初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

◎劉 慧

現(xiàn)代教育隨著時(shí)代的變遷而不斷地更新和發(fā)展，隨之而來(lái)新內(nèi)容、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求更是被不斷提出，新課改本就是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，符合現(xiàn)代教育的理想化產(chǎn)物。它在語(yǔ)文教育方面做出的改變更加體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)語(yǔ)文教育任重而道遠(yuǎn)的期盼，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)提高的極大關(guān)注。而情感教育更是語(yǔ)文教育的核心基礎(chǔ)，是其內(nèi)容的基本呈現(xiàn)，如何將情感教育更有效地融入語(yǔ)文教學(xué)，也是各大學(xué)校語(yǔ)文教師迫切想要解決的問(wèn)題，情感教育逐漸成為語(yǔ)文教育的重點(diǎn)內(nèi)容，也是響應(yīng)新課改的必然措施[1]。

一、什么是情感教育

情感教育在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中十分重要，不僅是學(xué)生對(duì)課文情感基調(diào)的了解，也是對(duì)作者情感方向的把握[2]。因此，情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著不可替代的角色，占據(jù)著關(guān)鍵地位。

（一）情感教育——語(yǔ)文教育的核心內(nèi)容

語(yǔ)文，簡(jiǎn)而言之就是語(yǔ)言及文化的結(jié)合，是悠久的歷史文明隨時(shí)間沉淀而出的產(chǎn)物，也是人類在長(zhǎng)期的生產(chǎn)生活中，隨著感情不斷深入變化創(chuàng)造出的智慧結(jié)晶。語(yǔ)言本身就是感情的具體表達(dá)，也是人們情感交流的渠道；而文化則是人們自身思想的升華，以實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)的一種必需品[2]。因此，語(yǔ)文是從情感中產(chǎn)生，也是在情感中深化，是在作者與讀者之間情感傳遞的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法就是利用書本等工具，通過(guò)反復(fù)的閱讀推敲，去學(xué)習(xí)文章的寫作特點(diǎn)，去感受作者想要傳遞的思想內(nèi)涵，體會(huì)作者的境遇和追求的志向。從而，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到極大的提高。

（二）情感教育——連接教師與學(xué)生之間的橋梁

如果說(shuō)，讀者與作者之間互相聯(lián)系的紐帶是閱讀，那么連接教師和學(xué)生之間的紐帶便是情感教育。學(xué)生剛接觸文章，對(duì)文章內(nèi)容的理解較為淺顯，不夠完整全面，通過(guò)情感教育即由豐富經(jīng)驗(yàn)的教師引導(dǎo)著學(xué)生如何正確把握情感方向，快速把握文章感情基調(diào)，身臨其境般地去感受作者想要傳遞的內(nèi)容跟情感[3]。經(jīng)典作品之所以能代代傳頌，被尊重和認(rèn)可，不僅僅是因?yàn)檎Z(yǔ)言的優(yōu)美和故事的魅力，更在于作者所要表達(dá)的情感能極易感染讀者，使讀者感同身受從而達(dá)到共鳴。教師則可以通過(guò)情感教育，思學(xué)生之所思，悟?qū)W生之所悟，用心去了解學(xué)生的需要，帶著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的渴求，一起感受語(yǔ)文的精深魅力。

（三）情感教育——豐富語(yǔ)文素養(yǎng)的不二法門

從一定程度上來(lái)說(shuō)，情感教育可以喚醒中學(xué)生潛在的語(yǔ)文意識(shí)，提高對(duì)身邊事物包括自然、社會(huì)、文化的情感認(rèn)知，提升對(duì)人生的感悟。例如，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課本中古代詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，感受作者筆下風(fēng)景的雄偉壯麗，體會(huì)作者對(duì)自然景物的喜愛；設(shè)身處地地感受作者的所思所想，體會(huì)其對(duì)世俗的不屑，對(duì)理想的追求等。這些情感的認(rèn)知，都是通過(guò)情感教育一點(diǎn)點(diǎn)沉淀而來(lái)，使學(xué)生帶著真善美的眼光去看待人生和周圍的世界，感受美好并懂得珍惜所擁有的一切。

二、情感教育如何實(shí)現(xiàn)

既然情感教育在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)如此重要的地位，那么怎樣才能在教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)情感教育從而達(dá)到最佳效果，一直以來(lái)是老師們密切關(guān)注的話題。

（一）以情感教育進(jìn)行課堂導(dǎo)入

在講解詩(shī)詞之前，教師可以提問(wèn)學(xué)生最喜歡的詩(shī)人，最喜歡的一句詩(shī)詞等方式，引導(dǎo)學(xué)生的情感快速進(jìn)入課堂，因?yàn)閭€(gè)人不同的喜好都是以情感為基礎(chǔ)的[4]。教師在講解七年級(jí)課文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可在課前設(shè)計(jì)有關(guān)作者寫作背景相關(guān)的簡(jiǎn)介，以及濟(jì)南冬天的相關(guān)介紹，以圖片或者視頻的方式，給學(xué)生更直觀的感受。課上可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生最喜歡老舍的哪些作品及筆下的相關(guān)人物，以情感為主題進(jìn)行交流，或者詢問(wèn)學(xué)生最喜歡《濟(jì)南的冬天》這篇課文中哪些寫景的句子，帶著情感進(jìn)行閱讀和理解，引導(dǎo)學(xué)生寫作方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提高學(xué)生的寫作能力。因此，以情感進(jìn)行課堂導(dǎo)入在語(yǔ)文教學(xué)中更是情感教育的體現(xiàn)。

