高考超短篇科幻小說寫作技法探微

◎?qū)O 偉

曾幾何時，一部《流浪地球》成為了全國乃至全球關(guān)注的焦點。與此同時，“科幻小說”的概念更是不斷地為我們這個缺乏科幻素養(yǎng)的國度帶來一次又一次刷新與體驗。那么，面對“科幻文學(xué)”的蘇醒（或崛起），作為語文教師，又該采取何種姿態(tài)加以面對呢？結(jié)合高考寫作的現(xiàn)實情形，結(jié)合科幻小說的藝術(shù)特性，筆者認(rèn)為：掌握“超短篇科幻小說”的寫作不失為一條行之有效的教學(xué)新思路。

一、什么是超短篇科幻小說

超短篇科幻小說具有立意新穎、情節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)局新奇的特點，更要求在1000 字以內(nèi)，概括出普通小說應(yīng)具有的一切。但凡是小說，都必然有“想象”的成分，然而科幻小說的想象更強調(diào)的則是“幻想”之意。它所構(gòu)建的那個想象空間，應(yīng)該是現(xiàn)實世界中所不存在的，但卻有著真實世界中可追根溯源的科學(xué)事實。綜上所述，超短篇科幻小說就是一種字?jǐn)?shù)控制在1000 字以內(nèi)的科幻小說。

二、為什么要重視（超短篇）科幻小說

筆者發(fā)現(xiàn)，在近五年全國各?。ㄊ校┑母呖甲魑恼骖}中，科幻類題型正漸成風(fēng)氣。比如：

2013年北京卷“愛迪生會怎么看手機”、2010年湖北卷“以幻想為主旨的開放式作文”如下：

孫悟空的筋斗云，哪吒的風(fēng)火輪，都是神奇想象的產(chǎn)物，寄寓了人類渴求飛速行進(jìn)的美好愿望。誰能想到，晚清幻想小說《新中國》預(yù)言百余年后在上海陸家嘴一帶舉辦萬國博覽會，法國科幻小說家凡爾納夢想“從地球到月球”，在今天會成為現(xiàn)實？幻想源自人類的求知本能，展現(xiàn)了人類非凡的想象力?；孟胪苿蝇F(xiàn)實，幻想照亮生命，幻想是快樂的源泉……

請根據(jù)你對以上材料的理解和體會，選準(zhǔn)角度，寫一篇作文。

同時，2009年北京卷《我有一雙隱形的翅膀》這篇命題作文，由于文體不限，實際上也可視為科幻類文題，同樣可以寫成一篇精彩的科幻小說；而2010年北京卷的命題作文《仰望星空與腳踏實地》更可以被寫成一篇思考“現(xiàn)實”與“未知”的充滿幻想的科幻佳作?；蛟S會有人質(zhì)疑，就算文體不限，但平時語文教學(xué)中并未講授“科幻類”想象文，高考中出現(xiàn)此類題型只是例外罷了。真是這樣嗎？我們不妨把視野往前推移。請看：1999年全國卷

隨著人體器官移植獲得越來越多的成功，科學(xué)家又對記憶移植進(jìn)行了研究。據(jù)報載，國外有些科學(xué)家在小動物身上移植記憶已獲得成功。他們的研究表明：進(jìn)入大腦的信息經(jīng)過編碼貯存在一種化學(xué)物質(zhì)里，轉(zhuǎn)移這種化學(xué)物質(zhì)，記憶便也隨著轉(zhuǎn)移。當(dāng)然，人的記憶轉(zhuǎn)移比動物復(fù)雜得多，也許永遠(yuǎn)不會成功，但也有科學(xué)家相信，將來是能夠做到的。假如人的記憶可以移植的話，它將引發(fā)你想些什么呢?

