立足文本內(nèi)容感受敘述之道

丁雅靜

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！彼耘囵B(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力也就成為語文教學(xué)的重要任務(wù)之一了。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要平臺(tái)，那么如何基于閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力呢？下面，筆者就結(jié)合部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊《窮人》一課的教學(xué)來淺談之。

一、構(gòu)圖文本現(xiàn)場，厘清敘述脈絡(luò)

這篇課文以多種手法描寫出桑娜和漁夫的美好品質(zhì)，雖然他們很貧窮，但是看到鄰居家的兩個(gè)孤兒，還是把孩子抱回家撫養(yǎng)。這一篇課文通過桑娜的心理描寫，把桑娜抱與不抱的矛盾心理刻畫得非常深刻，最終善良戰(zhàn)勝了糾結(jié)，特別是在這一篇課文中的幾個(gè)場景描寫，更是活生生地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。在教學(xué)時(shí)，我的基本做法就是學(xué)習(xí)課文的人物描寫方法，通過情境現(xiàn)場的再現(xiàn)，進(jìn)行敘述的遷移，讓學(xué)生在厘清文本敘述的脈絡(luò)同時(shí)，也感受到課文的敘述之法。因此，在教學(xué)時(shí)，我采用了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來讓學(xué)生感受文本的敘述之道。

1.初步閱讀課文，構(gòu)建當(dāng)時(shí)場景

我對(duì)照每一個(gè)段落的文字內(nèi)容，把課文閱讀成幾個(gè)場景。第一個(gè)場景就是桑娜在家中的火爐旁補(bǔ)破帆的場景，讓學(xué)生感受到桑娜擔(dān)心丈夫安危的焦急心情，同時(shí)也讓學(xué)生感受到沙俄時(shí)期的窮人悲苦生活；第二個(gè)場景就是桑娜走出家門到鄰居西蒙家的場景，讓學(xué)生感受到桑娜的糾結(jié)心理；第三個(gè)場景就是桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家擔(dān)心丈夫會(huì)因?yàn)楦F而揍她的忐忑心理；第四個(gè)場景就是丈夫回家的場景，讓學(xué)生感受到丈夫回家非但沒有揍桑娜，相反還主動(dòng)提出把兩個(gè)孩子抱回家，從而讓學(xué)生感悟到桑娜一家的高尚品質(zhì)與美好心靈。

2.圍繞場景，初步感受寫作特點(diǎn)

在幫助學(xué)生梳理好這四個(gè)場景之后，我讓學(xué)生分別用筆畫出描寫桑娜動(dòng)作與心理的詞語，并讓學(xué)生一邊朗讀這些詞語，一邊想象這些詞語所描寫的內(nèi)容。比如：“心驚肉跳”“自言自語”“忐忑不安”等。由于有了前面四個(gè)場景的回放，這些詞語就可以在學(xué)生的腦海中形成了一個(gè)詞語鏈，并通過這些詞語把桑娜一家人的高尚品質(zhì)給刻畫出來了。從一開始桑娜擔(dān)心丈夫的安危到把西蒙的孩子抱回家又擔(dān)心丈夫揍她的心理，直至最后丈夫也同意把孩子抱回來的畫面就一下子呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中了。

3.直觀再現(xiàn)場景，突顯品質(zhì)

在這一環(huán)節(jié)中，筆者為學(xué)生播放了當(dāng)時(shí)在沙俄時(shí)期俄國窮人的生活視頻，除了再一次讓學(xué)生感受到沙俄時(shí)期窮人的生活不容易，讓學(xué)生再一次感受到課文中這些心理描寫與動(dòng)作描寫的精準(zhǔn)之外，更主要的就是讓學(xué)生通過觀看視頻再一次感受到這些心理描寫的準(zhǔn)確，讓學(xué)生明白桑娜從一開始的擔(dān)心丈夫到擔(dān)心鄰居家的孩子，再到后來擔(dān)心丈夫會(huì)揍他，直至到最后的不擔(dān)心，這樣的人物形象就被突顯出來了。