（二）以朗讀的形式進(jìn)行情感把控

因?yàn)樽髡咴趧?chuàng)造作品時(shí)都是投入了大量的情感，我們只有反復(fù)的誦讀才能更接近作者的思想，把握文章的主旨，從而對(duì)文章產(chǎn)生更深入的理解，產(chǎn)生情感上的共鳴。朗讀可以讓學(xué)生通過(guò)字里行間的停頓起伏，更好地把握詞句之間的情感，以帶著充沛感情大聲朗讀的方式，更好地走進(jìn)作者的內(nèi)心，抓住文章的主線和重點(diǎn)內(nèi)容所在[5]。比如，教師在講解周敦頤的《愛蓮說(shuō)》時(shí)，教師在幫助學(xué)生解決生字的基礎(chǔ)上，以學(xué)生初讀，老師領(lǐng)讀，比賽朗讀等形式來(lái)進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。第一遍學(xué)生初讀，讀通全文是進(jìn)一步內(nèi)容學(xué)習(xí)和把握情感的基礎(chǔ)；老師朗讀，也是情感教育的一種體現(xiàn)，通過(guò)教師帶著情感的大聲朗讀，讓學(xué)生體會(huì)文章的抑揚(yáng)頓挫，獲得更直觀的感受；比賽朗讀的形式可以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)朗讀可以促進(jìn)對(duì)文章有不同見解的同學(xué)之間互相交流，所謂“書讀百遍其意自現(xiàn)”，也能幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者的志存高遠(yuǎn)和品行高潔。

（三）以自身體會(huì)進(jìn)行情感引導(dǎo)

一篇優(yōu)秀作品最動(dòng)人之處就是讀者與文章之間產(chǎn)生的情感共鳴，也是作品富有感染力的關(guān)鍵。教師在教學(xué)的同時(shí)，也是經(jīng)典文化的傳播者，由于教師更具有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)和閱歷，能更深層次地走進(jìn)作品的世界，感受到更多作者的情感訴求。因此，結(jié)合自身體會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去感受、去理解是教師的責(zé)任和義務(wù)，用自己的觀點(diǎn)去啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)他們領(lǐng)略語(yǔ)文知識(shí)的豐富多彩和底蘊(yùn)文化。以自身體會(huì)，利用情感的紐帶進(jìn)行情感引導(dǎo)，對(duì)于教師而言也是最常用、最便捷的方法。

三、情感教育的必要性

在初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，情感教育既是教師的教學(xué)任務(wù)，也是新課改下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新目標(biāo)，更是語(yǔ)文教學(xué)體系中關(guān)鍵的一步。傳統(tǒng)的教學(xué)中，為了使教學(xué)結(jié)果能被驗(yàn)收，教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵都放在了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和解題技巧上，對(duì)于學(xué)生情感的陶冶，文學(xué)思維的培養(yǎng)，并沒有過(guò)多的關(guān)注，顯然忽視了語(yǔ)文教學(xué)的情感引導(dǎo)。隨著新課改的推進(jìn)，情感教育逐漸成為教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。

（一）加強(qiáng)語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)科是一項(xiàng)文字與情感結(jié)合的課程，具備閱讀寫作能力是對(duì)學(xué)生的基本要求，學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，理解作者的情感訴求，形成正確的價(jià)值觀念才是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵[6]。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)蘊(yùn)含主旨的詞句進(jìn)行分析，也有助于把握文章主旨，比如在學(xué)習(xí)“采菊東籬下，悠然見南山”的詩(shī)句時(shí)，通過(guò)對(duì)“菊”“籬”“南山”等意象的分析，感受作者營(yíng)造的悠然自得的意境，可以更深刻的理解作者回歸田園生活的喜悅及對(duì)高潔品行的追求[7]。

（二）給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

初中教育不同于小學(xué)的基礎(chǔ)教育，此時(shí)的學(xué)生覺醒了自我意識(shí)，情感也較為豐富，但其對(duì)于情感的理解卻不夠深入。因此，教師對(duì)學(xué)生情感教育的引導(dǎo)，讓學(xué)生不再受到僵化思維的束縛，更大程度上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，隨著學(xué)生思想情感的內(nèi)化和融入，使得學(xué)生具有更加豐富地體驗(yàn)，也更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，受用于學(xué)生今后的閱讀與寫作當(dāng)中，極大地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

（三）形成良好價(jià)值觀的需要

初中階段學(xué)生的心理尚未成熟，不能明確的辨別是非觀念，行事不問(wèn)后果，想法不論對(duì)錯(cuò)，易受到不良因素的影響。因此，教師要多利用教材中正面的人物及事里對(duì)其進(jìn)行情感引導(dǎo)，發(fā)揮教材的積極影響幫助學(xué)生建立自身的原則和底線，通過(guò)積極因素的激勵(lì)作用，確定人生目標(biāo)，形成正確的價(jià)值觀[8]。比如，通過(guò)對(duì)《陋室銘》地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白精神的渴求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)物質(zhì)的擁有；學(xué)習(xí)“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，使學(xué)生懂得名族大義、國(guó)家前途遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自身利益。

四、小結(jié)

情感教育在完整的教育中不應(yīng)被忽視，教師要密切關(guān)注學(xué)生的思想發(fā)展，耐心及細(xì)心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值體系，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。