以小說為例談高中整本書閱讀教學

“整本書閱讀”是高中語文新課標中呈現(xiàn)的十幾個任務群學習中首先需要關注和重視的話題。在教學中，整本書閱讀教學不僅是高中語文課堂的重點，更是難點。眾所周知，有效的整本書閱讀教學能鍛煉學生閱讀能力、拓展學生閱讀視野，培養(yǎng)學生審美情趣，陶冶學生情操，凈化學生心靈等，故整本書閱讀教學十分必要和重要。統(tǒng)編版高中語文教材中節(jié)選了很多中外世界名著的片段，它們大多以小說為主。本文便以小說為例，具體來談一下高中語文整本書閱讀教學，以期達到拋磚引玉之效果。

一、整本書閱讀教學內(nèi)涵

整本書閱讀是不同于“篇章閱讀”，且與篇章閱讀相對立、相區(qū)別的一種個性化閱讀形式。它立足于整本書，不再是對一篇或者多篇文章的含英咀華，而是本著獨立性、綜合性、整體性等原則，對一整本書進行閱讀、理解、欣賞與探究。整本書閱讀是一種更廣泛化、更深層次的閱讀，它的閱讀快慢進程、閱讀理解深淺、閱讀掌握情況、以及整體的閱讀效果因人而異。整本書閱讀是一個長期堅持的過程，它是精讀與范讀、細讀與略讀的有機結合，是課內(nèi)與課外閱讀的集中體現(xiàn)。整本書閱讀有一個普遍的步驟，即選擇整本書閱讀的篇目、學會閱讀整本書、分享閱讀整本書、深度整合閱讀內(nèi)容、對作品進行再創(chuàng)造。整本書閱讀教學是教師基于一整本書進行教學的一種獨特的閱讀教學形式，它需要教師結合文本，明晰學情，借助課內(nèi)、課外活動等優(yōu)化課堂策略，傳授學生科學的整本書閱讀方法，提升學生整本書閱讀的興趣、能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

二、高中語文整本書閱讀教學的有效途徑

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，為整本書閱讀教學奠定基礎

整本書閱讀是新課改下一個至關重要的名詞，其對于高中語文教師來說并不新鮮。很多教師在不斷的閱讀教學實踐中提升了整本書閱讀教學的素養(yǎng)，打造了更高效的課堂。但也有一些教師在理念上并未完全重視，這導致其教學實施性差，效果低微，難以迎合新課改對于學生“讀一整本書”這一硬性要求。鑒于此，教師一定要從理念到實踐上全面提升專業(yè)素養(yǎng)，為整本書閱讀教學奠定基礎。

首先，轉變理念，提高重視度。一則，要正確解讀《普通高中語文課程標準（2017年版）》，領悟課標內(nèi)涵，從思想指導、教學目標、教學建議等方面進行全面研讀，領悟其關于“整本書閱讀”的指導性精神，為學生語文綜合素養(yǎng)以及學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)而努力。二則，要經(jīng)常與一線教師進行切磋教學技藝，實現(xiàn)經(jīng)驗與方法的交流與討論，繼而不斷提高自身的教學素養(yǎng)。只有這樣，教師才能將取得之進步應用于語文整本書閱讀課堂教學的指導與實施。

其次，熟讀通曉一些重要的小說典籍，提高文學素養(yǎng)。要進行整本書閱讀教學，教師自身的閱讀素養(yǎng)一定要高。統(tǒng)編版高中語文教材中涉及到多本古今中外的小說典籍，這些小說典籍閱讀價值極高，本身的藝術性、文學性、審美性很強，教師要提前熟讀，分析鑒賞，并且對小說有獨到的見解與評價，提升自身的文學素養(yǎng)?！都t樓夢》《水滸傳》《哈姆萊特》《彷徨》《百年孤獨》《老人與?！贰稄突睢返纫恍┲型庑≌f典籍十分具有代表性。教師要熟讀通曉，反復閱讀、主動探究、形成持久閱讀，主動學習的良好習慣。必要的時候，教師還可以同優(yōu)秀教師探討小說主題意義，讓閱讀深入文本，直指意蘊。只有教師具備這些素養(yǎng)與能力，才能在閱讀教學中指導學生進行整本書閱讀。

（二）靈活指導學生進行充分自主的閱讀，提高閱讀效率

整本書閱讀是一種個性化的，需要學生長期堅持，且具有較強自律性的智慧化閱讀形式，對于教師來說，要激發(fā)學生自主閱讀的興趣與信心，驅動學生進行廣泛的自主閱讀。整本書閱讀需要學生在課上、課下共同完成。在課上，教師僅僅對學生的閱讀起到方法指導、動力促進的作用，而真正的閱讀則需要完全靠學生自我展開。因此，教師要傳授給學生科學的自主學習方法，助力學生的小說整本書閱讀。

首先，關于“通讀”與“深讀”的自主閱讀指導方法。說到“通讀”，即將整本書“通”下來，大致瀏覽全書內(nèi)容，通讀的過程不必對細節(jié)進行深究，也不必斟酌詞句，只需要了解整體意境即可。通讀需要達到以下目標：確定小說的主要內(nèi)容、了解小說的基本框架、對大致人物、故事情節(jié)有了解?！巴ㄗx”是為了督促學生盡快讀完書籍，感受書籍中文字所創(chuàng)造的整體的意境，為“深讀”做準備。