4.再讀文本，感受省略號(hào)的用法

在這一篇課文中，有許多地方都用上了省略號(hào)，有的是為了折射出桑娜矛盾心理而用的，有的是省略一部分內(nèi)容而給學(xué)生留下想象空間而用的。這樣，學(xué)生由于已經(jīng)有了前面的情感基礎(chǔ)與詞語感受基礎(chǔ)，讓學(xué)生再讀文本，他們就可以在閱讀文本過程中再一次感受到作者的敘述之道，習(xí)得如何通過語言文字來刻畫一個(gè)人心理的方法。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生立足文本內(nèi)容，在文本中感受到作者的語言文字運(yùn)用之道，讓學(xué)生懂得寫好人物不僅僅要寫他的外表與行為，刻畫出他們的心理活動(dòng)也非常重要，要讓學(xué)生懂得一個(gè)人的心理會(huì)隨著場景的不斷變換而變化。從而讓學(xué)生習(xí)得敘述之道。

二、立足文本結(jié)構(gòu)，聚焦敘述精準(zhǔn)

在這一課中，集中刻畫出了桑娜與他丈夫鮮明的心理變化過程。教材編寫者這樣編排的目的就是想讓學(xué)生在解讀文本過程中，感受到作者是如何描寫人物的心理的，從而讓學(xué)生掌握心理描寫方法。課文選取了桑娜與丈夫兩個(gè)人物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到作者是如何運(yùn)用動(dòng)作、語言、心理等描寫來突顯人物形象的。在教學(xué)完這四個(gè)場景之后，把這四個(gè)場景整合在一起，然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)在不同的場景中要采用不同的語言敘述方式，這樣才能更好表現(xiàn)出一個(gè)人的特征，讓學(xué)生感覺到不同的語言敘述可以產(chǎn)生不同的敘述效果。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生從寫作方法、字詞運(yùn)用和最終完成的表達(dá)效果這三個(gè)方面進(jìn)行整理，并采用表格的形式讓學(xué)生進(jìn)行歸類。比如在第9自然段中的省略號(hào)運(yùn)用，這樣的描寫會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果，可以先讓學(xué)生進(jìn)行想象，然后在一起交流，交流之后再想象。這樣，學(xué)生就會(huì)在想象過程中細(xì)心去推敲文字的敘述之道，感受到相同的文字不同的敘述所產(chǎn)生的不同效果，從而提升學(xué)生的語言文字?jǐn)⑹鲋Γ寣W(xué)生在感受文章結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)習(xí)了敘述之道。

三、分析文本編排，拓展敘述視角

編入小學(xué)語文教材中的課文，有許多地方的文字都被編寫者省略了，這樣編排的目的就是留給學(xué)生一個(gè)補(bǔ)白的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠根據(jù)課文內(nèi)容與自己的理解，把省力地方的內(nèi)容給補(bǔ)白上來。這樣做不但可以讓學(xué)生更好理解文本，去補(bǔ)屬于自己的個(gè)性化文字，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。這一篇課文也不例外，許多地方也被省略了。特別是課文最后，就是以一句“‘你瞧，他們在這里啦’。桑娜拉開了帳子。”結(jié)束了課文，給人的感覺就是這篇課文還沒有寫完。那么當(dāng)桑娜拉開帳子之后，她的丈夫會(huì)怎樣呢？在課文中沒有寫，這也是作者的有意而為之。因?yàn)榍懊嬲煞蛞呀?jīng)默認(rèn)了要將鄰居家的孩子抱過來了，后面的內(nèi)容就可以省略了，大家不看文字也能想象得到。但是這樣編排還有一個(gè)目的，那就是可以讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生基于自己對(duì)文本的理解進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生寫出來的內(nèi)容也許會(huì)有許多情感傾向，但無論是哪一種傾向，都是學(xué)生理解的成果，我們都要加以保護(hù)。這樣學(xué)生在寫的過程中，他們的語言敘述能力就會(huì)得到提升，甚至?xí)鶕?jù)前面的心理描寫方法來寫后面想象中的內(nèi)容。再比如，在課文后面有一個(gè)小練筆，就是“沉默中，桑娜會(huì)想些什么？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。”在這里，由于丈夫沒有表明態(tài)度，是埋怨桑娜呢，還是支持桑娜呢，都不得而知。而讓學(xué)生在進(jìn)行補(bǔ)白時(shí)，就可以拓展學(xué)生的敘述視角，寫出不同的內(nèi)容來，這樣學(xué)生的敘述之道就可以在補(bǔ)白中得到發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。我們在訓(xùn)練學(xué)生的語言文字?jǐn)⑹鲋罆r(shí)，需要立足文本內(nèi)容，通過文本來感受文本的語言運(yùn)用之道，感受到文本的用詞之美、結(jié)構(gòu)之美、留白之美，從而積累學(xué)生的語言，運(yùn)用語言，感受敘述之道，最大程度地通過閱讀教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。