精準(zhǔn)把控三“境”引導(dǎo)深度解讀
——初中語文“悅讀”策略舉隅

“悅讀”，顧名思義就是愉悅地讀書，是指教師通過一定的方法，使學(xué)生帶著濃厚的興趣去讀書，沉醉其中，樂此不疲，流連忘返。在具體的實施中，教師要有目的地引入、創(chuàng)設(shè)或讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景（情境、意境和心境），在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，以形成自己獨特的體驗，使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展，從而達(dá)到“流連忘返，始可深入，深入后，如受春風(fēng)化雨之賜，欣欣向榮，學(xué)業(yè)大進(jìn)”的理想境界。

一、情境營造，開展有效“悅讀”的前提

一堂課有許多教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接也應(yīng)講究首尾圓合，一堂好的語文課本身就應(yīng)該是一篇富有情境的優(yōu)美散文。

在“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課堂中，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生迅速走進(jìn)作品，與人物對話。比如小說中要理解人物形象，必須走進(jìn)人物的內(nèi)心，想人物所想，思人物所思，感人物所感，這樣才能比較準(zhǔn)確到位地理解人物的感情、性格。我們一位老師在上《窗》這篇小說時，情境語的設(shè)計對于引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)深入理解兩個病人的形象起了很大的作用。

比如導(dǎo)語?！胺块g因為有了窗口才透進(jìn)陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們的生活中有許多有形、無形的窗口?！币痪湓挵凳玖吮疚牡摹按啊?，既是有形的，更是無形的。讓學(xué)生在整體感知課文的時候，指向明確地去思考“窗”的含義，透進(jìn)的人物的內(nèi)心。

比如過渡語?！白屛覀冮]上眼睛，把自己想象成那位遠(yuǎn)離窗口的病人。用心聆聽近窗病人為他編造講述窗外生動、美麗、豐富的公園美景?！睂W(xué)生在閉目聆聽的過程中，眼前出現(xiàn)了生活中美好幸福的一幅幅畫面。那位近窗病人想要通過美好的景物讓人、讓自己對生命產(chǎn)生留戀之情，用激烈的運動比賽讓人、讓自己產(chǎn)生與病痛作斗爭的勇氣。體會到那位近窗病人的良苦用心之后，對他的心地善良、積極樂觀的高尚品德就有了充分深刻的認(rèn)識?！澳俏毁M盡心機挪到窗口的病人，費力地從床單下拿出照片，兩行淚潸然而下：‘兄弟啊，我好悔啊……’”這樣的引導(dǎo)，猶如打開學(xué)生感情的閘門，和那位遠(yuǎn)窗病人一起進(jìn)行心靈的懺悔和洗禮，在心中種下善良的種子，從而打開一扇愛的心窗，把美麗的風(fēng)景送給我們生活中的每一個人。

在整堂課中，教師的語言并不多，但就這幾句首尾貫穿的句子，它猶如一條串起一個個珍珠的彩線，使得整堂課“形散而神不散”，令人回味無窮。學(xué)生在此情境下進(jìn)行有效“悅讀”，可謂已經(jīng)奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、融合意境，實施有效“悅讀”的注腳

《文學(xué)概論》告訴我們，主體的“意”和客體的“境”本無美丑優(yōu)劣之分，只有借形象表現(xiàn)心境，寓心境于形象，方能達(dá)成審美的效果。我們“悅讀”就是要完成“意”和“境”的有效有機結(jié)合。

以執(zhí)教《尋夢瘦西湖》為例。

一幅幅絕美的畫面《瘦西湖印象》伴著悠揚的樂曲聲，師生們走進(jìn)了煙雨江南般的瘦西湖，一起乘一葉小舟，徜徉于瘦西湖上，燈火、槳聲、梵音靜靜流淌，讓心靈澄澈而寧靜，宛如置身仙境。（自然景觀）一起造訪刻錄古人萍蹤的勝跡，體會詩人千年前的那番月夜心境。（人文積淀）