要求：請以“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容的范圍，寫一篇文章。

再請看：2000年上海（春季）

請看下面的漫畫，以“人與機器人”為題完成一篇文章。

原來，這類科幻想象類的題早已與我們多次邂逅。看著這些出現(xiàn)在歷年高考中的作文真題，再反觀我們手中的語文教材，每一位有責(zé)任心、有使命感的語文教師，怎能沒有一種明顯的危機感呢？

三、我們該怎么做

既然要耕耘，選種自然重要。一粒金種子蘊含著豐收的基因密碼，我們何不盡自己最大努力去汲取它的營養(yǎng)，破解那成功的密碼？為此，我構(gòu)思了“解剖式模擬寫作學(xué)習(xí)”的思路。具體來說，就是通過對優(yōu)秀科幻小說作品的“解剖式梳理”（解剖），以小說創(chuàng)作各個方面（主題、人物、場景、寫作技巧等）為指標(biāo)，充分挖掘并領(lǐng)悟其中的精髓，并發(fā)揮主觀能動性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“二次創(chuàng)作”（模擬），并在對比中，提高小說寫作的綜合能力的一種寫作學(xué)習(xí)模式。

（1）解剖的對象

這里的“解剖”實際上就是對一篇科幻小說的各種元素進(jìn)行解構(gòu)。首先，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的解剖文本。在這里，筆者鄭重向諸位推薦《科幻世界》雜志。因為這是國內(nèi)迄今為止最權(quán)威的科幻小說展示平臺，代表了現(xiàn)今中國科幻小說的整體水平，更不必說它是孕育了當(dāng)代中國科幻領(lǐng)域作家的搖籃。

其次，還要明確解剖的具體元素。當(dāng)拿到一篇解剖對象后，教師和學(xué)生應(yīng)該明確，通過這篇文章應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些方面的技巧。根據(jù)小說創(chuàng)作的要求以及高考寫作的限制，筆者認(rèn)為一定要重點汲取主題、場景、形象和講述這幾方面的精華。

（2）解剖的技術(shù)

A.主題。在解剖一篇科幻小說時，我們應(yīng)對其主題和主題的表達(dá)多加思索，從而使自己在寫作時，不會流于科幻表面而喪失文本思想內(nèi)涵。在平時，可以對常見的主題類型有所歸納，并嘗試多種主題的寫作，為寫作積累經(jīng)驗。常見的主題有：對人性美丑的批判，例如自私、愚昧抑或?qū)捜?、忠誠等；對情感的表達(dá)，譬如父母情、師生情、朋友情等；或者是對社會的批判，比如個體與集體的利益沖突、自由與壓迫等；還可以是對生存現(xiàn)狀的反思，像未來生活、科技與自然等。

B.場景。所謂場景，就是指人物活動的畫面。通俗地講，就是什么人、什么時間、什么地點、做什么。任何一個故事，都是由一個個場景連綴而成，因此，只有掌握場景的設(shè)計與打造，方能成就一篇小說。需要注意的是，由于超短小說嚴(yán)苛的字?jǐn)?shù)要求，所以，要充分考慮字?jǐn)?shù)的分配與故事講述之間的矛盾。一般來說，“起”與“合”的場景應(yīng)該以言簡意賅的說明或描寫設(shè)置懸念，引起讀者興趣或發(fā)人深省。尤其對于“起”的設(shè)計，雖說字?jǐn)?shù)不能太多，但卻要求有極高的技術(shù)水準(zhǔn)，作者要找到合適的場景作為故事的切入口，將讀者最快地帶入故事當(dāng)中，并能留下足夠強的懸念吸引讀者繼續(xù)閱讀；對于“承”的環(huán)節(jié)設(shè)計，可以根據(jù)情節(jié)要求，多幾個“承”的環(huán)節(jié)，但要重點處理好各個“承”之間的邏輯關(guān)系，要選擇最有價值的場景來服務(wù)于整個故事；在整個提綱中設(shè)計過程中，難度比較大的是“轉(zhuǎn)”這一場景，因為從內(nèi)容表現(xiàn)上說，它在整個故事情節(jié)中屬于“高潮”，故事中的所有人物間的沖突要在這一場景中得到最大、最終地釋放，關(guān)鍵是這個過程還必須合情合理，符合想象的真實。從技術(shù)操作上講，之前“起”“承”的數(shù)個場景中所有埋下的伏筆，營造的氛圍，都要在這一環(huán)節(jié)中得到最為有效的解釋。從場景的目的上看，通過“起”到“承”直至“轉(zhuǎn)”這一系列場景的鋪墊，故事的主題故事的主題才得以呈現(xiàn)或為“合”做好烘托主題的最后準(zhǔn)備。

