wèn)題，必然需要翻閱自己將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生就會(huì)自發(fā)性地思考在之前學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲的某些知識(shí)點(diǎn)是否與本節(jié)課有聯(lián)系，然后借用之前學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)性地消化、吸收本節(jié)課中的內(nèi)容，從而完成新舊知識(shí)的統(tǒng)一，同時(shí)在心底里還會(huì)產(chǎn)生一些新的想法.這樣在課堂教學(xué)時(shí)，教師只需要為學(xué)生提供一些提示與引導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)深入教材的理解之中，如果真的無(wú)法理解可以嘗試與其他同學(xué)討論，看一看他人的看法，或者主動(dòng)尋求老師的幫助.在這種目標(biāo)式教學(xué)探索中，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)作的發(fā)起者都是學(xué)生自己，而且學(xué)生真正深入到教材理解之中，從而大大提升學(xué)生對(duì)教材的理解能力.

三、鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)與質(zhì)疑能力

質(zhì)疑意識(shí)與質(zhì)疑能力是一個(gè)事物的一體兩面，只有帶著質(zhì)疑意識(shí)面對(duì)問(wèn)題，能有具備能夠提出質(zhì)疑的能力，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生共同遺漏的知識(shí)點(diǎn)，才能在質(zhì)疑并思考的過(guò)程中得到新的結(jié)論，才能不依靠教師地進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，只有具備質(zhì)疑意識(shí)與質(zhì)疑能力，學(xué)生的思路才能永遠(yuǎn)保持暢通無(wú)阻.

以教學(xué)《電阻》一課為例，眾所周知，小燈泡是一個(gè)純電阻用電器，教師可以讓學(xué)生利用小燈泡制作一個(gè)電路，根據(jù)電路的特性，設(shè)計(jì)如下幾個(gè)頗具深度的思考問(wèn)題：小燈泡發(fā)光的特點(diǎn)是什么？小燈泡電壓與電流之間的變化與純電阻電路有何不同？為什么小燈泡能夠發(fā)光？這幾個(gè)問(wèn)題都是直接涉及小燈泡發(fā)光原理以及電阻的性質(zhì)方面的知識(shí)，能夠直接激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思路，學(xué)生按照教師給出的這幾道題目的順序，一步一步地思考、分析小燈泡為何作為純電阻電器其電壓與電流的變化會(huì)不符合其他純電阻電器的特點(diǎn)，然后通過(guò)對(duì)小燈泡發(fā)光的過(guò)程分析出影響其變化的原因是溫度.在整個(gè)質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生永遠(yuǎn)是出于一個(gè)主動(dòng)地位，經(jīng)過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生便會(huì)提出自己的質(zhì)疑問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思考，進(jìn)而真正走向自學(xué)能力所需求的自主質(zhì)疑.

初中作為一個(gè)人一生中發(fā)展最為迅速的階段，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最好時(shí)間，作為一名初中物理教師，應(yīng)當(dāng)大膽地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，而不是被迫學(xué)習(xí)的“奴隸”，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自然而然且能夠自主完成的一項(xiàng)任務(wù).