培養(yǎng)低年級兒童的規(guī)則意識
——以“大家排好隊”一課為例

福建省寧德市古田縣第三小學(xué) 鄒瑜梅

《青少年法治教育大綱》明確指出，義務(wù)教育階段法治教育內(nèi)容為“以基礎(chǔ)性的行為規(guī)則和法律常識為主，側(cè)重法治意識、遵法守法行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育”。部編版小學(xué)道德與法治教材每一冊都編排了有關(guān)規(guī)則題材的內(nèi)容，規(guī)則教育是小學(xué)低年級道德與法治教育的主題。而低年級兒童對規(guī)則的習(xí)得狀態(tài)還處于對教師、家長等角色權(quán)威的依從。那么怎樣培養(yǎng)低年級兒童的規(guī)則意識，讓他們接納認同并自覺遵守規(guī)則呢？本文以部編版小學(xué)道德與法治二年級上冊第11課“大家排好隊”為例，做了以下探討。

一、立足生活，認知規(guī)則作用

《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》指出：“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟與行動?！毙W(xué)低年級道德與法治教材將“現(xiàn)場體驗活動”和“向生活學(xué)習(xí)”作為道德學(xué)習(xí)的一種重要方式，所以我們在教學(xué)中應(yīng)立足兒童的生活實際，以現(xiàn)場體驗活動和“回望”生活引領(lǐng)兒童體驗規(guī)則，理解規(guī)則本身意義。例如教學(xué)“大家排好隊”一課時，上課伊始，教師可以讓學(xué)生“現(xiàn)場體驗”不排隊發(fā)糖果和排隊分發(fā)糖果的不同場面。學(xué)生在事前沒有制定規(guī)則的情景中體驗不排隊的不好——現(xiàn)場擁擠混亂，有的人拿到了糖果，有的人拿不到糖果；然后讓學(xué)生排好隊按秩序再做一次同樣的游戲，使每一位學(xué)生都體會到排隊的好處——有秩序，安靜、公平。這時學(xué)生初步認識了排隊的意義。接著引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中經(jīng)歷的類似場景，將學(xué)生的思維引入深處，學(xué)生通過“回望”自己的生活，和同伴交流，有的孩子說因為公交車有排隊，不擔(dān)心個子小被人擠到后面；有的說走樓梯大家都排隊靠右行，就不擔(dān)心上下樓梯相撞；有的說有一次去旅游景點玩，上廁所大家沒有排隊，和媽媽擠不過別人，等了一小時才擠進廁所……一時，課堂交流討論熱烈，孩子們把自己的生活經(jīng)驗帶入課堂，體會到遵守排隊規(guī)則給大家?guī)砹酥刃?、文明、公平、方便，認識到了排隊規(guī)則的意義，產(chǎn)生了遵守規(guī)則的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境，認同規(guī)則價值

規(guī)則教學(xué)不同于其他的教學(xué)，不是簡單地告訴兒童你要這樣做，它強調(diào)要成為兒童的內(nèi)在認識，只有讓兒童內(nèi)心認同規(guī)則的價值，才能自覺遵守。作為教師，我們在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，幫助兒童更深地感知規(guī)則的價值，感受規(guī)則對生活的影響，并促其轉(zhuǎn)化為兒童的自覺行為。

（一）創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，認同規(guī)則價值

以“大家排好隊”一課教學(xué)為例，之前通過現(xiàn)場體驗和“回望”生活，兒童已經(jīng)認識到了排隊規(guī)則的意義。但這還不夠，還要幫助學(xué)生更深度感知規(guī)則的價值，印證排隊的重要性。教師可通過播放上下樓梯不排隊，發(fā)生擁擠踩踏事件的新聞視頻(不能有血腥的場景)，并提出問題：“看了視頻，你有什么想說的？”引導(dǎo)兒童說出真實的心聲。孩子們紛紛表示不排隊會發(fā)生擁擠，發(fā)生生命危險。視頻帶給學(xué)生強烈的沖擊，排隊安全的道理形象地植入了孩子內(nèi)心。接著，再通過創(chuàng)設(shè)“礦井逃生”游戲情境，讓兒童進一步感受排隊的作用。游戲規(guī)則是這樣的：礦泉水瓶代表煤礦的礦洞，小球代表工人，我們要做的就是在最短的時間內(nèi)幫助這些工人（小球）離開礦洞（礦泉水瓶），保證每一個人安全脫離險境。出口只能容納一個人進出，就是每個孩子只能拉一個小球。每組把小球全部拉出礦泉水瓶，所用時間最短的小組為獲勝小組。直觀的游戲勝于教師繁多的語言表述，孩子們在游戲中切身體會到了遵守排隊規(guī)則能挽救人的生命，感悟排隊的價值。這些情境能有效引導(dǎo)學(xué)生將外在的規(guī)則要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，規(guī)則的價值也就內(nèi)化于兒童的心中了。