C.形象。小說的形象主要是人物，當(dāng)然也可以是所有的事物。（在本文中，就以人物代替形象。）人物對于任何一篇小說而言都有著舉足輕重的價值。人物塑造的要求就是：必須符合“人的真實”。面對你想象的人物形象，你必須不斷問自己這樣一個問題：他為何會這么做？這個問題，它看似簡單，但若沒有合理的答案，你的故事將會變得支離破碎。所有故事其實都在讀者和作者間簽下了一份合約。讀者要求：“給我一個令人信服的世界?！倍宋锝巧珓t是這個虛擬世界的主體。因此，倘若角色的行為動機不足為信，那么故事的其他部分也難以令人信服。在高考的作文寫作中，要通過塑造一個典型形象來講述一個故事，就必須掌握獨特的刻畫人物的技巧。常見的人物的描寫主要分為：直接描寫與間接描寫。直接描寫主要是直接針對人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動、外貌、細(xì)節(jié)等方面所進(jìn)行的描寫；間接描寫主要是通過間接的描寫他物并以此反襯出人物性格、心理等方面特征的描寫。兩種描寫手法各有千秋，只要運用恰當(dāng)都能最大程度地刻畫生動鮮明的人物形象。

D.講述。沒有嘗試寫過小說的人大多以為，寫議論文要比寫記敘文難得多，甚至以為寫小說就是講故事，那是“小兒科”，不值一提。實際上，這是極為淺陋的看法。講故事絕對是一件技術(shù)要求極高的能力，金庸老先生都只說自己不過是個會講故事的人而已。其實，這不僅是謙虛，更是得意。因為能把故事講得吸引人，這本身就非常了得。在解剖優(yōu)秀的科幻小說時，我們要仔細(xì)品讀作者是如何講述一個故事的。常用的講述方法主要有：對話、描寫、說明等，這些能力我們在語文教材中都有習(xí)得，比如《祝?！贰独贤酢贰端疂G傳》《紅樓夢》等。因此，我們完全可以在日常小說類文本教學(xué)中加強針對性指導(dǎo)與目的性訓(xùn)練。

（3）模擬的目標(biāo)

需要強調(diào)的是：模擬的對象不是解剖文本，而應(yīng)是蘊含在其中的寫作技法。所以，借助解剖科幻文本，我們最終的目的并不是對原有故事進(jìn)行簡單地縮寫或模擬，而是指導(dǎo)學(xué)生在汲取解剖對象的精華之后，做到融會貫通。在廣泛閱讀積累之后，得以靈活借鑒并最終形成自己的寫作風(fēng)格。

四、結(jié)語

《流浪地球》爆紅之后，網(wǎng)絡(luò)上迅速出現(xiàn)了諸如“《流浪地球》中的各科高考考點”的文章，將影片中的文學(xué)細(xì)節(jié)描寫與各門學(xué)科知識點相聯(lián)，模擬出各種高考題型，雖為娛樂，但卻頗有道理。前有劉慈欣、郝景芳等作家的驚艷亮相，后有各地各類與科幻文學(xué)相關(guān)的考題現(xiàn)世，種種跡象無不表明了科幻文學(xué)正日益成為中國文學(xué)的“新寵”，而作為新時代的語文教學(xué)工作者，更是應(yīng)擔(dān)負(fù)起為每一位學(xué)生插上“隱形的翅膀”的神圣職責(zé)。

注釋：

[1]孔慶東.中國科幻小說概說.涪陵師范學(xué)院學(xué)報，2003年5月第3 期，第38 頁.