在學(xué)生完成了這兩大塊的賞析之后，老師情不自禁地吟誦：是呀，為了浸潤在心田太久的那份夢幻和詩情，作者一路追尋一路沉醉。此時，此刻，這夢幻化成瘦西湖的山光、水色、冷月、暗香，更幻化成無數(shù)文人墨客的低吟淺唱。恬靜動人的自然景觀，加上如此豐厚的文化積淀，怎能不讓作者流連忘返？又怎能不讓我們?yōu)檫@美好的意境如癡如醉呢？

這樣的詩意的語言、深沉的贊美，如那仙境中的梵音不可抗拒地滲透進(jìn)每一個學(xué)生的靈魂。

這節(jié)課的最后，伴隨著抒情動聽的音樂，教者深情訴說衷情：“瘦西湖，如果說，我只是在夢中，在明月下，在歌女的簫音中尋覓而來，那么，在我告別的此刻，我將自己交付給你，接受你花草樹木每一縷流水的洗禮，再把自己的靈魂交付給你，讓你懷抱里的每一處樓臺亭閣托起我贊美的詩篇！”繼而，伴隨著“自然景觀 文化積淀”的板書，一個大寫的“美”的圖形在這堂課接近尾聲時閃亮登場！音、詩、畫組合成了優(yōu)美、和諧的意境。在這堂課中，教師創(chuàng)設(shè)的富于感情色彩的情境使學(xué)生情不自禁受到情感的震撼、熏陶，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之效。有了這樣的“悅讀”體驗，讓他不喜歡語文都難。

三、交融心境，推進(jìn)有效“悅讀”的抓手

透過字里行間，洞察作者心境，讓學(xué)生進(jìn)入作者所營造的靜脈，讓讀者、作者和主人公的心境在穿越中交流，在交流中融合，這就是推進(jìn)“悅讀”教學(xué)的最終落腳點。

以小說《臺階》的設(shè)計為例。

“老實厚道低眉順眼累了一輩子”的父親想要“造一棟有高臺階的新屋”，學(xué)生用這樣的“獨白”展示父親的內(nèi)心：

唉，我們家的臺階低??！看看別人家的臺階，高的有七八級，甚至十多級，多壯觀，多氣派?。∥乙荒甑筋^七個月在種田，四個月砍柴，還有半個月要在大溪灘上撿屋基卵石。我這么辛苦是為了什么？不就是為了建造那高高的臺階嗎？到時候，我就不用謙卑地，低眉順眼地過日子了，到時候，我就能得到別人的尊重，到時候，“你們家的臺階高！”就不再是戲言了。

準(zhǔn)備了大半輩子的父親終于建成了高高的臺階，第一次坐在臺階上的父親卻是這樣的不知所措，學(xué)生用“旁白”這樣配的畫外音：

我就這樣看著他，看著他從高高的臺階上，一點點挪下去，我看見他臉上原本燦爛的笑容一點點融化在了風(fēng)里。他的動作很小很輕，似乎怕被人看見，只是輕微地挪動著，那條灰色的褲子和臺階摩挲出沙沙的聲響，挪到邊緣再穩(wěn)當(dāng)?shù)刈?，笑容又如流散的沙重新聚集到父親的嘴角，可還沒幾秒，那些笑又如被潮水卷走似的，消失了，不見了，沒有了，于是，小小的，卑微的摩擦聲又響起了。我可以感受到心中的忐忑與不安，我可以感受到他心中萌發(fā)出小小的呼喚：“要不，再低點吧，再低點……”他一次次以為也許挪到這里就可以了吧，可那如魅影般的自卑感卻一直糾纏，如無處不生的雜草，似危機四伏的暗道，催促著他：“再去點，再下去點?！庇谑?，父親妥協(xié)了，一次又一次妥協(xié)了。

文章最后寫道：他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動，那極短的發(fā)，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機。