（二）創(chuàng)設(shè)問題困惑情境，深化規(guī)則認識

低年級兒童的思維是形象思維，他們在生活中遇到問題時往往是從個人的感受和功利心出發(fā)來支配自己的行為，如公共場所上廁所排隊要等很長時間，不如插隊會快些；上次排隊上公交車，大家卻都讓一位孕婦先上……針對這些問題，如果我們在教學(xué)中僅用簡單的說教對低年級兒童來說是無效的，我們要讓兒童真正做到遵守規(guī)則與秩序，就要創(chuàng)設(shè)問題沖突的情境，讓兒童通過體驗感受和討論辨析，解決他們的困惑，理解遵守規(guī)則的必要性，使其從內(nèi)心深處認同規(guī)則。例如在教學(xué)“大家排好隊”一課時，教師可拍攝制作視頻《不插隊》：在大家愉快地玩滑滑梯過程中，出現(xiàn)一個插曲，來了一位小朋友，他為了能快些玩滑滑梯插隊跑到隊伍最前面，其他排隊的小朋友都不高興了，和他說起道理來。播放視頻后，讓孩子們展開討論，并請視頻中“插隊”的孩子和被“插隊”的孩子都說說自己的感受，引導(dǎo)兒童要做到心中有他人，讓兒童明白當(dāng)規(guī)則和自身利益沖突時仍要做到遵守排隊規(guī)則。這樣，在解決規(guī)則困惑的過程中兒童也深化了對規(guī)則的理解認同。接著借助這樣的情境，教師再一次把問題引向深處：“可是老師昨天排隊上公交車時，大家都讓一位老爺爺不排隊，先上車，這是為何？如果你們在現(xiàn)場你們會怎么做呢？”讓孩子們展開討論：到底是堅持規(guī)則還是禮讓？孩子們根據(jù)自己已有的道德認識和生活經(jīng)驗交流討論，得出了合理合情的處理方式：大多數(shù)情況應(yīng)該遵守排隊規(guī)則，但遇到特殊情況應(yīng)該特殊對待，自覺禮讓，做一個明禮守法有德的小學(xué)生。孩子們的適當(dāng)禮讓賦予了規(guī)則柔性之美，這樣解決了兒童對規(guī)則的困惑，有效促進了規(guī)則的內(nèi)化養(yǎng)成。

三、課后延伸，自覺踐行規(guī)則

小學(xué)道德與法治課程的學(xué)習(xí)應(yīng)是知行統(tǒng)一的過程，兒童踐行規(guī)則，自覺養(yǎng)成良好的遵守規(guī)則的習(xí)慣，才是真正落實了規(guī)則教育。但養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習(xí)慣，不是一節(jié)課或者幾節(jié)課就能養(yǎng)成的，必須課后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去強化規(guī)則的意識。因此，教師在課堂引導(dǎo)兒童認知認同規(guī)則外，還要注重課后延伸活動的設(shè)計，引領(lǐng)兒童在日常生活中踐行規(guī)則。例如“大家排好隊”一課的教學(xué)中，在孩子們充分感受到排隊的好處并從內(nèi)心深處認同排隊規(guī)則后，還需要一個更好的環(huán)境促進兒童踐行排隊的規(guī)則，因而在本課的最后一個環(huán)節(jié)中教師就帶領(lǐng)學(xué)生一起設(shè)計一份特殊的作業(yè)：完成21 天“點贊表情卡”。孩子們按照“點贊表情卡”規(guī)定進行自我、同學(xué)、家長、教師評價，目的是以“點贊表情卡”為載體，通過兒童自我約束和身邊其他人的共同監(jiān)督，督促其養(yǎng)成自覺排隊的習(xí)慣。實際上，完成21 天“點贊表情卡”既是對兒童課堂上所學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸，也是對課堂教學(xué)進行評價的方法之一。它溝通了課堂內(nèi)外，讓孩子們把課堂的認知轉(zhuǎn)化為實踐行動，自覺踐行規(guī)則，促進了良好規(guī)則意識的養(yǎng)成。

規(guī)則教育是小學(xué)低年級道德與法治教育的主題，要培養(yǎng)低年級兒童的規(guī)則意識，必須立足兒童生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助兒童的已有經(jīng)驗，引領(lǐng)兒童認同規(guī)則，解決規(guī)則困惑。同時需要注重課后延伸活動的設(shè)計，強化兒童的規(guī)則意識，促進兒童規(guī)則意識習(xí)慣的養(yǎng)成。