關于“深讀”，教師要指導學生細細閱讀、深度閱讀，讀到小說的內(nèi)里，透過現(xiàn)象看到小說所要呈現(xiàn)本質性內(nèi)涵。第一，指導學生列提綱，理清書籍的寫作思路。在列提綱時，要盡可能尊重由大到小、由粗到細的原則，一層層地細致地列出來，構建大致的框架，讓“深讀”有效、更徹底。第二，關注下小說中的關鍵詞句，認真研讀分析、品味鑒賞，分析人物形象。例如，在古典名著小說《紅樓夢》中有大篇幅寫“林黛玉”“王熙鳳”“賈寶玉”等這些重要人物形象的語句，指導學生從這些關鍵句子入手，對把握小說《紅樓夢》主旨意義很有幫助。第三，對小說中主要人物的主要事跡進行羅列，以促進深度閱讀。例如，《水滸傳》中，圍繞宋江、林沖等主要的小說人物形象有許多的故事發(fā)生，教師要指導學生對“主要人物對應的主要事跡”進行羅列、總結，這對于深讀很有必要。

其次，關于“總讀”整本書的自主閱讀指導策略?！翱傋x”是建立在通讀、深讀基礎上的一種閱讀形式。學生通過通讀、深讀之后，對小說的大致內(nèi)容、重難點環(huán)節(jié)等有了清晰系統(tǒng)的把握，這時，教師要指導學生由淺層上升到深層，由表面上升到內(nèi)里，去探究小說所要闡述的人生哲理。關于“總讀”的自主閱讀策略，主要是寫讀書筆記，做到“讀寫結合”，以寫促讀。例如，小說《老人與?！氛宫F(xiàn)了一種不斷奮斗，不斷努力，不懈追求的人生觀。學生在讀完這本書之后，教師可鼓勵學生寫讀后感，讓學生在寫讀書筆記中深刻理解小說的深層意蘊，繼而受益匪淺。

最后，給出一些關于自主閱讀時間安排的策略。整本書閱讀是一個需要持續(xù)堅持的過程，很多學生由于自制力差，在閱讀中途便放棄了閱讀，這種情況十分常見。也有的學生，由于缺少閱讀時間，整本書閱讀很難進行下去。針對該現(xiàn)象，教師可給出以下策略：第一，合理安排時間，選定書目，一天閱讀兩到三頁。第二，制定清晰的閱讀計劃，按照計劃按部就班地進行，盡可能今日事今日畢，如果出現(xiàn)拖延，應盡可能趕出來，不能一拖再拖。第三，教師要開辟專門的課外閱讀課堂，鼓勵學生閱讀小說，給予學生充分的自我閱讀平臺。

（三）教師應對教學過程進行統(tǒng)籌與規(guī)劃，做到心中有數(shù)

教學過程包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等多個內(nèi)容。關于教學目標，教師要懂得立足全篇，制定切實可行的教學實施目標。不同的小說內(nèi)容側重點，藝術表現(xiàn)性也迥異，教師要根據(jù)實際情況，進行目標設置。如《紅樓夢》《水滸傳》是中國古典長篇名著，小說內(nèi)蘊含的傳統(tǒng)文化意蘊頗多，教師的閱讀教學目標應有意識傾斜?！哆叧恰穼儆谥虚L篇現(xiàn)代小說，語言較《紅樓夢》《水滸傳》更簡單，文質兼美，可創(chuàng)設以下的教學目標：①理解小說中“詩化的意境”，找出典型性句子進行品悟、鑒賞。②體會景物描寫的重要性，學會“以景顯情”的技巧，概括小說的語言特色。③評析翠翠的命運，學會想象性評判（針對小說結尾的開放性敘述而言）。

除了教學目標之外，教學內(nèi)容是更為重要的一點，需要教師在課下認真?zhèn)湔n，設計好教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是小說內(nèi)容與課堂活動的結合。小說內(nèi)容需要教師在課下組織好，呈現(xiàn)好，而課堂活動則需要教師的智慧教學方法做支撐。在這里，應著重探究教師關于整本書閱讀的具體教學方法。情境創(chuàng)設法、小組合作探究法、問題引導法、角色扮演法、故事展示法等。情境創(chuàng)設法，旨在為學生創(chuàng)設一個氛圍融洽、民主自由、和諧友愛的課外閱讀環(huán)境，讓每一位學生都可自主、主動去進行整本書閱讀。創(chuàng)設情境的方式可以是多媒體音視頻法、語言激勵法、閱讀比賽法等，以確保能夠最大限度調(diào)動學生讀的積極性和自信力。小組合作探究法和問題引導法，需要教師創(chuàng)設一定的問題性任務，指引學生自主閱讀、合作探究。如，教師可讓學生對魯迅的《吶喊》與《彷徨》小說集進行對比分析，創(chuàng)設以下問題：“二者在行文風格和內(nèi)容上具有哪些相似與不同之處？”以激勵學生小組合作探究。角色扮演法，教師可讓學生以小組為單位摘選出小說中最生動的一個環(huán)節(jié)進行角色扮演，以提升學生對角色的感悟能力。故事展示法即鼓勵學生將整本書的故事以生動的語言惟妙惟肖地展示出來，為學生提供展示自我的平臺，提升學生“讀”的信心。

綜上所述，小說是高中生所接觸的最普遍的整本書體裁類型，其故事性強，具有生活性特征，且哲理深厚，很容易激發(fā)學生的整本書閱讀興趣。在整本書閱讀課中，教師可選擇具有代表性的小說篇目，開展課內(nèi)或課外的整本書閱讀教學，從小說入手，優(yōu)化方法與策略，采用科學的整本書閱讀教學途徑可達到高效的教學目的。提升自身整本書閱讀教學素養(yǎng)、指導學生整本書自主閱讀、對教學過程統(tǒng)籌規(guī)劃是十分可行的方法，教師可酌情采用，靈活變通，使其更好服務于自身的閱讀課堂教學。