此時的父親心里在想些什么呢？學(xué)生這樣“解說”父親的內(nèi)心：

父親他那顆很倔的頭深深地埋在膝蓋里，心里大概是什么都沒有想，只是一片茫然吧。曾經(jīng)的奮斗，曾經(jīng)的辛勞，甚至昨日的意氣風(fēng)發(fā)，終于好像是用光了所有的氣力，人生的發(fā)條在到達(dá)終點后松弛了下來。用了一生時間，辛勞了一輩子，只為給自己卑微的心標(biāo)上一個標(biāo)簽，一個可以讓人尊重的人，卻不想自卑在心中已是根深蒂固了，得到了可以讓人尊重的盔甲，自己的心卻永遠(yuǎn)無法改變，用盡一生，卻仿佛虛度一生，以為建高了臺階就挺直自己的腰；以為重建了屋，就可得他人尊重，依著自己所想的路去走，實現(xiàn)心中的夢，卻在最后關(guān)頭發(fā)現(xiàn)，事實卻并沒有發(fā)生什么改變，想重頭再來，卻已不行。一輩子的時光，一輩子的生命，一輩子的辛勞，行至終點，才發(fā)現(xiàn)如泡沫般脆弱，一觸即散，何等悲哀！

對于父親的渴望尊重、蘊在骨子里的謙卑等等復(fù)雜心理的理解簡直深透到了骨子里！

四、精準(zhǔn)引導(dǎo)，深化有效“悅讀”的必由之路

精彩的課堂不排斥教師的講，關(guān)鍵要講得適時適度。教師精當(dāng)?shù)狞c撥在于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀理解的新高度。

比如《天上的街市》，學(xué)生借助“天上的街市好美啊，美就美在________，你看____________”的句式，自選一段根據(jù)課文展開合理的想象，用散文化的語言描述天上街市的美好景象。學(xué)生豐富的想象力和略帶夸張的表演將詩歌的魅力以及生命的活力演繹得淋漓盡致，美不勝收。課堂達(dá)到一個小高潮。此時，老師說：“民間傳說中的悲慘結(jié)局到了詩人的筆下為什么竟是如此美好呢？（學(xué)生沉思片刻后）還是讓我們一起走進(jìn)詩人當(dāng)時所處的時代和他的心靈世界吧?！卑殡S著課件上的一幅幅背景畫面，一個渾厚的男中音（課件）隨之響起（介紹背景）：

（畫外音）《天上的街市》寫于上世紀(jì)20年代初期。當(dāng)時，如火如荼的“五四”新文化運動剛剛過去，大革命的時代尚未到來，苦難深重的中國依舊被帝國主義列強和他們豢養(yǎng)的各派軍閥統(tǒng)治著。一方面是自然災(zāi)害頻頻發(fā)生，旱災(zāi)、地震等造成了數(shù)十萬人的死亡和背井離鄉(xiāng)；另一方面是軍閥混戰(zhàn)，炮火連天，人民處于水深火熱之中。國家的前途在哪里？民族的希望在哪里？無數(shù)的仁人志士在思考，在尋覓，在苦苦地探求著……就是在這樣的現(xiàn)實背景下，青年詩人郭沫若處于深深苦悶和彷徨中，他不滿現(xiàn)實，熱烈地憧憬著美好的未來；在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿無限浪漫色彩的抒情短詩——《天上的街市》。

課堂上一片寧靜，全班學(xué)生都處于深沉思考中。一會兒，老師接著發(fā)問：同學(xué)們，詩以言志，優(yōu)秀的文學(xué)作品總是作者最真實的思想感情的自然流露。那這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情呢？對現(xiàn)實的不滿，對美好生活的向往和堅定的信心等詞語從學(xué)生口里脫口而出。在這里，情境的創(chuàng)設(shè)和巧妙的點撥幫助學(xué)生實現(xiàn)與作者超越時空的心靈對話，使學(xué)生獲得更深層次的情感熏陶與審美體驗。

作為語文教師，如果要努力同學(xué)生一起去探尋一個又一個精彩的精神世界，感受一次又一次靈魂的震撼，經(jīng)歷一段又一段成長的歷程，同學(xué)生一起成長，同語文一起成長。